文/蘇和 江蘇省建湖縣怡景學府苑幼兒園

怎樣讓生活中常見的資源與幼兒的學習、游戲、生活產(chǎn)生互動關(guān)系，有效發(fā)揮資源的價值，全面促進幼兒健康成長。我園在課程資源收集、管理與利用等方面做了一些嘗試。

一、課程資源的收集

（一）繪好一張資源地圖

在課程資源開發(fā)之初，我們引領(lǐng)教師一起思考兩個問題：一是課程資源從哪里來？二是哪些資源才能助力園本課程建設(shè)？綜合我園園情與課程理念及目標，對以我園為中心，半徑3千米內(nèi)的資源進行整理匯總，形成了資源地圖。

（二）具體做法

第一步：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，初步了解以我園為中心，半徑3千米的分布圖。我園地處縣城南區(qū)，可以利用的資源較多，有醫(yī)院、工廠、社區(qū)、菜場、小學、公園、農(nóng)田等。

第二步：對周邊的資源進行了深入摸排—收集潛在課程資源—判斷教育價值、篩選資源—剔除不適用于幼兒園利用的部分，篩選有效資源進行資源整理并列出詳細清單，初步形成人、事、物等教育資源地圖。

為能更清晰地了解園內(nèi)已經(jīng)擁有的資源和園外可供開發(fā)的資源，通過多輪詢問、調(diào)查問卷及考察與統(tǒng)計的方法來挖掘課程資源，并再次審議梳理完善本園的資源地圖，旨在充分挖掘和利用幼兒園內(nèi)部及外部的各項資源，讓教師能以資源為契機，生成各類活動，滿足幼兒主動探索、積極建構(gòu)新經(jīng)驗，形成合理、適宜的課程體系。

1.梳理園內(nèi)資源。

先通過調(diào)查表及推薦、觀察的方式，組建園內(nèi)人力資源庫，清晰了解每位教職工的特長優(yōu)勢，形成園內(nèi)人力資源清單。再通過實地查看，將幼兒園的植物、動物、非生物進行統(tǒng)計分類，形成園內(nèi)資源清單。

2.優(yōu)化社會資源。

在發(fā)現(xiàn)、獲取課程資源的過程中，我們始終遵循幼兒園課程資源開發(fā)利用的原則，從幼兒園的實際出發(fā)，發(fā)揮家鄉(xiāng)、園所優(yōu)勢，突顯幼兒園特點，做到因地制宜，揚長避短，合理開發(fā)利用。幼兒園周邊資源雖多，但為確保充分有效利用各類資源，我們深入進行逐一排查，剔除有明顯安全隱患、不具備開放利用的資源、沒有挖掘價值、不符合幼兒階段學習需求的資源，并標注在繪好的社會資源地圖，便于教師和幼兒有效使用。

3.整合家長及社會人力資源。

各班級對幼兒家庭情況進行了解，篩選出可利用的人力、物力，挖掘?qū)τ變喊l(fā)展所具有的可行性價值，支持幼兒的學習和發(fā)展，形成家庭資源檔案。而家庭資源是一個動態(tài)、可變的資源，每學期還要通過家庭資源調(diào)查表不斷地更新、調(diào)整，讓家庭資源不斷優(yōu)化、不斷豐盈。

4.回收可再生資源及自然資源。

幼兒園發(fā)動教師、家長、幼兒、社會人員都來參與課程資源的收集。如通過每月底家長和幼兒認領(lǐng)“任務(wù)清單”和隨機“舊物分享”的形式收集各類資源；每學期向周邊社區(qū)、工廠或群眾收集可再生資源及自然資源，及時豐富幼兒園課程資源庫。

5.探尋文化資源。

幼兒園周邊工廠、農(nóng)田也較多，產(chǎn)業(yè)文化和鄉(xiāng)土文化氣息濃厚，將相關(guān)的素材性課程資源進行篩選和提煉，利用相關(guān)文化資源，讓幼兒獲取多樣經(jīng)驗。如：沈陽農(nóng)民公寓有一個鄉(xiāng)村大舞臺，群眾文化氛圍濃烈，有可開發(fā)利用的價值。

6.拓展網(wǎng)絡(luò)資源。

成立以教研主任為首的網(wǎng)絡(luò)資源管理組，各成員分工明確，收集、整理、運行各類計劃、方案、圖片、課程、云參觀資源（補充我園線下缺少的資源）、電子繪本等資源。

（三）建好一間資源庫

為幫助教師樹立正確的課程資源觀，幼兒園建立園級資源庫，并流暢地運行。同時各班設(shè)置形式多樣的資源收集補給站，使各類資源能及時循環(huán)使用，并梳理總結(jié)課程資源建設(shè)經(jīng)驗，不斷優(yōu)化實踐操作，通過家、園、社三位一體的課程資源運行模式，加大幼兒園課程資源建設(shè)水平。

