路永華

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。那么，組織學(xué)生在真實(shí)情境中通過體驗(yàn)、探究來建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展關(guān)鍵能力、形成必備品格，就成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。其中，如何獲取情境素材，是我們必須思考和解決的。

一、源于教材資源

教材中的“問題探討”“生物科技進(jìn)展”“與社會(huì)聯(lián)系”“生物科學(xué)史話”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等板塊，都蘊(yùn)含著大量的自然現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實(shí)踐、科學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)探究等情境素材。這些素材與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，符合知識(shí)形成和積累的邏輯順序。

如“問題探討”中以“大熊貓吃冷箭竹”為情境，要求學(xué)生獲取和提供證據(jù)說明大熊貓和冷箭竹都是由細(xì)胞構(gòu)成，并評(píng)價(jià)證據(jù)是否正確、充分;“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次模式圖”也以大熊貓和冷箭竹為情境，保證了教學(xué)情境的連續(xù)性，使知識(shí)的獲取具有系統(tǒng)性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的家國情懷，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

二、源于命題素材

生物試題重視以真實(shí)情境為載體，考查學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，分析解決實(shí)際問題的能力，特別是高考試題的情境，有一定的信息量和適當(dāng)?shù)膹?fù)雜度，指向核心素養(yǎng)的不同水平。

如在學(xué)習(xí)“種群密度及其調(diào)查方法”時(shí)，教師可以利用2022年高考生物學(xué)全國乙卷第31題情境“某研究小組借助空中拍照技術(shù)調(diào)查草原上地面活動(dòng)的某種哺乳動(dòng)物的種群數(shù)量，主要操作流程是選取樣方、空中拍照、識(shí)別照片中該種動(dòng)物并計(jì)數(shù)”。這樣的情境把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)技術(shù)相融合，學(xué)生感到新奇，樂于探究。諸如此類的情境素材在試題中有很多，我們可以在教學(xué)中把這些素材經(jīng)過遴選、整合，融入不同環(huán)節(jié)，起到事半功倍的作用。

三、源于網(wǎng)絡(luò)媒體

高中生物學(xué)許多知識(shí)微觀且抽象，對(duì)學(xué)生來說理解起來比較困難，教師可借助網(wǎng)絡(luò)搜集圖片、視頻、動(dòng)畫等相關(guān)資源應(yīng)用于教學(xué)。如細(xì)胞分裂、DNA的復(fù)制、基因的突變、基因表達(dá)的過程等，可利用多媒體播放視頻動(dòng)畫虛擬情境。虛擬情境可以化繁為簡，進(jìn)行要素提取，剔除和目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容。這樣把復(fù)雜微觀的生命現(xiàn)象簡單化宏觀化，把教材上的靜態(tài)圖片動(dòng)態(tài)化，把抽象的知識(shí)直觀化，利于學(xué)生理解。教師在虛擬情境中設(shè)置問題，來引發(fā)學(xué)生思考探究，目標(biāo)明確，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的建構(gòu)。

此外，還可以從學(xué)生的認(rèn)知沖突、好奇心等途徑搜集情境素材?？傊?，可用于創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境的素材包羅萬象。教師要善于借力，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、探索，建構(gòu)科學(xué)的生命觀念，培育科學(xué)思維，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“中學(xué)生物學(xué)情境教學(xué)的實(shí)踐研究”的成果，立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC2308131109）

（責(zé) 編 莫 荻）