王珊?馬禎

摘要：在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中，學生的學習效果很大程度上取決于教師所采用的教學模式和教師本身的教學觀念。因此，為了提高學習效果，教師應(yīng)積極創(chuàng)新聲樂教學模式并轉(zhuǎn)變教學觀念。結(jié)合新時代教育發(fā)展的新特點和新要求，從教學實際出發(fā)，借助先進的信息技術(shù)手段來開展聲樂課程。本文首先分析了當前高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程存在的問題和不足。其次，提出了在教育信息化2.0背景下將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職學前教育專業(yè)聲樂教學中的策略。

摘要：教育信息化2.0；翻轉(zhuǎn)課堂；高職；學前教育；聲樂教學

一、引言

在信息化時代，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化教學模式逐漸取代傳統(tǒng)的教育教學模式，成為當今世界教育領(lǐng)域的重要發(fā)展趨勢之一。在此背景下，各大高校紛紛加快了信息化建設(shè)的步伐，積極推進教育信息化2.0的實施。在高職教育領(lǐng)域中，也紛紛利用信息技術(shù)與教學的融合，不斷提高高職院校的教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。高職院校在開展聲樂教學時，應(yīng)充分利用信息化教學資源，優(yōu)化聲樂課程體系建設(shè)，強化聲樂教學與理論課程之間的融合力度，以學生為中心開展聲樂課程教學活動，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程中存在的問題

（一）教師信息素養(yǎng)不足

在教育信息化2.0背景下，教師要借助各種信息化手段開展教學工作。然而，現(xiàn)代很多教師的信息素養(yǎng)不足，具體表現(xiàn)為：一是教師信息化教學手段的能力不足，對新事物、新技術(shù)接受能力不強，信息技術(shù)能力偏弱；二是教師的信息化手段應(yīng)用意識不足，沒有將信息化技術(shù)作為促進自身發(fā)展的重要能力，教學手段單一，教學方法陳舊。

（二）教學模式不夠科學

目前，高職院校學前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講授、學生聽課”的教學模式。這種單一、呆板的教學模式難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情，也不利于學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)單一教學模式下學生的學習內(nèi)容和形式都沒有較大變化，不利于學生知識與能力的綜合培養(yǎng)。

（三）學生課堂學習效果不佳

在傳統(tǒng)教學模式下，學生在聲樂課堂上處于被動學習狀態(tài)。由于缺乏主動性和積極性，很多學生并沒有很好地理解聲樂知識內(nèi)容，課堂教學效果并不理想。另外，教師在授課時也存在一些問題，如沒有考慮到不同專業(yè)、不同層次學生之間存在的差異性，按照統(tǒng)一標準來教授聲樂知識和技能。有些教師在授課時講解太多，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，讓一些學習積極性不高的學生感到厭倦和厭煩。

（四）評價機制不夠完善

目前很多高職院校還沒有建立科學合理的評價機制，一些教師在聲樂教學中仍采用“一言堂”式教學方法。這種方法對學生學習興趣的提升和專業(yè)技能水平的提升都不具備積極作用。需要教師打開思路，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢和要求來制定科學合理的評價機制和評價標準[1]。同時，教師還要不斷完善自己的教育教學方法和手段，積極探索信息化環(huán)境下音樂課堂教學的新模式和新方法，真正實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學水平的有效提升。

三、教學策略

（一）應(yīng)用信息化教學手段，提升學生學習效果

在高職學前教育專業(yè)聲樂課堂上，教師可以借助多媒體技術(shù)來開展聲樂教學活動。教師可以將一段高質(zhì)量的聲樂視頻導(dǎo)入多媒體教室中，然后播放一些優(yōu)美的聲樂歌曲片段，組織學生進行鑒賞，在鑒賞過程中，可以采用多媒體技術(shù)進行示范教學，通過視頻中優(yōu)美的旋律和動聽的歌聲吸引學生的注意力[2]。在學生欣賞完音樂片段之后，教師可以讓學生自由地表達自己的感受，并對音樂片段中出現(xiàn)的問題進行講解。教師應(yīng)肯定、鼓勵學生的表達，同時針對問題提出思路，促使學生進一步思考。這有助于學生發(fā)散自身的感知能力，潛移默化地對問題進行探索，提高學習效果。

