文/董天昱 江蘇省南京市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園光啟路分園

資源庫作為有效資源集中的倉庫，在傳統(tǒng)教學(xué)中，其存在的意義是為教學(xué)活動的開展提供資源支持。但隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，許多教育學(xué)者開始認(rèn)識到構(gòu)建資源庫的過程對幼兒能力開發(fā)具有促進(jìn)作用。因此，以“合作、共建”原則為指導(dǎo)，在開展資源庫構(gòu)建過程中，與幼兒及其家長展開交互合作，不僅能夠豐富實(shí)物資源庫的內(nèi)容儲備，也能夠激發(fā)幼兒的自主意識以及動手創(chuàng)造能力。本文將主要從三個方面，分享在大班幼兒美術(shù)拼貼畫教學(xué)中進(jìn)行區(qū)角實(shí)物資源庫的構(gòu)建與實(shí)施策略。

一、多方參與，構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫

在實(shí)踐過程中，拼貼畫所涉及的拼貼元素本就多彩多樣。因此，教師在進(jìn)行拼貼畫區(qū)角資源庫實(shí)物填充時，就可以嘗試引入幼兒及家長資源，作為資源庫的提供者與支持者。同時，從教學(xué)、生活、藝術(shù)等多種維度，挖掘用于開展拼貼畫實(shí)踐的實(shí)物資源，在豐富拼貼畫區(qū)角實(shí)物資源庫內(nèi)容的同時，也能夠讓幼兒成為資源準(zhǔn)備的創(chuàng)造性主體，增強(qiáng)區(qū)角活動與幼兒實(shí)踐之間的交互性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

如開展以季節(jié)為主題的大班拼貼畫教學(xué)現(xiàn)代科技的過程中，教師就可以在幼兒進(jìn)行美術(shù)區(qū)角活動前，與幼兒共同進(jìn)行關(guān)于實(shí)際相關(guān)的物品的討論。教師可以通過以下問題：能夠代表春天的物品有哪些？對于夏天你有哪些記憶？最喜歡的一件物品是什么？秋日溫暖的時光中，哪件物品讓你念念不忘？對于冬季的景象，可以用哪些食物元素來進(jìn)行呈現(xiàn)？對于幼兒回答的“嫩綠色樹葉最能夠代表春天，最喜歡夏日里的冰激凌、秋日落葉紛飛的馬路、如柳絮般在寒冷空氣中紛飛飄舞的雪花”等內(nèi)容進(jìn)行肯定，并鼓勵幼兒結(jié)合相互之間的交流內(nèi)容，在生活中尋找輕黏土、棉花、不織布等作為制作“冰激凌”的材料。秋日的街邊，隨手撿拾一些落葉，并將這些所得實(shí)物帶到幼兒園，自主放置于區(qū)角的置物架上，成為進(jìn)行拼貼畫區(qū)角實(shí)物資源庫填充的元素。

除此之外，教師還可以通過鼓勵幼兒回到家中，與家長進(jìn)行積極交流或查閱文字資料、網(wǎng)絡(luò)資料等方式，了解在開展拼貼畫制作過程中常用的粘貼工具，在古時候沒有現(xiàn)代科技輔助下，古人所使用的替代物。嘗試與家長一起，通過熬制糨糊，制作樺樹皮焦油，熬制魚鰾膠等方式，獲取現(xiàn)代膠水的替代品。并在回到幼兒園后，將個人的探究結(jié)果以及與家長一起共同制作的實(shí)物進(jìn)行分享，拓展幼兒社會認(rèn)知視野的同時，也讓幼兒辛勤制作的膠水實(shí)物成為可以構(gòu)建美術(shù)拼貼畫區(qū)角實(shí)物資源庫的內(nèi)容之一，使共建、共享真正融入實(shí)物資源庫構(gòu)建的每一環(huán)節(jié)，也讓實(shí)物資源庫的內(nèi)容更加充盈，使幼兒可用于美術(shù)拼貼畫區(qū)角活動開展的材料更加多樣，增強(qiáng)大班幼兒美術(shù)拼貼畫區(qū)角實(shí)物資源庫構(gòu)建的效果。

二、繪本融入，多元開發(fā)實(shí)物資源庫

在時代不斷發(fā)展的背景下，誕生了許多以拼貼畫為制作方法的優(yōu)秀繪本作品，這些繪本不僅內(nèi)容精美，富含藝術(shù)性以及故事性，也能夠幫助幼兒進(jìn)行創(chuàng)意開發(fā)。因此，在進(jìn)行拼貼畫資源庫構(gòu)建時，教師也可以對優(yōu)秀的繪本進(jìn)行利用，不僅可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)活動的構(gòu)建形式，也可以打破傳統(tǒng)形勢下，部分拼貼畫元素尋找困難、內(nèi)容形式單一的特征，從而幫助大班幼兒美術(shù)拼貼畫的區(qū)角實(shí)物資源庫構(gòu)建變得更為便捷。同時，將繪本納入于實(shí)物資源庫，也能夠幫助教師快速地了解多樣的拼貼畫素材，填充豐富的拼貼畫教學(xué)資源庫內(nèi)容，增強(qiáng)資源庫構(gòu)建有效性的同時，也優(yōu)化班級實(shí)物資源庫的內(nèi)容。

