胡清蕾

(廣德市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)東校區(qū) 安徽宣城 242200)

以往的單篇教學(xué),割裂了學(xué)生的“讀”與“寫(xiě)”,教學(xué)效率低下。立足單元教學(xué)目標(biāo),巧妙分解單元訓(xùn)練要點(diǎn),并將其融入階梯式讀寫(xiě)活動(dòng)中,實(shí)現(xiàn)“讀寫(xiě)一體”,可以有效地提升學(xué)生習(xí)作水平,打造高效的習(xí)作課堂。

一、讀寫(xiě)共融與隨課微寫(xiě)

讀寫(xiě)共融是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一種教學(xué)方法。而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共融最有效的途徑就是隨課微寫(xiě)。隨課微寫(xiě),即伴隨課文教學(xué)所進(jìn)行的微型寫(xiě)作活動(dòng),是一種重要的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn),根據(jù)教材特點(diǎn),可以從每課中提取一個(gè)寫(xiě)作技法,設(shè)置一個(gè)有趣的微寫(xiě)點(diǎn),進(jìn)行遷移練寫(xiě)。隨課微寫(xiě)的方式比較靈活,可以模仿課文中的經(jīng)典句段進(jìn)行仿寫(xiě),也可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)自練寫(xiě),還可以對(duì)課文適合拓展發(fā)散的內(nèi)容進(jìn)行想象練寫(xiě)等。讀寫(xiě)共融可以降低單元習(xí)作難度,隨課微寫(xiě)可以有效地促進(jìn)單元習(xí)作的教學(xué),在提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面具有良好的效果。

筆者在進(jìn)行課題研究時(shí),對(duì)三至六年級(jí)統(tǒng)編教材62個(gè)單元中讀與寫(xiě)之間的聯(lián)系進(jìn)行了分析,如下表:

表1

基于此,除了閱讀與習(xí)作聯(lián)系不緊密的14個(gè)單元,其余的48個(gè)單元都非常適合立足單元習(xí)作,進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。而這些閱讀與習(xí)作要素聯(lián)系不緊密的14個(gè)單元,則可以根據(jù)學(xué)段寫(xiě)作要點(diǎn)進(jìn)行有梯度的鞏固訓(xùn)練。

二、讀寫(xiě)共融,分解單元習(xí)作要點(diǎn)

如何落實(shí)“讀寫(xiě)共融”呢?筆者結(jié)合實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐研究,以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元(以下簡(jiǎn)稱本單元)為例,具體闡述如何在單元整體視角下巧妙設(shè)計(jì)隨課微寫(xiě),落實(shí)讀寫(xiě)共融。

(一)單元整體規(guī)劃,分解單元目標(biāo)

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元以“童話”為主題,閱讀能力要素是“感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象”。從寫(xiě)作角度來(lái)看,都是圍繞“創(chuàng)編故事”來(lái)編排的?！秾毢J的秘密(節(jié)選)》一文中,奶奶給王葆講的故事情節(jié)神奇有趣;《巨人的花園》一文運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景呈現(xiàn)了童話美好的結(jié)局;《海的女兒》充分展現(xiàn)了童話的奇妙,課文結(jié)尾激發(fā)了讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣;單元習(xí)作任務(wù)是“故事新編”。這個(gè)單元的閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系緊密,非常適合進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。

本單元的讀寫(xiě)融合訓(xùn)練側(cè)重于通過(guò)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)意改編的方法。從《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》一課中,學(xué)習(xí)通過(guò)豐富情節(jié)的方法,根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事;從《巨人的花園》一文中,學(xué)習(xí)通過(guò)想象畫(huà)面,發(fā)揮想象把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái);從《海的女兒》一課中學(xué)習(xí)根據(jù)文章結(jié)尾展開(kāi)想象,創(chuàng)編情節(jié)。“單元整寫(xiě)”要整合本單元所學(xué),通過(guò)設(shè)想故事的不同結(jié)局重新組合故事情節(jié),按自己的想法新編故事;“生活創(chuàng)寫(xiě)”則需要和家人一起觀看勵(lì)志微電影《禮物》,按照微電影的原結(jié)局續(xù)寫(xiě)故事,分享美好。本單元讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下:

表2 本單元讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)

(二)展開(kāi)隨課微寫(xiě),落實(shí)分解目標(biāo)

每一課隨課微寫(xiě)的具體落實(shí)要遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,由讀到寫(xiě),由感受到感悟。具體分為如下步驟:

1.讀文探寫(xiě)

如《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》一課,可以結(jié)合課后思考題第二題展開(kāi)設(shè)計(jì),聚焦課文中奶奶給王葆講故事的部分內(nèi)容引發(fā)學(xué)生思考:奶奶的故事到底讓王葆產(chǎn)生了怎樣的幻想呢?我們可以繼續(xù)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)充,讓故事變得更加生動(dòng)有趣。這樣的隨課微寫(xiě)既提升了學(xué)生的寫(xiě)作水平,又巧妙地完成了課后思考題,實(shí)用而高效。

