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        基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索

        2024-05-08 14:59:44趙穎
        考試周刊 2024年6期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐探索小學(xué)語(yǔ)文

        摘 要:隨著教育理念的不斷發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教育迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。因此,為了全方位培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力,以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)成為語(yǔ)文教育的一種趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群指的是把具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)組合起來(lái),共同促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章將基于學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)開(kāi)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐探索。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)任務(wù)群;小學(xué)語(yǔ)文;大單元教學(xué);實(shí)踐探索

        中圖分類號(hào):G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)06-0065-05

        作為基礎(chǔ)和核心的教育科目之一,語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、詩(shī)歌鑒賞能力、閱讀能力和習(xí)作能力有著極其重要的作用。然而,在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題導(dǎo)致教師難以應(yīng)對(duì)。一方面,現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中教師總會(huì)面臨教學(xué)內(nèi)容繁雜和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大的挑戰(zhàn);另一方面,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生常常缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,總是選擇被動(dòng)地接受知識(shí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果日益低下。因此,為了改變這一現(xiàn)狀,教師需要運(yùn)用基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式。學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的教學(xué)單位,其中包含語(yǔ)文教學(xué)中所需的有機(jī)內(nèi)容,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué),基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式打破了書(shū)本知識(shí)的界限,能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野,在廣闊的語(yǔ)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此,基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)具有一定的實(shí)踐意義。大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體認(rèn)知,將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),提升學(xué)習(xí)的連貫性和完整性。文章將探討如何將基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐。

        一、 明確單元教學(xué)目標(biāo)

        任何教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前都必須有一個(gè)目標(biāo)來(lái)保證活動(dòng)內(nèi)容不會(huì)脫離軌跡。因此,在開(kāi)展基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中,首先要明確單元的教學(xué)目標(biāo)。要知道,目標(biāo)的明確性對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可或缺的,能夠讓教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中怎樣去指導(dǎo)學(xué)生,并幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。所以,在教學(xué)開(kāi)始之前,明確教學(xué)目標(biāo)是必需的。教師在這個(gè)過(guò)程中需要明白,每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該明確指出學(xué)生需要掌握的要點(diǎn)、內(nèi)容和范圍。這樣一來(lái),學(xué)生能夠清楚地去了解哪些是要學(xué)習(xí)的重點(diǎn),并提前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。有了明確的目標(biāo),教師可以針對(duì)這些目標(biāo)來(lái)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種有針對(duì)性的教學(xué)模式,能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,教師還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性,因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力也各不相同。有些學(xué)生可能在一開(kāi)始就已經(jīng)掌握了一定的知識(shí),而有些學(xué)生可能需要從基礎(chǔ)的東西開(kāi)始學(xué)習(xí)。所以說(shuō),在明確單元教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師還需要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異,以確保教學(xué)目標(biāo)能夠適應(yīng)全體學(xué)生。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中,教師首先要明確此單元的教學(xué)目標(biāo)是以“學(xué)校生活”為主題來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),教師可以組織一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)和選擇適合的教學(xué)資源,來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》時(shí),教師可以讓學(xué)生來(lái)描述一下自己的校園生活是什么樣的,有哪些新鮮的事物或者有哪些有趣的事情。在教學(xué)《花的學(xué)校》時(shí),教師也可以讓學(xué)生描述一下在校園中所見(jiàn)過(guò)的花朵,還可以讓學(xué)生分享一下自己見(jiàn)過(guò)哪些奇特的花。在這樣的教學(xué)方式下,學(xué)生能夠積極地參與課堂活動(dòng)中,描述各自的校園生活。這樣一來(lái),既能帶動(dòng)課堂活躍的氛圍,又能達(dá)到教學(xué)的目的。

