摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中為當(dāng)前義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作提出了新的方向指引,明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)概念以及教學(xué)要求,引起了義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注,也讓義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)改革進(jìn)入了新的階段。而“整本書(shū)閱讀”在新課標(biāo)貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群策略的拓展要求中也有提出,具有十分重要的教育意義。對(duì)此,文章筆者站在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角,分析小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)實(shí)施情況,結(jié)合當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際需要來(lái)提出相應(yīng)的教學(xué)策略,以期能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語(yǔ)文;整本書(shū)閱讀;教學(xué)策略
中圖分類(lèi)號(hào):G623.23?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)06-0074-04
學(xué)習(xí)任務(wù)群,分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),也對(duì)應(yīng)著學(xué)生在不同維度上的成長(zhǎng)與發(fā)展。
“整本書(shū)閱讀”屬于“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一,旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū),制訂閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū);借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問(wèn)題,積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界”。其強(qiáng)調(diào)要在相對(duì)固定的時(shí)間里讓學(xué)生完整地閱讀一整本課外讀物,注重閱讀的連續(xù)性以及深入性。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中整本書(shū)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展現(xiàn)狀而言,大部分教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群以及整本書(shū)閱讀的深層內(nèi)涵與價(jià)值,普遍存在閱讀量不足、類(lèi)型有限、方法不科學(xué)、氛圍不濃厚以及學(xué)生注意力不夠集中等情況,嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量和實(shí)際閱讀效果,不僅沒(méi)能讓學(xué)生的閱讀興趣得到有效的激發(fā),也沒(méi)能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
因此,教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí),要從課程單位和課程內(nèi)容這兩方面入手設(shè)定多個(gè)存在關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù),從而解決“教師什么教”和“學(xué)生學(xué)什么”這兩個(gè)根本問(wèn)題,是對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整合。
一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的意義
閱讀本身就是語(yǔ)文學(xué)科中十分重要的教學(xué)內(nèi)容,主要在于對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和思維眼界的拓寬,能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和在社會(huì)中的生活,而不僅局限于讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧或者應(yīng)試技巧。尤其是在新課程改革的大背景下,學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀,本質(zhì)上都是為了讓思維認(rèn)知水平發(fā)展還不夠完善的學(xué)生能夠通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)來(lái)轉(zhuǎn)變自己思考問(wèn)題的方式,從而幫助學(xué)生完成思想品質(zhì)的發(fā)展和思維層面的升華,這也就意味著整本書(shū)閱讀的教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的意義既包含了增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展,更是為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了強(qiáng)大的助力。
(一)增加學(xué)生的知識(shí)積累
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“整本書(shū)閱讀應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)?!笔紫?,充分利用學(xué)校每學(xué)期安排的閱讀課時(shí),讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行整本書(shū)閱讀。同時(shí),整本書(shū)閱讀要結(jié)合教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀,雙管齊下。其次,整本書(shū)的知識(shí),包含革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,小學(xué)階段以敘事性作品為主,其中包含豐富的人物形象和文化信息。最后,學(xué)生要能在閱讀的過(guò)程中積累一定相關(guān)知識(shí)。整本書(shū)閱讀為學(xué)生保證了閱讀時(shí)間,拓展了學(xué)習(xí)空間,提供了交流的平臺(tái),增加了學(xué)生的知識(shí)積累,為學(xué)生之后的寫(xiě)作提供了豐富的材料。
(二)拓寬學(xué)生的閱讀視野
教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí),依據(jù)實(shí)際情況,可以向?qū)W生推薦合適的學(xué)習(xí)資源,如閱讀書(shū)目、參考材料,音頻、視頻等,可以開(kāi)展共讀、故事朗誦會(huì)、閱讀分享等活動(dòng),這一教學(xué)提示遵循了新課標(biāo)的理念,為教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)指明了方向。有了多樣的讀書(shū)活動(dòng),有了學(xué)習(xí)資源的推薦,可以大大地提高學(xué)生的閱讀興趣,豐盈學(xué)生的閱讀感受,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。例如,學(xué)生在閱讀《西游記》后,教師可以推薦不同版本的《西游記》影視視頻,觀看后再進(jìn)行對(duì)比,分析著作與影視的異同。教師可以設(shè)計(jì)“給導(dǎo)演寫(xiě)一封信”的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)著作的魅力。
(三)鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)
“整本書(shū)閱讀的教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主”新課標(biāo)的這一教學(xué)提示,要求教師在整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略和閱讀方法,理解整本書(shū)的概況,把握整體與部分、部分與部分的關(guān)系,關(guān)注封面、序言、目錄的作用。教師還要開(kāi)展多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng),這一模式有助于在持續(xù)的思考過(guò)程中將學(xué)生帶入書(shū)本世界,在與作者進(jìn)行思想碰撞的過(guò)程中完成對(duì)思維品質(zhì)的鍛煉,借由量變來(lái)完成質(zhì)變,讓學(xué)生能夠在積累足夠的閱讀量與經(jīng)驗(yàn)以后獨(dú)立閱讀全新的作品,從而促進(jìn)學(xué)生思維靈活性與發(fā)散性的提高。