本單元其余的兩篇課文結(jié)合課文特點(diǎn),也都有合適的練寫(xiě)點(diǎn):《巨人的花園》可以結(jié)合課后的“小練筆”來(lái)展開(kāi);《海的女兒》結(jié)尾令人產(chǎn)生無(wú)限的遐想,非常適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

2.寫(xiě)法解讀

寫(xiě)法解讀,也就是對(duì)從課文中提取的寫(xiě)作技法進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)。如從《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》中提取的技法是“豐富情節(jié)”,即在原來(lái)故事的基礎(chǔ)上,進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)充、細(xì)節(jié)渲染,寫(xiě)出一個(gè)更豐滿、更有新意的故事。文字性的表述也許學(xué)生不能直觀地理解,這時(shí)候再以安徒生的童話《賣火柴的小女孩》片段為例(圖1),引導(dǎo)學(xué)生再次感受作者作了哪些細(xì)節(jié)上的渲染。

圖1 “豐富情節(jié)”寫(xiě)法解讀

圖2 親子共評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

本單元其余兩課也可以采用相同的方式,以收到良好的效果。

(3)設(shè)境練寫(xiě)

解讀了寫(xiě)法后要趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生使用寫(xiě)法。基于新課標(biāo)要求,可以設(shè)置貼近學(xué)生實(shí)際的情境,引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴。

《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》可以設(shè)置這樣的情境:你瞧,奶奶給王葆講的故事多有意思!張三劈面撞見(jiàn)神仙,得到了寶葫蘆;李四遠(yuǎn)足,游到了龍宮,得到了寶葫蘆;王五肯讓奶奶給他換衣服,得到了寶葫蘆;趙六掘地掘來(lái)了寶葫蘆。班里要召開(kāi)“寶葫蘆”故事會(huì),要求從奶奶給王葆講的故事中選一個(gè)來(lái)創(chuàng)編。你打算選哪一個(gè)最感興趣的故事來(lái)說(shuō)呢?

《巨人的花園》可以設(shè)置這樣的情境:最近,班里要開(kāi)展閱讀分享交流活動(dòng)。第一小組的閱讀成果是連環(huán)畫(huà)。哈哈,將《巨人的花園》改編成一幅幅連環(huán)畫(huà),真是個(gè)好主意!你的任務(wù)是為下面的圖畫(huà)配上一段文字。請(qǐng)發(fā)揮想象,說(shuō)一說(shuō)孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景吧!

有了這樣讓孩子們躍躍欲試的情境,再加上思維導(dǎo)圖的巧妙點(diǎn)撥,隨課微寫(xiě)水到渠成。

(4)寫(xiě)作評(píng)價(jià)

完成了隨課微寫(xiě),還要進(jìn)行多維的寫(xiě)作評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)目標(biāo)而定,寫(xiě)與評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要一致。評(píng)價(jià)方式靈活而多樣,還可以調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與其中,增進(jìn)親子情感。

三、化零為整,統(tǒng)整單元習(xí)作

傳統(tǒng)的單篇教學(xué),在單元大作文部分,學(xué)生大多是從零開(kāi)始;立足整體單元設(shè)計(jì)的教學(xué),隨著單元每一課隨課微寫(xiě)的落實(shí),學(xué)生的寫(xiě)作技法逐漸累積,寫(xiě)作水平也在逐漸提高,再面對(duì)單元大作文,整篇文章就呼之欲出了。此時(shí),教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生梳理,適時(shí)點(diǎn)撥。例如,本單元的大作文任務(wù)“故事新編”就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作的提升點(diǎn)“新編”,故事的主人公不變,變換結(jié)局、想象情節(jié),發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。

下面是我班小朱同學(xué)作文《新編龜兔賽跑》中的一個(gè)片段:

……隨著猴子裁判一聲令下,雙方踏上滑板開(kāi)始滑行。在山崖上滑滑板,兔子明顯力不從心,甚至還不太能掌握平衡,身子扭來(lái)扭去?？粗鵀觚斅^(guò)了自己,他的心里冒出了一個(gè)邪惡的想法。他速度慢下來(lái),撿起地上的一塊小石頭,抬手就向?yàn)觚斣胰ァ＿€好,烏龜有堅(jiān)硬的背殼擋著,并沒(méi)有失去平衡。

兔子可就慘了,他因扔了一塊石頭,身體突然失去了平衡,重心不穩(wěn),“咚”的一聲栽進(jìn)了旁邊的一條河里,滑板也被湍急的河水沖走了。烏龜看到后沒(méi)有一絲猶豫,趕緊調(diào)轉(zhuǎn)方向,停下滑板,義無(wú)反顧地跳入河中,向兔子游去。兔子受傷了,無(wú)法繼續(xù)比賽。這時(shí),烏龜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠,立即抱起兔子把他放在自己的滑板上。烏龜用力地推著滑板,一點(diǎn)一點(diǎn)靠近終點(diǎn)……