        二、 提煉單元核心主題

        在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)中,單元核心主題的提煉是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要一步。提煉單元核心主題是指從該單元所有的文章內(nèi)容中概括出一個(gè)貫穿全單元的主題,通過(guò)該主題將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有機(jī)整合和組織,達(dá)到深入理解和綜合應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)摸索中,教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生日常生活中遇到的事情結(jié)合,使學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中能夠感受到其中的內(nèi)涵。而這種內(nèi)涵正是教師所要提煉主題的指引方向。當(dāng)單元中所有的文章講解完之后,教師可以以之前的教學(xué)鋪墊來(lái)提煉出相應(yīng)的單元主題。通過(guò)提煉單元核心主題,教師能夠?qū)⑦@些散亂的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和所要布置的學(xué)習(xí)任務(wù)整合為一個(gè)有機(jī)的整體。這使得學(xué)生在掌握單元內(nèi)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí),也能建立起相應(yīng)知識(shí)之間的聯(lián)系和脈絡(luò),形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。此外,通過(guò)整合和組織單元的文章內(nèi)容,教師能夠有效地將教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)明確傳達(dá)給學(xué)生。這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握正確的方向,加深對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,最終將所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言技巧應(yīng)用于實(shí)際情境中。因此,單元主題的提煉對(duì)實(shí)施基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式有著極其重要的作用。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的教學(xué)中,教師可以將該單元的所有文章整合到一起去分析每篇文章所要共同表達(dá)的含義。通過(guò)整合所有文章表達(dá)的含義,教師能夠準(zhǔn)確地提煉出該單元的主題是“美好品質(zhì)”。因此,在接下來(lái)的教學(xué)中,教師可以清楚地指導(dǎo)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在《司馬光》的教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生能夠體會(huì)到司馬光身上那種勇敢和冷靜機(jī)智的品質(zhì);在《掌聲》的教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生能夠感受到英子在受到鼓勵(lì)后的那種陽(yáng)光自信:在《灰雀》的教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生能夠了解到列寧對(duì)孩子們的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)以及孩子們的天真誠(chéng)實(shí);在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)結(jié)束后,學(xué)生能夠體會(huì)到白求恩身上那種對(duì)工作極其認(rèn)真的精神。因此,以單元主題來(lái)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容,能夠使學(xué)生更好地去理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容。

        三、 基于單元主題開(kāi)展生詞教學(xué)

        生詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)的一部分。通過(guò)將生詞與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)在單元的教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合,能夠在一定程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去感受生詞的魅力和意義,從而使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)生詞。因?yàn)檫@些生詞能給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣,也能給學(xué)生帶來(lái)成就感。在大單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生通常需要合作來(lái)共同探討并解決問(wèn)題。那么在生詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生同樣可以互相幫助并提問(wèn)生詞,從而加深對(duì)生詞的理解和記憶。這種合作學(xué)習(xí)的模式,能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,使得生詞的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的層次。這種由學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展的大單元教學(xué)模式也能夠幫助學(xué)生形成完整的生詞學(xué)習(xí)路徑。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,將單元中的生詞安排成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù),并且每個(gè)任務(wù)之間都有著一定的順序和依賴關(guān)系。按照這樣的順序進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生能夠逐步建立起一個(gè)完整的生詞學(xué)習(xí)路徑,從而形成對(duì)生詞的整體認(rèn)識(shí)。這種有序的學(xué)習(xí)方式不僅能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能夠幫助學(xué)生更好地整合和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)中,教師需要認(rèn)真研讀教材,并明確該單元的教學(xué)主題“學(xué)校生活”。然后,根據(jù)單元的主題和要求,選擇教材中與“學(xué)校生活”相關(guān)的生詞,并結(jié)合生詞的詞義、詞形等方面的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并開(kāi)展教學(xué)。在本單元的課文《大青樹(shù)下的小學(xué)》與《花的學(xué)校》中,里面的生詞可以組成有聯(lián)系的內(nèi)容,如《大青樹(shù)下的小學(xué)》中的“服裝”與《花的學(xué)?!分械摹耙律选焙x相似。因此,教師可以安排一個(gè)找出近義詞的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)情境結(jié)合的任務(wù)來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)任務(wù)中的情境設(shè)置要能夠與學(xué)生生活中的一些場(chǎng)景相聯(lián)系,使學(xué)生能夠?qū)⑦@些生詞運(yùn)用到場(chǎng)景中去。所以,教師可以布置一個(gè)口語(yǔ)交際“我的暑假生活”,讓學(xué)生運(yùn)用單元中所學(xué)的生詞來(lái)描述自己的暑假生活。這樣一來(lái),既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,又能幫助學(xué)生提高口語(yǔ)交際能力。

        四、 基于單元主題開(kāi)展詩(shī)歌教學(xué)