二、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略
作為教育改革的核心目標(biāo)以及根本方向,核心素養(yǎng)始終貫穿小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書(shū)閱讀教學(xué)的始終,對(duì)任務(wù)群視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略,已經(jīng)成為如今小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中首要思考的問(wèn)題,以便能夠推動(dòng)閱讀素養(yǎng)落地,更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求。
(一)制訂閱讀計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
受到年齡的限制,學(xué)生自我管理能力與自我約束能力普遍較弱,在閱讀的過(guò)程中往往都是以興趣和愛(ài)好作為動(dòng)力,注意力容易被外界影響,因此,教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí),需要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生有能力自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)此,教師可以順應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本理念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃,合理安排閱讀時(shí)間。閱讀有計(jì)劃,本身就是閱讀的一種能力,學(xué)生在規(guī)劃的引導(dǎo)下,可以在沒(méi)有教師督促的情況下,有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀,逐步提升學(xué)生的閱讀意識(shí),促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(二)結(jié)合教材內(nèi)容與主題,精選課外閱讀書(shū)目
學(xué)生閱讀的成效除了受到閱讀習(xí)慣和閱讀能力的影響,還受到閱讀書(shū)目的影響,特別是在整本書(shū)的閱讀教學(xué),結(jié)合學(xué)生以興趣和愛(ài)好作為先導(dǎo)的思維邏輯和行為邏輯來(lái)看,教師在設(shè)計(jì)和開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)還需要結(jié)合教材內(nèi)容與閱讀主題來(lái)精選課外閱讀的書(shū)目,為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和參考,從根本上拓寬學(xué)生的眼界和豐富學(xué)生的閱讀面,避免出現(xiàn)因?yàn)殚喿x的書(shū)籍類(lèi)別單一而導(dǎo)致學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)積累不夠均衡與全面的情況出現(xiàn)。新課標(biāo)中對(duì)整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是分學(xué)段提示的。第一學(xué)段包括“圖畫(huà)書(shū)”“兒童集”“童話(huà)書(shū)”等內(nèi)容,第二學(xué)段包括“英雄模范的圖書(shū)”“兒童文學(xué)著作”“中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話(huà)傳說(shuō)”等,第三學(xué)段包括“反映革命傳統(tǒng)的作品”“文學(xué)、科普、科幻”等方面優(yōu)秀作品。
以三年級(jí)學(xué)生的閱讀推薦為例,可以閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的書(shū)。如:童話(huà)單元,可以閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》、葉圣陶《稻草人》;寓言單元,可以閱讀中國(guó)古今寓言、《伊索寓言》等。同時(shí),學(xué)生也可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際需要自由選擇自己感興趣的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。除此之外,家長(zhǎng)和教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇經(jīng)典童話(huà)、神話(huà)和歷史故事,如兒童版《山海經(jīng)》和希臘神話(huà)等,從根本上保證閱讀材料的全面性,從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解,提升學(xué)生思維能力。
(三)創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境,確立目標(biāo)導(dǎo)向
情境教學(xué)是新課程改革背景下小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的一種新形式,能夠更好地將學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)情境中,為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中也表現(xiàn)出了不同的形式。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整本書(shū)閱讀教學(xué)而言,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境能夠?yàn)閷W(xué)生確立更加明確的目標(biāo)導(dǎo)向,讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中與文本故事對(duì)話(huà),與人物對(duì)話(huà),幫助學(xué)生完成對(duì)書(shū)本內(nèi)涵的分析和理解,在一定程度上降低學(xué)生的閱讀難度。而在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建故事情境,使學(xué)生可以憑借自己的想象力在腦海中重現(xiàn)故事畫(huà)面和重構(gòu)故事情節(jié)。
以《西游記》為例,這是我國(guó)的四大名著之一,也是中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō),其中包含各種不存在于現(xiàn)實(shí)生活中的妖魔鬼怪和湖光山色,在有效地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也為學(xué)生的實(shí)際閱讀造成了一些阻礙。那么,教師可以在學(xué)生正式開(kāi)始閱讀前幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)能夠貼合故事背景與故事情節(jié)的閱讀情境作為引入,使學(xué)生能夠?qū)Α段饔斡洝返墓适卤尘昂颓楣?jié)發(fā)展擁有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和了解。與此同時(shí),還可以將其中一些比較經(jīng)典的情節(jié)改編為表演劇本,讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)人物的理解來(lái)進(jìn)行分角色表演,加深學(xué)生對(duì)人物和故事情節(jié)的認(rèn)識(shí)。
(四)設(shè)計(jì)多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng),發(fā)展閱讀能力
情境性、實(shí)踐性和綜合性是新課標(biāo)中明確指出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn),因此,在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中,教師需要遵循這些基本的原則,利用閱讀實(shí)踐活動(dòng)將不同的學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來(lái),重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu),增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的整體性,使單元語(yǔ)文要素能夠有效地分布在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中,使學(xué)生能夠在探尋和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中完成自我知識(shí)的建構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求來(lái)設(shè)置一些綜合實(shí)踐活動(dòng),并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中靈活調(diào)整自己的教學(xué)策略,在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一些必要的指導(dǎo),幫助學(xué)生獲得更多語(yǔ)文知識(shí),掌握更多學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
