王銳

在從教過程中，每一位教師都會經(jīng)歷說課考驗。筆者結(jié)合自身參加優(yōu)質(zhì)課比賽經(jīng)驗，從物理學(xué)科教學(xué)工作實際出發(fā)，談?wù)務(wù)f課的意義。

一、什么是說課

說課，是介于備課與上課之間的教研活動，是教師對學(xué)科教學(xué)備課過程中教案設(shè)計的構(gòu)思過程及其理論依據(jù)。說課的過程，是教師對課標(biāo)和教材進(jìn)一步認(rèn)識、深化、理解的過程，是教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗條理化并升華到理性認(rèn)識的過程。說課的效果，是教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

物理說課的指導(dǎo)思想是：探索說課理論、解讀物理課標(biāo)、設(shè)計課堂教學(xué)、實施典型說課。其中，物理說課有三環(huán)節(jié)。第一，說明教什么？設(shè)計內(nèi)容。第二，怎樣教？設(shè)計行為說明。第三，為什么這樣教？說明教學(xué)過程中的內(nèi)容、手段、方法、程序、思維過程。

二、說課的基本要求

1.腦中有理論

說課過程中，教師需要運用教育教學(xué)的基本理論來說明自己的教學(xué)意圖、依據(jù)、思想。比如，進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時，教師要把握好“事實依據(jù)、研究方法、新舊聯(lián)系;物理意義;適用范圍;與相關(guān)概念、規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別;應(yīng)用——解釋現(xiàn)象，解決問題”五個環(huán)節(jié)。

2.眼中有學(xué)生

說課內(nèi)容上，教師需根據(jù)學(xué)生的生理、心理、知識基礎(chǔ)等因素來確定重點、難點、方法。

3.胸中有教材

教師說課之前，需要吃透教材、把握好新課標(biāo)要求、仔細(xì)研讀新課標(biāo)中課程內(nèi)容部分，了解新課標(biāo)對具體章節(jié)的教學(xué)要求，將核心素養(yǎng)落實在教學(xué)目標(biāo)上。此外，教師廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科教學(xué)資料，有利于將課說深、說新。

4.手中有方法

設(shè)計說課具體內(nèi)容：教師應(yīng)用分析、概括、抽象、綜合、歸納、演繹等方法，巧妙地處理教材，做到化繁難為簡易、化平淡為神奇。

5.講中有特色

說課過程中，教師的語言、板書、儀表、教法是相輔相成的。其中，語言上要說規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，吐字清晰、音量恰當(dāng)、用詞精練、情感飽滿;板書書寫上，字體可以是楷書、行書等，字號大小有層次感，用不同顏色區(qū)分重點內(nèi)容;在儀表方面，穿著得體，舉止端莊，面部表情輕松而不失嚴(yán)肅;在教法上，講授法、實驗法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、探究法等融會貫通使用，形成自己的說課特色，不盲目照搬他人教法。

三、說課的基本內(nèi)容

1.教材分析

闡述指定說課內(nèi)容的背景和作用。其中，背景分布在教材的版本、章、節(jié)中。其作用有兩方面，一是知識點、能力點與前后教材的聯(lián)系，二是對于學(xué)生知識增長、能力提高的影響。

展示教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個方面。其中，物理觀念指的是學(xué)生在頭腦中形成的關(guān)于物質(zhì)、運動、能量等的認(rèn)識，是學(xué)生解決實際問題的基礎(chǔ);科學(xué)思維指的是學(xué)生分析、綜合、提出創(chuàng)造性見解的能力，包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等;科學(xué)探究指的是學(xué)生提出問題、解決問題、交流反思的能力;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任指的是學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。物理核心素養(yǎng)要落實在教學(xué)目標(biāo)上。

2.方法選擇

教法，說清采用的教學(xué)方法及其依據(jù)。常用方法，講授法用于系統(tǒng)、理論性較強的知識;實驗法，用于單靠講而講不清的內(nèi)容;討論法，用于問題復(fù)雜、答案不一的內(nèi)容;發(fā)現(xiàn)法，用于能再發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容;探究法，用于考查性質(zhì)的內(nèi)容。在教法選擇上，教師可以依托新課標(biāo)的具體要求，以及學(xué)情來判斷。

學(xué)法，說清其依據(jù)。常用的學(xué)習(xí)方式有兩種。第一種，接受式，具有客體性、受動性、依賴性等特點，可以通過聽讀、看書、閱讀、仿效等方法實現(xiàn)，其優(yōu)點是省時、省力、生效快，缺點則是被動、缺乏創(chuàng)新。第二種，發(fā)現(xiàn)式，具有主體性、能動性、獨立性等特點，可以通過探究、研究、自學(xué)等方法實現(xiàn)，其優(yōu)點是主動、獨特、體驗，缺點則是費勁、無現(xiàn)成路子、見效慢。

說課過程中，教師最常用的輔助有掛圖、模型、多媒體設(shè)備，其目的是說明所展示內(nèi)容的作用和實現(xiàn)教學(xué)效果。

3.教學(xué)程序

說清教學(xué)過程的總體框架——新課導(dǎo)入、新課講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、時間分配。說清突破重點的環(huán)節(jié)設(shè)計、化解難點的具體步驟。新課導(dǎo)入的常用方法有直接導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入、舊知識導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、事例導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、故事導(dǎo)入。

四、教學(xué)程序的設(shè)計要點

1.物理實驗教學(xué)程序

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課;實驗原理分析;實驗方案設(shè)計;實驗操作指導(dǎo);實驗誤差分析：產(chǎn)生原因，方案改進(jìn)，減少措施;實驗歸納拓展。這一物理實驗教學(xué)程序有利于落實培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。

2.物理概念教學(xué)程序

說課過程中，教師要想順利導(dǎo)入、展開新課，需要做好以下五點。第一，清楚說課內(nèi)容的概念、事實依據(jù)及抽象方法，其事實依據(jù)包括聯(lián)系實際、舉例、觀察和實驗，抽象方法則包括抽象本質(zhì)屬性、比值定義法、理想化法、推導(dǎo)法、類比法等。第二，理解概念的內(nèi)涵——本質(zhì)屬性的揭示;文字描述、數(shù)學(xué)描述和抽象描述;量度式與條件式的區(qū)別。第三，了解概念的外延——適用范圍。第四，了解相關(guān)概念或規(guī)律間的關(guān)系。第五，應(yīng)用過程中可以解釋現(xiàn)象、解決問題。

3.物理規(guī)律教學(xué)程序

（1）規(guī)律的依據(jù)和方法，與其他概念、規(guī)律的聯(lián)系。（2）理解物理規(guī)律的實質(zhì)：文字描述，語言描述，抽象描述。（3）適用范圍。（4）外延。（5）應(yīng)用。

五、關(guān)于板書

說課過程中，教師的板書主題內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在聯(lián)系。在出示過程中，可以整版出示，也可以穿插于教學(xué)過程。在板書要求方面，需突出重點、條理分明、規(guī)范整潔、實用美觀。其類型上可以是綱要式、設(shè)疑式、概括式、列表式，也可以是圖像式、版畫式、結(jié)構(gòu)式。

總之，說課是教師說明一個單元教學(xué)思路、一個課時教學(xué)方法的過程，代表著個人或團隊的教學(xué)實踐和研究。不斷提升教師的說課能力，是對教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷錘煉，目的在于提升教育質(zhì)量。

（責(zé) 編 于 安）