        詩(shī)歌的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)內(nèi)容。在掌握詩(shī)歌的單元主題之后,再將單元中的詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容劃分為大大小小的學(xué)習(xí)任務(wù),可以有效地促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌板塊的學(xué)習(xí)效果。對(duì)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō),詩(shī)歌的文學(xué)形式比較獨(dú)特,能夠使學(xué)生在短小精悍的文字中去體會(huì)作者的情感,也能夠讓學(xué)生通過(guò)想象去描繪作者所表達(dá)的美景。在詩(shī)歌單元的學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生可以通過(guò)朗讀背誦來(lái)豐富詩(shī)歌的語(yǔ)感,通過(guò)翻譯來(lái)理解作者在創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)感受。在這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)中,學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到詩(shī)歌的表現(xiàn)技巧,如修辭手法、象征意義等。這些內(nèi)容可以增加學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此,通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生能夠直觀地感受到詩(shī)歌所表達(dá)的情感,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)中,教師通過(guò)分析教材可知該單元主題為“祖國(guó)山河”。接著,教師可以根據(jù)該主題來(lái)引入本單元要學(xué)習(xí)的詩(shī)歌內(nèi)容并布置各個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在《望天門山》的教學(xué)中,教師可以先利用多媒體來(lái)播放一些關(guān)于天門山的圖片或視頻來(lái)引起學(xué)生的注意力。然后,通過(guò)導(dǎo)讀,讓學(xué)生初步了解李白在創(chuàng)作《望天門山》時(shí)的背景和意境。緊接著,教師可以向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。首先讓學(xué)生進(jìn)行該詩(shī)歌的聽(tīng)讀,讓學(xué)生感受到該詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏,培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)歌的朗誦語(yǔ)感。在學(xué)生對(duì)該詩(shī)歌有了初步的認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生利用關(guān)鍵字詞去分析詩(shī)歌的意思并體會(huì)作者在詩(shī)歌中表達(dá)了什么情感。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),既使學(xué)生完成了詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的基本要求,又培養(yǎng)了學(xué)生一定的詩(shī)歌鑒賞能力。因此,基于單元主題來(lái)布置學(xué)習(xí)任務(wù),能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        五、 基于單元主題開(kāi)展閱讀教學(xué)

        閱讀能力不僅是語(yǔ)文教育培養(yǎng)的中心,而且是其他學(xué)科所必備的核心能力之一。因此,對(duì)閱讀板塊的教學(xué),教師也要放在教學(xué)的首要地位。要知道,書(shū)本上的知識(shí)常常具有局限性,并不能滿足所有學(xué)生對(duì)閱讀的需求性。而閱讀能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生自身所需要的,更是整個(gè)語(yǔ)文教育所必需的。所以,教師應(yīng)該就此能力的培養(yǎng)展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)開(kāi)展每個(gè)單元的閱讀教學(xué)是一種很好的教學(xué)模式。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間都有一定的聯(lián)系,可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中聯(lián)想相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在提煉出單元的核心主題之后,依據(jù)該主題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù),讓每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞該主題來(lái)進(jìn)行,這也是大單元教學(xué)模式的核心內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)的過(guò)程中向單元的核心主題靠攏,以此來(lái)掌握該單元全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,基于單元主題來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生吸收知識(shí),消化知識(shí)。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)中,教師需要明確該單元的主題是“童話故事”。接下來(lái),教師可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在《賣火柴的小女孩》的教學(xué)結(jié)束后,教師可以詢問(wèn)學(xué)生:“你們還看過(guò)其他類型的童話故事嗎?”在得到學(xué)生的回答之后,教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好再收集一些優(yōu)秀的童話書(shū)本,如《安徒生童話》《格林童話》等,提供給學(xué)生閱讀。在閱讀的同時(shí),教師可以要求學(xué)生在閱讀完每個(gè)故事之后將童話中每個(gè)角色身上所具有的品質(zhì)描述出來(lái)。接著,再將這些品質(zhì)和課本中所講人物的品質(zhì)做對(duì)比,找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),既能開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,又能使學(xué)生學(xué)習(xí)到童話故事中一些角色的優(yōu)良品質(zhì)。同時(shí),拓展性的閱讀教學(xué)也詮釋了大單元教學(xué)的可行性,讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

        六、 基于單元主題開(kāi)展習(xí)作教學(xué)

