文/彭夢雅 江蘇省南京市鼓樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)

幼小銜接是為了給幼兒搭建從幼兒園到小學(xué)過渡的階梯，幫助幼兒培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。幼小銜接的過程中，社會支持系統(tǒng)——幼兒園、小學(xué)和家庭既要肩負(fù)責(zé)任，又要時(shí)刻謹(jǐn)記以“兒童為本”，教育教學(xué)措施要符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)。幼小銜接是一項(xiàng)“雙向銜接”的系統(tǒng)工作，應(yīng)該在各方的通力合作下規(guī)范開展。本文通過對小學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)狀的分析，透視幼小銜接工作中家園合作的得與失。

一、小學(xué)低年級兒童入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀透視

小學(xué)低年級孩子入學(xué)適應(yīng)狀態(tài)反映了他們所接受的幼小銜接的品質(zhì)，筆者在多年負(fù)責(zé)小學(xué)低年級班級管理的過程中發(fā)現(xiàn)，那些接受了片面的幼小銜接的孩子身上存在著如下特點(diǎn)。

1.重知識，輕習(xí)慣，學(xué)習(xí)力不足。

不少家長在幼小銜接時(shí)過分重視知識的銜接，忽視孩子生活與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們自理能力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣跟不上小學(xué)學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)了小學(xué)階段的課本知識，在學(xué)業(yè)結(jié)果上乍看起來表現(xiàn)良好，但在課堂學(xué)習(xí)過程中，超前學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出注意力不易集中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容投入不足的情況。在最需要培養(yǎng)學(xué)生上課好習(xí)慣的關(guān)鍵階段出現(xiàn)了斷層，容易在光鮮的成績下隱藏更多學(xué)業(yè)隱患。再加上家長們普遍忽視孩子們的勞動素養(yǎng)，導(dǎo)致他們動手能力弱，生活常識缺乏，動搖了學(xué)校系統(tǒng)抽象知識學(xué)習(xí)的鮮活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。幼小銜接中，經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的雙重削弱正在阻礙學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.重自我，輕集體，規(guī)則感欠缺。

獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代民主教育理念的傳播，讓不少家長在培養(yǎng)孩子時(shí)傾向于重視孩子個(gè)性的表達(dá)，而忽視集體生活能力的提升，導(dǎo)致不少學(xué)生在集體中去自我中心化不足，言行舉止以自我為中心，不能遵守集體生活與學(xué)習(xí)的規(guī)則，影響了他們在班級中學(xué)習(xí)的效能。如他們愛表達(dá)，卻很少愿意傾聽，對他人的表現(xiàn)缺少關(guān)注，不能安靜地傾聽并進(jìn)行有效的反饋，疏于與他人建立聯(lián)結(jié)，不僅會影響學(xué)生規(guī)則感的建立，還因?yàn)楹鲆晝A聽降低了班集體教學(xué)中“生生互動”，從而降低集體學(xué)習(xí)的效能。

3.樂交往，缺實(shí)踐，社交能力不足。

小學(xué)低年級的學(xué)生是樂于與同伴交往的。在小學(xué)低年級，學(xué)生樂于通過游戲的形式與他人建立關(guān)系，他們大多數(shù)都能主動表達(dá)善意，與他人交往熱情積極，但過程中，他們表現(xiàn)得過于關(guān)注自身情緒，對負(fù)面情緒的表達(dá)缺少方法，這常使他們的交往陷入糾紛和沖突，如以哭鬧、回避，甚至動手撓人等方式進(jìn)行簡單回應(yīng)。這不僅影響他們的同伴關(guān)系，還會影響他們對學(xué)校的適應(yīng)，甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。學(xué)生們社交能力不足除了家庭中過多以兒童為中心的撫養(yǎng)方式，還和同伴之間的自然交往缺失有關(guān)，被“圈養(yǎng)”的孩子彼此間缺少自然互動，微妙的情緒體察、表達(dá)等能力缺乏應(yīng)有的練習(xí)，供他們選用的交往方法就顯得捉襟見肘。

二、小學(xué)入學(xué)適應(yīng)對家園協(xié)同幼小銜接的啟示

1.“自己能做的事情自己做”，家園協(xié)同提升學(xué)生自理能力。

幼小銜接期，應(yīng)該充分鍛煉學(xué)生們的自我服務(wù)能力與動手能力，如培養(yǎng)孩子學(xué)會整理自己的物品，學(xué)會根據(jù)物品類型分類。幼兒教師應(yīng)該經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)該引導(dǎo)廣大家長在家庭中持續(xù)鍛煉這些任務(wù)的落實(shí)，讓幼兒從“能做”到“會做”，養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的勞動能力，鍛煉學(xué)生的精細(xì)動作與多感官協(xié)同能力，為后面的書寫能力打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.“沒有規(guī)矩不成方圓”，家園協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則感。

在幼小銜接期，幼兒教師要經(jīng)常和幼兒玩帶有規(guī)則的游戲，遵守共同約定的游戲規(guī)則；利用實(shí)際生活情境和圖書故事，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則；對幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為要及時(shí)肯定，對違規(guī)行為給予糾正。同時(shí)，還要根據(jù)不同執(zhí)行規(guī)則能力的孩子進(jìn)行有針對性的家園合作，指導(dǎo)家長在家庭生活中有意識地促進(jìn)規(guī)則感的形成，如家人在一起時(shí)輪流講話，不要插話；吃飯時(shí)不得看手機(jī)；在家不能蹦跳，以免影響鄰居等，家園協(xié)同中幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)則意識，明確“做”與“不做”的界限，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則感，這樣進(jìn)入小學(xué)生活時(shí)，能夠更好地適應(yīng)并接受新的學(xué)習(xí)和生活方式。

3.“多傾聽，善溝通”，多元情境中提升學(xué)生社交能力。

因?yàn)楝F(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)和居住方式的改變，學(xué)生缺乏與同伴交往的機(jī)會，因此在幼小銜接期，幼兒教師應(yīng)該組織學(xué)生多參與群體性的活動，在組織活動時(shí)，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參加不同群體的活動。在活動中，鍛煉學(xué)生與人交往的技能，如傾聽、尊重、理解、表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，學(xué)會對他人的發(fā)言進(jìn)行反饋；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納、尊重的表達(dá)方式與習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確表達(dá)自己的想法，用合理的方式進(jìn)行溝通等。同時(shí)，還要引導(dǎo)家長在日常家庭生活中多創(chuàng)造不同的同伴交往情景，讓學(xué)生在不同的情境中，自然習(xí)得與人交往的技能，提高交際能力與水平，為學(xué)生積極地融入小學(xué)的集體生活奠定交往的基礎(chǔ)。

幼小雙向銜接既要求幼兒園主動向小學(xué)銜接以提升學(xué)生們的適應(yīng)能力，也鼓勵小學(xué)向幼兒園銜接以降低學(xué)生的“銜接跨度”。在這個(gè)過程中，以幼兒適應(yīng)性能力素養(yǎng)為提升的幼小銜接還需要更多加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)教師之間的互動以及家園（校）之間的協(xié)同，推動幼小銜接更加科學(xué)化、系統(tǒng)性與可持續(xù)性。