王磊鑫

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽 712000)

0 引言

高校思政教育關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題[1]。高校學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知能力會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[2],但課程教學(xué)中思政內(nèi)容的開展主要以教師為主[3],還需突出學(xué)生的主體地位,使專業(yè)課程與思政教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。為了解職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知情況,基于問卷星平臺(tái)對(duì)某職業(yè)本科院校學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括受訪者的基本信息、英語課程中課程思政的融入情況、職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知情況及行為表現(xiàn)[4]。共回收有效問卷320份,受訪者基本信息包括性別、年級(jí)及年齡(見表1)。

表1 受訪者的基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=320

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 課程的啟發(fā)性基本情況

如表2所示,86.5%的受訪者反饋在英語課程教學(xué)中教師會(huì)融入課程思政內(nèi)容,說明教師能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性且能夠在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通。開展課程思政的主要形式以教師提供的視頻、口述、講經(jīng)典故事為主,由學(xué)生進(jìn)行素材搜集與講授的比例僅為1.9%。授課過程中,教師講授范圍較廣,涵蓋了時(shí)事新聞、理想信念、職業(yè)情感、道德情操、家國(guó)情懷、愛崗敬業(yè)等內(nèi)容[5],將這些元素融入到英語課程中,60.6%的學(xué)生表示非常受啟發(fā),29.8%的學(xué)生認(rèn)為一般,9.6%的學(xué)生認(rèn)為不受影響,說明超半數(shù)學(xué)生能夠在英語課程中感知到英語課程內(nèi)容里涵蓋的時(shí)事新聞、理想信念、道德情操、家國(guó)情懷和愛崗敬業(yè)等思政元素,這可間接表明英語課程思政教師在課程思政融入方面的投入力度較大,能夠在英語課程內(nèi)容里挖掘相關(guān)的思政元素。但是仍有部分學(xué)生表示英語課程思政對(duì)其影響力度不大,原因可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)。一是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,對(duì)事對(duì)人都有自己的理解和看法,因此在英語課程思政啟發(fā)水平上均有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語課程思政內(nèi)容的需求都不一樣,因此對(duì)于英語課程思政啟發(fā)的評(píng)價(jià)不一。三是英語課程思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期且需要堅(jiān)持的過程,短時(shí)間的課程思政教育的變化效果不大,因此部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生沒有效果的偏差。

表2 課程的啟發(fā)性基本情況Tab.2 Basic information of course enlightenment n=320

1.2 學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知情況

如表3所示,在對(duì)“您認(rèn)為高校教師在英語課程教學(xué)中融入思政元素的程度如何”這一題目的調(diào)查中,9.1%的受訪者認(rèn)為教師涉及的課程思政內(nèi)容非常多,41.7%的受訪者表示相對(duì)較多,38.1%的受訪者表示一般,11.1%的受訪者表示比較少?？傮w來看,認(rèn)為教師授課時(shí)融入較多思政元素的受訪者占比達(dá)50%以上,說明隨著國(guó)家對(duì)課程思政的重視,學(xué)生的思政意識(shí)得到一定程度的提高,能夠下意識(shí)地了解課程中的思政內(nèi)容。將近50%的受訪者認(rèn)為教師在英語課程教學(xué)中融入的思政元素一般和較少,說明學(xué)校需進(jìn)一步采取有效措施提高任課教師的課程思政建設(shè)能力。而出現(xiàn)這一研究結(jié)果的原因可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)。一是英語教師需要利用較長(zhǎng)時(shí)間提升自身的課程思政挖掘能力,研究與分析英語課程中可挖掘利用的思政元素,考量英語課程教學(xué)過程中思政元素融入的階段和恰當(dāng)性,短時(shí)間難以在教學(xué)過程中深度融入思政元素。二是英語課程教師會(huì)受日常工作和家庭的影響難以全身心投入到課程思政教育中去。三是不乏有部分教師存在疲于應(yīng)付和擱置的現(xiàn)象。

表3 教師在英語課程教學(xué)中融入思政元素的程度Tab.3 Integration degree of ideological and political elements into English course teaching by teachers n=320

1.3 不同特征教師的課程思政實(shí)施狀況

通過統(tǒng)計(jì)教師特征得出不同特征教師在英語課程中的思政元素融入程度(見表4)。男性教師的均值為2.56,高于女性教師的2.43。從教師的學(xué)歷來看,本科及以下學(xué)歷教師的均值為2.67,高于碩士及以上學(xué)歷教師的2.41,原因可能在于學(xué)歷為本科及以下的教師從教時(shí)間長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,社會(huì)實(shí)踐能力突出,而碩士及以上學(xué)歷的教師多為青年教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,課程思政建設(shè)能力和經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺。從職稱方面來看,初級(jí)職稱教師的均值為2.67,高于中級(jí)職稱和高級(jí)職稱的教師。