        除了生詞和閱讀的培養(yǎng),習(xí)作教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文中不容忽視的一方面。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元的教學(xué)模式中,習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容將會(huì)更為全面。教師能夠通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的把控提煉出相應(yīng)的主題,那么習(xí)作的主題也就與之相對(duì)應(yīng)。習(xí)作的要求是學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用,并通過(guò)構(gòu)思和撰寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思維結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。同時(shí),由于習(xí)作要求綜合運(yùn)用語(yǔ)文的各方面內(nèi)容和技巧,學(xué)生還可以在寫(xiě)作過(guò)程中展示自己豐富的語(yǔ)言組織能力和想象力。此外,每個(gè)單元主題都有其獨(dú)立的內(nèi)涵。通過(guò)在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試去表達(dá)這些內(nèi)涵,能夠使學(xué)生在創(chuàng)作中清楚表達(dá)自己的中心主旨。所以,通過(guò)圍繞單元主題來(lái)布置習(xí)作任務(wù),學(xué)生可以將本單元所學(xué)到的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到創(chuàng)作中,這既可以讓學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí),又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中,教師先要明白這是一個(gè)策略單元,其核心是“預(yù)測(cè)”。那么習(xí)作的主題內(nèi)容也可以圍繞“預(yù)測(cè)”來(lái)設(shè)置。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》之后,教師可以安排一個(gè)習(xí)作任務(wù)。教師先要給學(xué)生播放一張圖片,上面的內(nèi)容是一個(gè)大土豆和兩個(gè)小土豆緊緊地挨在一起。這時(shí),教師可以讓學(xué)生以圖片中的內(nèi)容去創(chuàng)作小故事。這樣的教學(xué)內(nèi)容可以與該單元的主題“預(yù)測(cè)”十分貼合。在創(chuàng)作的過(guò)程中,教師也可以選擇性地去啟發(fā)學(xué)生。如果有些學(xué)生無(wú)法構(gòu)思出完整的故事,這時(shí)教師可以提供一些思路來(lái)幫助學(xué)生。通過(guò)這樣的習(xí)作任務(wù),既保證了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連貫性,又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。因此,依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念,在學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇課文之后安排與之對(duì)應(yīng)的習(xí)作任務(wù),并保證該習(xí)作中心要涵蓋本單元的教學(xué)主題,這樣整體的大單元教學(xué)方式極大地提高了教學(xué)效果。

        七、 依據(jù)單元內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)

        作業(yè)的設(shè)計(jì)是整個(gè)大單元教學(xué)過(guò)程的最后一步,其不僅代表了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié),也是對(duì)教師整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。所以,教師要保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,以便學(xué)生能夠更好地回顧所學(xué)內(nèi)容,教師能夠更好地從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。要知道,每個(gè)語(yǔ)文大單元中,包含各種不同的知識(shí)點(diǎn)。因此,教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的思路上要充分考慮整個(gè)單元內(nèi)容,要讓學(xué)生在看到作業(yè)的同時(shí)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣,并促進(jìn)學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和思考。在作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,教師可以拋開(kāi)以往的標(biāo)準(zhǔn)以單元內(nèi)容的主旨為核心,挑選一些優(yōu)質(zhì)且具有文化意義的內(nèi)容。通過(guò)這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì),學(xué)生能夠在做作業(yè)的同時(shí)吸收一定的文化素養(yǎng),從而養(yǎng)成良好的品質(zhì)。在作業(yè)的形式排布上,教師同樣可以拋開(kāi)以往的形式,以分層式的排布讓學(xué)生覺(jué)得眼前的作業(yè)煥然一新。通過(guò)這樣的排布方式,能夠極大地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高作業(yè)完成的效率。因此,依據(jù)單元內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的大單元教學(xué)模式中也是不可或缺的一步。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以以單元的核心內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)結(jié)束后的作業(yè)。在《古詩(shī)三首》的課時(shí)結(jié)束后,教師要先布置背誦作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)背誦來(lái)熟練地掌握每首古詩(shī)所要表達(dá)的含義。接著,教師要布置默寫(xiě)作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)默寫(xiě)來(lái)熟練掌握每首古詩(shī)中的關(guān)鍵字和注釋。教師也可以布置實(shí)踐性的作業(yè)。對(duì)杜牧的《山行》作業(yè)設(shè)計(jì),教師可以安排學(xué)生去尋找詩(shī)中出現(xiàn)的事物,如楓葉、白云等。對(duì)蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,教師可以讓學(xué)生描述詩(shī)中出現(xiàn)的荷花和菊花分別屬于哪個(gè)季節(jié)的植物。教師還可以以每句詩(shī)詞結(jié)尾處的押韻來(lái)布置作業(yè)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每句詩(shī)詞的結(jié)尾總會(huì)押韻,以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象。通過(guò)這幾種方式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè),學(xué)生能夠掌握現(xiàn)階段古詩(shī)文學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)和技巧,達(dá)到大單元教學(xué)的最終目標(biāo)。