另外，在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師的信息化素養(yǎng)是直接影響學生學習效果的重要因素。為了使學生能夠在教育信息化2.0背景下更好地開展聲樂課程，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，提升自身的信息化素養(yǎng)。首先，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教師要充分認識到將翻轉(zhuǎn)課堂融入聲樂教學中的重要性，并不斷提升自身的信息素養(yǎng)，學習和掌握信息化手段來開展教學活動，優(yōu)化傳統(tǒng)的聲樂教學模式，為學生提供優(yōu)質(zhì)的聲樂教學服務(wù)。其次，由于傳統(tǒng)教學理念及相關(guān)思維定式存在許多缺陷，教師應(yīng)積極尋求創(chuàng)新，建議使用信息技術(shù)手段開展教學工作，這對學生的學習效率和質(zhì)量更有益。同時，教師在不斷融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學中需要進行教學反思和總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗和教訓[3]。最后，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教師要不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教師自身發(fā)展的重要作用。

（二）革新教學理念，優(yōu)化教學模式

首先，教師要給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。在高職學前教育專業(yè)聲樂課堂教學中，教師要想提高學生的學習效果，就必須為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境。著眼于該目標，信息技術(shù)能幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，也能在情境中充分展示聲樂知識，有益于學生理解。在這個過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感受到音樂帶來的魅力。例如，在教學《我的祖國》這首歌曲時，可以通過以上方式展示情境，然后讓學生自由地表達自己的感受和體驗。在這個過程中，教師要引導(dǎo)學生掌握正確的演唱方法和技巧。同時，教師要充分尊重學生的個體差異，對不同類型的學生進行區(qū)別對待，這樣才能提高教學效果。

（三）整合教學資源，提高學生學習質(zhì)量

在教育信息化2.0背景下，要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高聲樂教學效果，并將翻轉(zhuǎn)課堂融入高職學前教育專業(yè)聲樂教學中。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教育教學方法，整合教學資源。

首先，教師要為學生提供豐富的學習資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要充分了解和掌握學生的聲樂知識和技能，利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)構(gòu)建一個豐富的音樂學習資源庫。教師需要給學生提供音樂歌曲、聲樂作品、舞蹈作品等多樣化學習資源，使學生在學習過程中有更多選擇的機會。同時，教師還可以組織學生進行自主學習。在課前預(yù)習階段，學生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展方向，通過網(wǎng)絡(luò)收集更多與音樂相關(guān)的信息和資料；在課堂教學中，教師可以根據(jù)學生對音樂知識的掌握情況選擇適合他們學習的資源，提供更有價值的信息；在課堂練習階段，教師可以引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學資源展開小組討論和協(xié)作學習活動；在課后復(fù)習階段，教師可以上傳一些優(yōu)質(zhì)的聲樂教學資源，供學生自主

學習[4]。

其次，教師要加強聲樂實踐活動與教學的結(jié)合。聲樂教學是一個實踐性很強的學科，僅依靠理論知識來指導(dǎo)學生的實踐活動，學生對聲樂知識的理解可能不夠深入，也很難掌握聲樂技能。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生通過實踐活動來加深對音樂知識的理解。例如，在聲樂教學中，教師可以開展歌曲創(chuàng)作和合唱排練等實踐性較強的活動。教師可以鼓勵學生將平時積累的歌曲創(chuàng)作成歌詞或音樂作品；可以通過集體排練等形式深化學生對聲樂知識的理解。

最后，教師要注重提高自身素質(zhì)和綜合能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中扮演著關(guān)鍵的角色。教師不僅需要具備較強的專業(yè)能力和實踐能力，還需要具備教學組織能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。首先，教師需要加強自身綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。教師在聲樂教學中應(yīng)不斷提升自己的聲樂理論知識和演唱技能，將所學知識和技能與實際教學相結(jié)合，促進學生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高。其次，教師應(yīng)加強對現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[5]。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富聲樂教學資源，例如利用慕課、微課、錄播視頻等資源來幫助學生學習聲樂知識和技能。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師要注重引導(dǎo)和提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，幫助學生形成科學系統(tǒng)的學習方法，學會獨立思考和問題分析。