例如，針對大班階段幼兒想象力豐富，但藝術(shù)表達(dá)能力以及繪畫能力較為欠缺的問題，幼兒教師就可以通過借助繪本，帶領(lǐng)幼兒了解一些故事想象內(nèi)容的拼貼畫呈現(xiàn)方式。教師可以為幼兒引入《旋風(fēng)小鼴鼠》這本繪本。并在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行拼貼畫的實(shí)際制作前，先帶領(lǐng)幼兒翻閱這本繪本，簡單引導(dǎo)幼兒了解繪本描述的故事內(nèi)容，隨后，再鼓勵幼兒自己探索，繪本中進(jìn)行故事人物呈現(xiàn)的方法，當(dāng)幼兒能夠挖掘出是由拼貼畫形式進(jìn)行故事人物及相關(guān)場景的構(gòu)建方式后，教師可以及時對幼兒進(jìn)行肯定，并以此為引導(dǎo)鼓勵幼兒大膽創(chuàng)造。值得注意的是，教師這一次需要鼓勵幼兒學(xué)習(xí)繪本貼畫的制作方法，而不用照搬繪本所使用的拼貼畫材料以及顏色，反而可以讓幼兒自由發(fā)揮，創(chuàng)造出新的人物形象。同時對于人物以外的所在情境，教師也可以鼓勵幼兒和繪本展現(xiàn)的內(nèi)容一樣，拓展思維，將繪本中星空的形象替換為海洋，將臥室替換為客廳，從而使幼兒在繪本的內(nèi)容引導(dǎo)下，也大膽想象，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的再創(chuàng)作，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)意思維。

甚至，教師可以以此為基礎(chǔ)，將《白襪子姑娘》《從頭動到腳》《好餓的毛毛蟲》等優(yōu)秀的拼貼畫繪本以同樣的方式添置于教學(xué)實(shí)物資源庫中，供幼兒自由使用，豐富幼兒閱讀視野的同時，也讓實(shí)物繪本成為構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫的基礎(chǔ)，并發(fā)揮引導(dǎo)作用，優(yōu)化幼兒的拼貼畫學(xué)習(xí)效果。

三、自助取用，整合使用實(shí)物資源庫

結(jié)合構(gòu)建實(shí)物資源庫的目的來看，其核心目標(biāo)在于幫助幼兒能夠更加自由地進(jìn)行資源的利用。因此，在進(jìn)行實(shí)物的填充與管理外，引導(dǎo)幼兒合理地利用實(shí)物資源庫，并能夠在實(shí)物材料的取用、存放中，培養(yǎng)幼兒的管理能力，規(guī)范意識，也是構(gòu)建實(shí)物資源庫的意義之一。

例如，在完成了豐富實(shí)物資源庫儲備量，教師科學(xué)地借助智慧科技輔助實(shí)物資源庫運(yùn)用管理的內(nèi)容后，也要注意將幼兒融入實(shí)物資源庫的管理構(gòu)建中，不僅可以通過輪流設(shè)立幼兒管理員的方式，在教師管理、信息管理外，讓幼兒參與進(jìn)實(shí)物資源庫的管理中，也可以通過設(shè)立實(shí)物回收員、實(shí)物放置員、實(shí)物分類員、實(shí)物運(yùn)送員等崗位的方式，來讓幼兒在參與拼貼畫區(qū)角美術(shù)活動的過程中，能夠結(jié)合教師的指令以及其他同伴的需求，運(yùn)用個人智慧，完成對實(shí)物資源庫中的實(shí)物進(jìn)行取用、存放以及分類整理的過程，幫助幼兒在實(shí)物資源庫使用過程中獲得樂趣的同時，也強(qiáng)化大班幼兒的自主服務(wù)意識，以及分類意識、管理意識，使實(shí)物資源庫不僅成為實(shí)物材料的整合運(yùn)用庫，也成為幼兒綜合能力的整合實(shí)踐庫。

總之，美術(shù)拼貼畫區(qū)作為發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)，推動幼兒審美創(chuàng)新思維發(fā)展的重要區(qū)域，想要進(jìn)一步發(fā)揮區(qū)角的育人價值，幼兒教師就需要構(gòu)建一個完善的實(shí)物資源庫，支持幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力與創(chuàng)造力。而資源庫的構(gòu)建與實(shí)施，作為近些年來學(xué)前領(lǐng)域教育重要的發(fā)展方向，大班幼兒教師應(yīng)當(dāng)在明確構(gòu)建資源庫意義及價值的基礎(chǔ)上，通過引入多方參與，共同構(gòu)建多彩實(shí)物資源庫，借助信息輔助打造智慧實(shí)物資源庫，以及鼓勵幼兒自助取用，整合使用實(shí)物資源庫等途徑，構(gòu)建一個符合班級幼兒發(fā)展實(shí)際、內(nèi)容豐富的美術(shù)拼貼畫區(qū)實(shí)物資源庫。