文/東莞市松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué) 方少全

無(wú)痕教育是指把教育的意圖和目的隱藏起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種教育方式。在學(xué)?！盁o(wú)痕教育”的理念體系中，無(wú)痕管理是一個(gè)重要的組成部分。無(wú)痕管理追求的是一種無(wú)為而治的管理境界，即希望通過(guò)思想引領(lǐng)、制度規(guī)范、精神激勵(lì)等管理方式，增強(qiáng)教師的事業(yè)使命感、職業(yè)認(rèn)同感、工作責(zé)任感和身心歸屬感，從而達(dá)到自覺(jué)行動(dòng)、自我管理、自我約束和自然反應(yīng)的工作狀態(tài)。

一、用文化凝聚人心

學(xué)校的基本導(dǎo)向?yàn)椤皩W(xué)校愿景中有個(gè)人的愿景，學(xué)校的發(fā)展中有個(gè)體的成功?！睘樽寣W(xué)校文化理念逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)校成員的文化自覺(jué)，一是通過(guò)學(xué)習(xí)、宣傳、研討和交流等方式，力爭(zhēng)使每個(gè)教職員工最大可能地接受學(xué)校的辦學(xué)理念，每學(xué)年的學(xué)校工作規(guī)劃充分征求廣大教職工的意見(jiàn)，通過(guò)深入解讀強(qiáng)化教師們的文化新信念，逐步沉淀為一種文化自覺(jué)。二是通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制向教職工發(fā)出強(qiáng)有力的情感信號(hào)，如倡導(dǎo)、贊美、頌揚(yáng)和抵制等，讓教師們?cè)诰駥用媸艿焦奈?，在認(rèn)知層面更多地了解到學(xué)校呼喚什么和不支持什么。此外，逐步完善的評(píng)價(jià)制度與績(jī)效分配方案等都在引領(lǐng)教師形成正確的職業(yè)導(dǎo)向，喚醒教師的職業(yè)自覺(jué)，進(jìn)而有力地推動(dòng)著學(xué)校管理文化的建設(shè)。

二、用原則規(guī)范行為

教師既是“文化人”，又是班級(jí)和學(xué)生的管理者。因此，對(duì)教師的管理更多地可以建立在對(duì)教師的理解和信任之上，少一些人為的苛責(zé)，多一點(diǎn)自覺(jué)的執(zhí)行。為此，學(xué)校在管理上擬定了制度為本、流程行事、數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、情感解決等原則，規(guī)范學(xué)校的管理過(guò)程。

三、用模式保證落實(shí)

在以愿景引領(lǐng)方向、原則規(guī)范行為的基礎(chǔ)上，學(xué)校在無(wú)痕管理實(shí)踐中總結(jié)出一些行之有效的管理模式，促進(jìn)良好的工作氛圍與和諧的人際關(guān)系，形成強(qiáng)大的工作合力。

比如，行政人員的“一二三五”。一個(gè)“和”字——和衷共濟(jì)，和諧相處；二個(gè)琢磨——多琢磨事，少琢磨人，處理問(wèn)題對(duì)事不對(duì)人；三個(gè)定位——工作到位，及時(shí)補(bǔ)位，互不越位；五種意識(shí)——服務(wù)意識(shí)，進(jìn)取意識(shí)，精品意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，反思意識(shí)。

又如，預(yù)則立工作模式。其中，部門(mén)“每月十件事”：即每月初把本月要辦的十件事按“重要”和“緊急”程度依次列出，然后有計(jì)劃、有節(jié)奏地完成各項(xiàng)工作任務(wù)，確保學(xué)校工作有條不紊地進(jìn)行。教師“每天六點(diǎn)工作優(yōu)先制”：這是教師工作的自主化管理方式，教職工將每天要辦的六件事寫(xiě)于案頭，然后合理安排時(shí)間有序?qū)嵤?，確保工作任務(wù)的落實(shí)和工作責(zé)任的到位。

四、用民主實(shí)現(xiàn)融通

建校以來(lái)，學(xué)校一直致力于建立教師民主參與學(xué)校管理的渠道，促進(jìn)學(xué)校管理系統(tǒng)運(yùn)行的融合通暢。

設(shè)立教職工代表大會(huì)制度。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)教代會(huì)述職匯報(bào)工作情況，認(rèn)真傾聽(tīng)老師們意見(jiàn)，自覺(jué)接受民主監(jiān)督。教職工通過(guò)教代會(huì)在學(xué)校重大事情上行使表決權(quán)。

設(shè)立校務(wù)委員會(huì)。校務(wù)委員會(huì)由校長(zhǎng)和黨支部負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等人員組成，主要職能包括對(duì)學(xué)校章程、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及年度工作報(bào)告進(jìn)行分析審定，提出修改意見(jiàn)，對(duì)學(xué)校重大教育教學(xué)改革和涉及學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)共同利益的重要事項(xiàng)的決策進(jìn)行研究，提出完善建議，討論審議上一屆校務(wù)委員會(huì)工作報(bào)告并制定新一屆校務(wù)委員會(huì)工作計(jì)劃。

成立學(xué)術(shù)與道德自治委員會(huì)。為制定學(xué)術(shù)類(lèi)評(píng)選方案提交教代會(huì)審議，對(duì)申報(bào)職稱(chēng)的教師、非在編教師與被家長(zhǎng)或?qū)W生投訴的教師做出師德與業(yè)務(wù)的評(píng)價(jià)，遴選本校優(yōu)秀教師參評(píng)各級(jí)榮譽(yù)。

實(shí)行級(jí)部自治管理制度。轉(zhuǎn)型后的組織結(jié)構(gòu)為年級(jí)行政管理中心與學(xué)術(shù)研究中心相輔相成，同步發(fā)展。學(xué)術(shù)研究中心的職能定位為孵化服務(wù)，從某種程度上來(lái)看，級(jí)部為中心的客戶(hù)，同時(shí)級(jí)部的需求直接決定了學(xué)術(shù)研究中心發(fā)展的方向。

五、用共育形成合力

家校社共育的意義和價(jià)值不言而喻，通過(guò)組建家長(zhǎng)委員會(huì)、定期舉行約談式家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展家校共讀活動(dòng)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)堂等，一方面協(xié)同合作更全面、立體地觀察和了解學(xué)生，另一方面能聚焦孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)核心問(wèn)題融合觀念，達(dá)成共識(shí)。

總之，通過(guò)提高學(xué)校管理人員無(wú)痕管理的意識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化管理結(jié)構(gòu)，完善管理制度，營(yíng)造良好校園文化氛圍等措施，逐步提高學(xué)校管理的科學(xué)性與合理性，促進(jìn)小學(xué)學(xué)校管理朝著人文化和高效化的方向發(fā)展。