在聲樂教學中，教師要重視學生個體差異。即不同學生的文化基礎(chǔ)、學習能力，甚至在音樂天賦等方面都存在差異。若忽視各方面差異，會導(dǎo)致很多學生產(chǎn)生不適應(yīng)感。因此，為了避免和消除學生的不適應(yīng)感，教師要根據(jù)學生的實際情況和學習能力，合理設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容。教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容設(shè)計時，可先搜集學生個體差異方面的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，并加以分析。結(jié)合分析結(jié)果，確認學生個體情況，隨之對教學內(nèi)容、難度、訓練項目等進行調(diào)節(jié)，以保障課程的合理性，便于學生順利吸收和掌握知識。例如，在學習聲樂作品《青藏高原》時，教師可以通過播放《青藏高原》這首歌曲來讓學生了解聲樂作品所表達出的情感。在課程結(jié)束后，教師還可以布置相關(guān)作業(yè)，讓學生在課后觀看這首歌曲來進行模仿演唱。此外，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該設(shè)計相關(guān)任務(wù)，讓學生提前預(yù)習聲樂作品的內(nèi)容。通過設(shè)置課前預(yù)習環(huán)節(jié)，可以讓學生在課堂上更好地理解和掌握所學知識內(nèi)容。

（四）注意評價方法，深化評價體系

首先，教師要及時地對學生進行評價和鼓勵。教師應(yīng)通過表揚和鼓勵激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終保持旺盛的學習熱情。同時，教師還要及時對學生提出一些有針對性的問題，讓學生在學習過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這對教學效果有很大幫助。值得一提的是，當教師對學生的聲樂技能水平進行評價時，要秉持公平原則，對于學生的優(yōu)點應(yīng)不吝夸贊，同時要明確指出缺點，并給予指導(dǎo)意見，這能有效提升學生的學習效果[6]。例如，在高職學前教育專業(yè)聲樂課堂教學中，教師可以讓學生自由選擇一首自己喜歡的歌曲來演唱。這樣可以有效提升高職學前教育專業(yè)聲樂課堂教學效果。同時，在這個過程中，教師還可以增加一些互動環(huán)節(jié)和游戲環(huán)節(jié)，讓學生能夠參與其中。

其次，建立評價體系，強化教學質(zhì)量評價高職院校的教育教學管理部門應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的重視，并為教師提供必要的培訓，幫助教師提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認識，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式可以順利在高職學前教育專業(yè)的聲樂課程中得到應(yīng)用。同時，教師還應(yīng)建立一個合理、科學的評價體系，以此來強化教學質(zhì)量評價。在日常教學活動中，教師應(yīng)及時收集學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的反饋意見，并通過建立健全的評價體系對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有效地評估和考核[7]。例如，在聲樂課的教學中，教師可以利用多媒體設(shè)備來創(chuàng)建一個視頻資源庫，在這個資源庫中可以放入大量的聲樂視頻資料。當學生對某個知識點有疑問時，可以通過觀看視頻來進行學習和理解；當學生對某個知識點有一定掌握時，可以通過觀看視頻來鞏固和學習；當學生已經(jīng)掌握某個知識點較好時，可以通過觀看視頻來進一步提升和鞏固。教師還應(yīng)對學生所學知識的掌握程度進行科學的評價和考核。同時，教師也應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式納入自己的教學質(zhì)量評估體系中。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，教師在進行課堂教學時可以通過利用多媒體視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺、微信等方式，讓學生在家完成相應(yīng)的學習任務(wù)，然后再通過線下課堂進行實踐活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生可以在課前通過線上視頻進行自主學習，在課堂上利用自己所學的知識來進行實踐活動，并結(jié)合老師的點評來了解自己所掌握的知識是否存在不足之處。這種教學模式可以更好地完成聲樂學習任務(wù)，提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]余璐.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職聲樂教學中的應(yīng)用分析[J].吉林廣播電視大學學報，2017（3）：31-32.

[2]聶琪.教學信息化背景下藝術(shù)高職聲樂專業(yè)課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的探究[J].教育教學論壇，2017（44）：222-224.

[3]李馨瑤.新媒體背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職聲樂專業(yè)課教學中的應(yīng)用[J].開封教育學院學報，2018，38（8）：154-155.

[4]馬雯.高職院校聲樂課程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2023，39（2）：79-81.

[5]齊思懿，陳永海.高職學前教育聲樂教學中翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用[J].人文之友，2019（13）：84.

[6]沈春雷，吳乾康.高職院校集體課程個性化人才培養(yǎng)創(chuàng)新探索——以學前教育專業(yè)聲樂課程為例[J].藝術(shù)科技，2022，35（14）：47-49.

[7]熊國燕.多元化教學在高職學前教育專業(yè)聲樂課程中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2022（32）：133-136.