文/廣州市執(zhí)信中學琶洲實驗學校 吳佳麗

目前，初中名著閱讀教學普遍還處于淺層階段。如何行之有效地開展初中整本書閱讀的教學工作，筆者結合日常教學實踐，嘗試以項目為單位，以學生自主學習為導向，通過創(chuàng)設項目情境來構建驅動問題，使學生在實踐中不斷探索和體驗，是推進整本書教學的一種有深度且可行的教學模式?，F(xiàn)結合初中名著閱讀的特性與教學要求，分析項目式學習的實施原則與策略，以期推動名著閱讀的深度教學。

一、初中名著閱讀采用項目化學習的意義

（一）有助于提升學生核心素養(yǎng)

項目式學習主張在創(chuàng)建真實的問題情境中，設計豐富的項目實踐活動，激發(fā)學生的主觀能動性，促進學生高階思維的發(fā)展。學生通過進行項目化學習，可以將被動的閱讀，變?yōu)橹鲃拥乃伎己吞剿?；通過積極展示和反饋項目成果，將生活實際與文本相結合，學以致用。

（二）有利于落實學習任務群

初中教材在名著導讀板塊設置了“專題探究”，探究任務具情境性，如“取經(jīng)故事會”“舉辦詩歌朗誦會”“寫航海日記”等具有情境性和實踐性的主題學習。專題任務的設置，對學生提出了深度閱讀的要求。因此，引入項目式學習，可以通過合理的分工、多種方式的評價，創(chuàng)設公開展示的平臺，組織學生進行合作學習，輔助課堂導學課程的落實。

（三）有益于推進學生深度學習

《義務教育語文課程標準》（2022年版）中提出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！闭緯喿x注重閱讀的整體性和過程性，在閱讀教學中，教師通過設置核心任務，設置情境，引導學生走向深度學習；學生通過整本書閱讀，形成良好閱讀習慣的同時，提高高階思維能力。

二、項目式學習應用于名著導讀的設計與實施

（一）準備

1.明確核心知識。（1）不少名著雖然有多種解讀，但是初中名著閱讀教學，必須緊扣教材中名著導讀的設計。以《西游記》為例，關于它的解讀涉及歷史、政治、宗教等多個層面，而語文教材將這部名著定位為一個不畏險阻，終獲勝利的勵志故事；設置的專題探究任務包括“取經(jīng)故事會”“話說唐僧師徒”和“創(chuàng)作新故事”，分別指向情節(jié)、人物和創(chuàng)意寫作；在閱讀策略上，教材選擇了“精讀和跳讀”的讀書方法。因此，《西游記》的閱讀核心目標宜定為：通過精讀和跳讀，理解小說人物成長與變化。（2）統(tǒng)編本教材選編的名著豐富，涉獵多種體裁，要求學生能夠根據(jù)名著文體，選擇恰當?shù)姆椒ㄩ喿x，并能遷移課外閱讀。

2.設置驅動性問題。（1）驅動性問題應具情境性。情境的設置，可以依據(jù)名著的內(nèi)容和學生的生活實際來營造。如《艾青詩選》的教學中，可設置“如何編輯一本個人化袖珍版的《艾青詩選》”這一驅動性問題，引導學生結合生活經(jīng)驗，設計詩選的封面、序言，關注對自身對詩歌的個性化，制作充滿個人色彩的《艾青詩選》，處于求新求個性的青春期的學生們，閱讀熱情更易受這類情境的激發(fā)。（2）驅動性問題應呈現(xiàn)“問題鏈”。完成一個項目化學習，閱讀任務周期較長且任務要求也較高，這就需要以系列問題鏈的形式，推進勾連名著的整體閱讀。（3）驅動性問題應調(diào)動高階認識。學生完成項目活動中，需要綜合運用多種認知策略，如問題解決、創(chuàng)建、決策、調(diào)研等高階策略，也要有信息收集、組織分析等較低階策略的搭配。（4）驅動性問題應設計多樣化的成果形式。項目式學習要形成有質(zhì)量的成果，在多樣的群體中進行公開交流。設計驅動性問題時，要考慮成果展示形式，以激起學生興趣，構建有意義地學習過程。

3.規(guī)劃項目任務。進入初中后，學習科目增多，學習時間緊張，名著導讀的項目式設計，應將整本書閱讀和項目活動統(tǒng)一安排，高效利用課余時間。提前做好任務規(guī)劃和分配，清晰的項目規(guī)劃，也可以促使學生互相監(jiān)督，更認真細致有針對性地閱讀名著，高效完成閱讀任務。

4.設計評價體系。整體規(guī)劃項目任務時，教師應預設項目最終的成果呈現(xiàn)，初步設計覆蓋全程的項目評價體系。開展項目式學習，要關注學生經(jīng)歷真實學習有深度的學習過程。既有過程評價也有成果評價的設計，既要有對學生項目式學習質(zhì)量的評價也要有對學生參與度的評價。（1）過程性評價與終結性評價結合。例如，在《艾青詩選》詩歌朗誦會項目式學習，教師可以結合教材九上詩歌“活動探究”單元任務的要求，設置朗誦評價表，定義“優(yōu)秀朗誦者”；也可以設置小組活動評價表，針對學生的閱讀進度、學習參與度、團隊合作能力、解決問題能力等方面進行評價，及時反饋學習成效，以指導下一階段學習的改進。還可針對名著閱讀方法的掌握情況，設計自評表，關注方法的落實。項目式學習也不排斥紙筆測試，適當?shù)募埞P測試能讓教師清晰地了解學生對核心知識的掌握與運用。（2）評價主體多元化。名著導讀的項目式學習評價，應避免過去教師一人評價的方式，可讓學生本人、小組成員、教師、家長，甚至可以邀請參會的人員對其點評，使得學生得到全方位多主體的評價。

（二）實施

1.導讀入項，激趣閱讀。此階段，由教師組織整本書導讀，明確相應的項目任務，包括驅動性問題的提出與分解，討論并明確項目成果及項目進程的時間節(jié)點，創(chuàng)設閱讀小組，依據(jù)教材介紹相應的閱讀方法安排閱讀進度。

2.閱讀文本，構建成果。由學生參照項目進程、小組分工，運用合適的閱讀策略，自主完成閱讀。成果設計的推動下，學生收集設計成果所需的要素，綜合運用信息收集、創(chuàng)建、決策、調(diào)研等策略，運用高階思維初步完成設計。同時，每周下發(fā)學習實踐個人評價表，對閱讀任務的完成情況、組內(nèi)的合作等方面進行自評、他評，保證學生完整地閱讀。

3.中期推進，修訂成果。這一階段，小組通過前期閱讀探索，初步形成閱讀成果，再在課堂通過小組間的交流分享，依據(jù)評價量表修訂項目成果，落實核心知識學習。如在《艾青詩選》項目活動中，設計了“設計艾青紀念徽章”這一核心問題，由學生交流分享設計，最后再以哪一個設計更符合艾青詩歌風格這一問題，引發(fā)小組討論，再一次深化學生對《艾青詩選》的認識。

4.公開成果，評價反思。成果的呈現(xiàn)有書面類成果，規(guī)劃類項目成果，演示類作品成果，構造類項目成果，都需要學生以報告、演講等方式于公開場合匯報。公開的成果展示，能督促學生認真投入名著的項目式學習。