表4 不同特征教師課程思政實(shí)施狀況Tab.4 Curriculum ideological and political implementation by teachers of different characteristics

1.4 學(xué)生的適應(yīng)程度及影響因素

為進(jìn)一步探究學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程思政的過程中是積極主動(dòng)接受還是被動(dòng)適應(yīng),設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為教師在哪些方面能夠促進(jìn)課程思政工作的開展”這一調(diào)查題目。調(diào)查結(jié)果表明,選擇最多的是在授課過程中加入視頻動(dòng)畫(64.7%),其次是歷史典故(56.27%),學(xué)生小組講述互動(dòng)位列第三(52.1%)。進(jìn)一步探究學(xué)生在英語課程思政中的積極行為次數(shù)(見表5),以此來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度,發(fā)現(xiàn)積極行為數(shù)量在1～3次的學(xué)生較多,分別占46.9%、24.1%,17.5%,4次及以上的比例較少,說明學(xué)生會(huì)采取有效行為增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)投入,但由于自身能力有限或受其他因素的影響投入行為還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入行為Tab.5 Student engagement behavior in learning n=320

為進(jìn)一步探究學(xué)生在何種情況下更愿意投入時(shí)間學(xué)習(xí)英語課程思政內(nèi)容,構(gòu)建回歸模型。模型的因變量是學(xué)生參與課程的數(shù)據(jù),學(xué)生選擇“Y”賦值1,選擇“N”賦值0,對(duì)最終得分進(jìn)行求和。變量的取值范圍是0～6,參與數(shù)量越多說明學(xué)生的投入越多。自變量主要包括學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況、課程思政的重要性、課程思政的認(rèn)知主體三方面。其中,“對(duì)課程思政的了解情況”,賦值為0=不了解,1=了解不多,2=有一定了解,3=比較了解,4=非常了解?！罢n程思政的重要性”,賦值為0=不重要,1=不太重要,2=一般重要,3=比較重要,4=非常重要?！罢n程思政的認(rèn)知主體”,賦值為1=學(xué)生,0=其他?？刂谱兞糠謩e為性別、年級(jí)、年齡。

采用泊松分布進(jìn)行回歸分析(見表6)。模型1只包括控制變量,模型2在控制變量的基礎(chǔ)上加入了相關(guān)變量。無論是否存在自變量,性別和年齡都能正向影響學(xué)生的認(rèn)知情況。

表6 泊松回歸分析結(jié)果Tab.6 Results of Poisson regression analysis n=320

年級(jí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知課程思政的影響不明顯。就自變量而言,職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況及課程思政的重要性均沒有顯著影響他們的認(rèn)知情況,而課程思政的認(rèn)知主體對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況產(chǎn)生了顯著的正向影響。

2 結(jié)論與建議

學(xué)生作為課程思政的主要接受主體,其認(rèn)知及行為表現(xiàn)會(huì)直接影響課程思政的建設(shè)效果及學(xué)生理想信念和價(jià)值觀的形成。通過分析職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到課程思政對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性,課程思政的認(rèn)知主體會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況產(chǎn)生顯著的正向影響,但同時(shí)部分學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知仍浮于表面。

建議:①增強(qiáng)職業(yè)本科院校教師的課程思政育人意識(shí),以提升教師的思想政治素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),積極組建課程思政教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備,提升教師的教學(xué)水平,使課程內(nèi)容變得新穎充實(shí)。課程思政是學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)之余的延伸與拓展,無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其有清晰的認(rèn)知,從而共同實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。②加強(qiáng)職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知水平。英語課程思政教師可在課余時(shí)間組織英語課程內(nèi)容相關(guān)的思政類團(tuán)建活動(dòng),通過游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課程思政的探索欲,在游戲中滲透英語課程思政內(nèi)容,并給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)而提高職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語課程思政的認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)以游促學(xué)。③組織與建設(shè)英語課程思政類社團(tuán)。英語課程思政件事需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,擬定英語課程思政類社團(tuán)建設(shè)方案與執(zhí)行方案,最終實(shí)現(xiàn)以英語課程思政教學(xué)內(nèi)容為主、以英語課程思政類社團(tuán)為輔的新型教育模式,其既能擴(kuò)大學(xué)生獲取課程思政內(nèi)容的途徑和方式,又能快速推動(dòng)英語課程思政教育的發(fā)展。