整本書(shū)閱讀是一個(gè)比較大的工程,這就要求教師要把一本書(shū)的內(nèi)容演變成學(xué)習(xí)活動(dòng),要設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)讓學(xué)生去完成。教師要將核心任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生,讓學(xué)生明確具體要求后,按照這個(gè)任務(wù)去做。這樣,自主探究的學(xué)習(xí)方式才能夠在課堂上能得以實(shí)現(xiàn)。結(jié)合新課標(biāo)的要求、教材和三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際,筆者選取了經(jīng)典長(zhǎng)篇童話(huà)《木偶的森林》作為整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容,來(lái)組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
為了讓三年級(jí)學(xué)生可以積極地參與閱讀活動(dòng),深入地理解整本書(shū)的內(nèi)容,在整本書(shū)閱讀中不斷思考,有序表達(dá)與交流,從而獲得語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展,筆者設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)(圖1)。
《木偶的森林》這六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是圍繞一個(gè)大的情境任務(wù)——一片綠葉旅行中的所見(jiàn)所聞所感來(lái)展開(kāi)的,任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián),層層遞進(jìn)。在六個(gè)任務(wù)十一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,師生從閱讀與鑒賞到梳理與探究,最后到表達(dá)與交流,在整本書(shū)閱讀中開(kāi)啟了思辨的閱讀之旅。
(五)借由信息技術(shù)手段,深化學(xué)生情感體驗(yàn)
實(shí)際上,教育的藝術(shù)性在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓舞,新課標(biāo)要求教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升學(xué)生的感知能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)和提升學(xué)生的自我管理能力。而在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中,教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀理解能力和思維認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo),借由信息技術(shù)手段和信息技術(shù)平臺(tái)來(lái)深化學(xué)生的情感體驗(yàn),使整本書(shū)閱讀活動(dòng)能夠達(dá)到理想的效果。
同樣以《西游記》為例,教師在設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)需要以語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ),利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,比如,利用影視化資料來(lái)將書(shū)本上的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視聽(tīng)語(yǔ)言,利用多媒體設(shè)備在課堂上播放一些經(jīng)典的片段或者結(jié)合一些專(zhuān)業(yè)人士的評(píng)價(jià)和研究來(lái)幫助學(xué)生找準(zhǔn)《西游記》中的主要線索和關(guān)鍵元素,激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。與此同時(shí),教師還可以開(kāi)展類(lèi)似于“西游故事會(huì)”“西游人物秀”“西游實(shí)景游”等活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容與任務(wù)要求,借助互聯(lián)網(wǎng)來(lái)查找與《西游記》相關(guān)的資料,并通過(guò)圖片、歌曲或者視頻等形式在班級(jí)上分享自己查找到的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生利用通讀、精讀、跳讀等閱讀方法了解《西游記》的文學(xué)特點(diǎn)和人物形象,培養(yǎng)學(xué)生辯證思考的意識(shí)。
(六)編制閱讀評(píng)價(jià)表,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
新課標(biāo)指出,“要注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”,整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和閱讀后的成果為主要形式。
閱讀過(guò)程評(píng)價(jià),從學(xué)生的角度出發(fā),教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀反思單”,從閱讀中的習(xí)慣、興趣、方法等方面開(kāi)展評(píng)價(jià),進(jìn)行反思;閱讀結(jié)果評(píng)價(jià),從教師的角度而言,可以通過(guò)學(xué)生的成果表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行,可以針對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行評(píng)價(jià)等。在整本書(shū)閱讀中,師生借助閱讀評(píng)價(jià)表來(lái)促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如,在《木偶的森林》這本書(shū)里,筆者圍繞“戲劇表演”(表1)和“愛(ài),有很多種表達(dá)”(表2)這兩個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表。
三、 結(jié)論
綜上所述,在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為根本目標(biāo)以及任務(wù)的新課程改革進(jìn)程中,學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書(shū)閱讀的提出,已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的基本方向和重要措施,突破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的局限性,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟閱讀文本中的深層文化內(nèi)涵,是對(duì)學(xué)生理解能力、共情能力和語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng),其本質(zhì)是為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。因此,教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,首先需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群和整本書(shū)閱讀這兩種新型的教學(xué)策略進(jìn)行深度的研究與解讀,結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的基本要求來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng),充分發(fā)揮教材和課外讀物的教育價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、情感、思想和思維的綜合提升。
參考文獻(xiàn):
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作者簡(jiǎn)介:曾惠真(1986~),女,漢族,福建廈門(mén)人,廈門(mén)市思明區(qū)觀音山音樂(lè)學(xué)校,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。