上文中,“兔子用石子偷襲烏龜滑板”的情節(jié)新奇有趣。兔子掉進(jìn)河里,烏龜跳河相救并用滑板將兔子推到終點(diǎn),故事情節(jié)一波三折,寫(xiě)得很清楚。兔子和烏龜同時(shí)沖過(guò)終點(diǎn),這樣的結(jié)局體現(xiàn)了友誼第一、比賽第二的精神。

四、舉一反三,巧妙提升創(chuàng)寫(xiě)生活

習(xí)得了“創(chuàng)意改編”技法后,還可以舉一反三,繼續(xù)進(jìn)行生活創(chuàng)寫(xiě)。本單元,筆者引導(dǎo)學(xué)生和家人一起掃碼觀看微電影《禮物》,聊一聊自己的感受,并續(xù)編故事。

下面是吳伊孟同學(xué)的“生活創(chuàng)寫(xiě)”文章——續(xù)編《禮物》的一個(gè)片段:

……第二天的教室里,小男孩的伙伴們時(shí)不時(shí)探頭看向窗外,都在焦急地等待著。自從他們的好朋友做了手術(shù),他們已經(jīng)一學(xué)期沒(méi)見(jiàn)過(guò)小男孩了。他們的上門探望被拒絕、問(wèn)候的電話被拒接、關(guān)心的短信石沉大海,他們一直期盼好朋友能盡快走出陰影,回歸課堂,重新加入他們大家庭。畢竟缺了小男孩,四(3)班就再也不是一個(gè)完整的集體。委托小男孩的媽媽送出這只小狗,是他們偶遇這只陽(yáng)光、堅(jiān)強(qiáng)、溫順的小萌犬后集體作出的決定。與小狗一起送出的,還有大家一起寫(xiě)的一封信,里面有大家對(duì)好朋友的想念,還有期盼他回歸集體的強(qiáng)烈愿望。不知道這封信有沒(méi)有交到小男孩的手中,不知道小男孩愿不愿意打開(kāi)看一看,更不知道小男孩是不是能重新回歸他們這個(gè)大家庭。

“丁零零……”上課的鈴聲響起,伴隨著鈴聲,教室外的走廊傳來(lái)“咚、咚、咚”的聲音。聲音停止,拄著雙拐的小男孩站在了教室門口,班主任站在講堂上微笑地看著他,媽媽靜靜地站在小男孩身后,同樣微笑地看著他?！班?好久不見(jiàn)!”小男孩局促地說(shuō)著,同學(xué)們都興奮地站起來(lái),大聲回應(yīng)道:“好久不見(jiàn)!”同桌等小男孩走近,拉開(kāi)座椅,小心翼翼扶他坐下,老師開(kāi)始講課,一切并沒(méi)有不同。

前一天的夜里,媽媽站在小男孩的床頭,遞給他一個(gè)信封就關(guān)上房門離開(kāi)了。小男孩猶豫再三,打開(kāi)了信封?？赐炅四欠庑?他拄著雙拐站了起來(lái),打開(kāi)房門走了出去。在爸爸媽媽的房間門口站了很久,他終于推門進(jìn)去,小聲問(wèn)著媽媽:“明天能不能送我去學(xué)校?”

這是重新上學(xué)的第一天下午,爸爸回到家,拆掉了客廳的遮光簾,換上了陽(yáng)光能輕易穿透的柔軟的窗紗;媽媽回到家,打開(kāi)了客廳的留聲機(jī),整個(gè)空間瞬間響起寧?kù)o舒緩的音樂(lè);小男孩回到家,卸載了電腦上的游戲,走進(jìn)書(shū)房,仔細(xì)地?fù)蹆袈鋲m的書(shū)籍;小狗站在門口,興奮地?fù)u著尾巴,在爸爸、媽媽和小男孩中間來(lái)回跑,雖然偶爾跌倒,卻能很快爬起……

夕陽(yáng)的余暉從窗紗穿進(jìn)客廳,一切是那么的幸福而又美好!

讀罷此文,我不僅潸然淚下,不僅為電影中的男孩,更為我們班這些心中有愛(ài)的孩子……

單元習(xí)作是涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性教學(xué)活動(dòng),其目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能,還在于涵養(yǎng)其語(yǔ)言情感、意識(shí)形態(tài)等方面的素養(yǎng)。因此,在單元習(xí)作設(shè)計(jì)的過(guò)程中,需要將其分解為多個(gè)細(xì)節(jié)活動(dòng),分步落實(shí)到每一課的微型練寫(xiě)中,從而更好地幫助學(xué)生掌握相關(guān)技能和概念。在單元習(xí)作的設(shè)計(jì)中,需要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和興趣,注重語(yǔ)言能力的提高和知識(shí)的鞏固。同時(shí),注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的提高,鼓勵(lì)學(xué)生自主思考和表達(dá)。

讀寫(xiě)共融,立足單元習(xí)作,遵循教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律,注重實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量的提高,巧妙地實(shí)現(xiàn)了單元習(xí)作的分解與整合。通過(guò)實(shí)施這些方案,可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。