        八、 依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)做好單元教學(xué)反思

        教學(xué)是一個(gè)不斷調(diào)整的過(guò)程,在大單元的教學(xué)中教師同樣需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)做好反思。在單元教學(xué)過(guò)程中,教師也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,這些問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。通過(guò)學(xué)生在單元教學(xué)中的表現(xiàn),教師能夠直觀地發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)效果是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋去了解在大單元教學(xué)中有哪些學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是有效的,哪些是需要改進(jìn)的。這樣,教師才能夠及時(shí)去改正一些方向錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)任務(wù),并根據(jù)學(xué)生所描述的問(wèn)題來(lái)挑選有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面,通過(guò)觀察其在單元教學(xué)中的表現(xiàn),教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中還有哪些不足處。這樣,學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,改正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。值得注意的是,教師在教學(xué)過(guò)程中必須考慮每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不同風(fēng)格。有的學(xué)生需要更多的練習(xí),有的學(xué)生需要更多的講解。通過(guò)觀察學(xué)生在單元教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn),教師可以得知學(xué)生的掌握情況和困難所在,進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,保證教學(xué)的質(zhì)量。這種反思的單元教學(xué)模式同樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并持續(xù)推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。

        例如,在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中,教師針對(duì)《搭船的鳥(niǎo)》布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):在家里或者學(xué)校中,觀察一下鳥(niǎo)兒的行為習(xí)慣。這顯然是一個(gè)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù),但在布置這一類型學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師往往會(huì)忽略一些安全性的問(wèn)題?,F(xiàn)階段的學(xué)生畢竟處在小學(xué)階段,缺乏一定的安全意識(shí)。因此,教師在布置一些實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)首先要將學(xué)生的安全放在首要地位。對(duì)《搭船的鳥(niǎo)》的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生要去大自然觀察鳥(niǎo)兒,如果在不通知其家長(zhǎng)的情況下學(xué)生可能會(huì)做出一些危險(xiǎn)行為。所以,教師應(yīng)該反思如何在絕對(duì)安全的情況下讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。接著,學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師可以與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,讓學(xué)生通過(guò)電視或者互聯(lián)網(wǎng)上的信息來(lái)捕捉鳥(niǎo)兒的行為習(xí)慣。這樣既保證了學(xué)生的安全又能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后,教師要針對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)燕子總是冬去春來(lái),有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)喜鵲的叫聲很好聽(tīng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解,并為學(xué)生帶來(lái)更多的例子,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)這樣的教學(xué)反思,教師能夠更好地勝任教學(xué)工作,給學(xué)生帶來(lái)豐富的教學(xué)體驗(yàn)。

        九、 結(jié)論

        總而言之,在本次學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐探索中,教師雖然會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn),但通過(guò)實(shí)施相應(yīng)的措施定會(huì)取得良好的效果。文章首先以目標(biāo)的明確為基礎(chǔ),做好大單元教學(xué)的鋪墊。通過(guò)提煉單元的核心主題來(lái)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)生詞、詩(shī)歌、閱讀和習(xí)作四個(gè)方面的教學(xué)開(kāi)展,充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、詩(shī)歌鑒賞能力、閱讀能力以及寫(xiě)作能力。在這個(gè)過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各不相同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求以及如何做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。通過(guò)本次實(shí)踐探索,教師和相關(guān)教育工作者要深刻地意識(shí)到教育是一種不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程。只有不斷地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的需求,才能真正培養(yǎng)出具有語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。在未來(lái)的教學(xué)中,教師需要進(jìn)一步地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量,并給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

        參考文獻(xiàn):

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        [2]陳佳麗.高段小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的開(kāi)展對(duì)策[J].小學(xué)生(上旬刊),2023(3):28-30.

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        [4]張莉莉.主題大單元教學(xué)助推學(xué)生自我成長(zhǎng)的實(shí)踐探索:以小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)為例[J].中國(guó)德育,2022(19):75-77.

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        作者簡(jiǎn)介:趙穎(1974~),女,漢族,甘肅蘭州人,甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)拱星墩小學(xué),研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。

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