二、課程資源的管理

課程資源要想真正發(fā)揮其課程價值，離不開有效的管理，幼兒園成立課程資源建設(shè)管理組，專人負責。各小組管理工作分工到人，職責明確，分別承擔收集、收納、整理和各類課程資源的運行。

強化物的管理，建立課程資源庫，材料在入庫前各班和幼兒一起對收集的資源材料進行甄選，同時為保證材料衛(wèi)生、安全，進行清洗消毒后再入庫存放。在搜集、分類、清潔的過程中鍛煉幼兒的能力，培養(yǎng)幼兒的良好習慣。師幼將加工、整理好的資源進行分類存放并登記造冊，確保能準確了解資源存儲信息。有時會將一些清潔整理之后當下急需的資源直接放入班級，而將多余的資源做好標記，有序存入資源庫，并及時進行庫存的更新登記。

三、課程資源的利用

重視課程資源的開發(fā)與利用，既得以保障幼兒園課程的建設(shè)，助力幼兒園課程有效實施，又是幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑。為切實發(fā)揮課程資源的教育價值，融入多樣化的教育活動，促進幼兒在“做有意義的事”中獲得成長，讓教師和幼兒成為課程建設(shè)者的主體，充分利用和發(fā)揮資源的作用，促進師幼共同發(fā)展，同時為保障課程有效開展，我園在資源開發(fā)和利用上做了以下研究。

（一）讓教師成為課程實施的開拓者

對課程資源的發(fā)現(xiàn)、挖掘和有效利用過程中，教師起著重要的作用，他們積極引導(dǎo)幼兒與各種教育資源充分互動，在探索、發(fā)現(xiàn)和表達的過程中，面對挑戰(zhàn)，生發(fā)學習，不斷增進新經(jīng)驗。

1.樹立課程信念。

強化并轉(zhuǎn)變教師的課程理念，幫助教師樹立課程信念，以幼兒的發(fā)展目標為引領(lǐng)，以開放性的課程資源為依托，實施靈活多樣的課程方案。在資源利用上，通過理論學習、專題研討、案例分享、課程敘述等形式，強化教師課程資源開發(fā)和利用的意識，鼓勵教師及時捕捉幼兒對周圍生活的興趣點，保護幼兒的好奇心和求知欲，探索和深度挖掘資源價值，積極生發(fā)課程，讓幼兒能直接跟各種教育資源產(chǎn)生互動，并關(guān)注幼兒持續(xù)的探索性學習。鼓勵幼兒挖掘、開發(fā)身邊的課程資源，追隨幼兒的興趣需要，努力為幼兒的學習提供適宜的、多樣化的資源支撐，使資源真正成為幼兒多樣化經(jīng)驗的來源，全力支持幼兒的學習與發(fā)展。

2.提升課程質(zhì)量。

幼兒園資源挖掘和利用的教研工作從最初的“調(diào)查、收集、整理、儲存”到“更替、利用和再利用”等環(huán)節(jié)一步步展開研究，梳理遇到的突出問題，探索和闡釋一些具有園本特點的方法和措施，不斷解決問題，提高教師資源的利用與開發(fā)實施課程的水平。同時依托課題研究和園本研修，開展課程敘述分享、班級課程墻內(nèi)容分享、課程審議，穩(wěn)步提升教師實施課程的水平。

（二）讓幼兒成為與課程資源互動的行動者

我園課程以游戲精神為引領(lǐng)，順應(yīng)幼兒的天性，教師依據(jù)幼兒的興趣和需要，追隨幼兒的發(fā)展需求，結(jié)合各種資源特點，讓幼兒的經(jīng)驗和能力在原有的基礎(chǔ)上遞進式進步，重視幼兒與資源互動的有效性，讓幼兒在課程實施中獲得成長。如：為促進從“課程資源”到“幼兒經(jīng)驗”的有效轉(zhuǎn)化，幼兒園通過體驗式主題活動：“走進小學”“小學教師進課堂”“親子活動”；探究式主題活動：“走進工廠”系列活動；陶冶式主題活動：“我眼里的春天”“踏露尋秋”等一系列課程，充分調(diào)動幼兒參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進幼兒的發(fā)展。

注重課程建設(shè)的開放性和生成性，整合多種課程資源，豐富課程內(nèi)容，提升幼兒經(jīng)驗，拓展幼兒的學習方式，如大班班本課程“香噴噴的大米飯”，是教師利用幼兒園周邊自然資源和家長資源生發(fā)的班本課程。課程緣起于秋天的一日，幼兒在來幼兒園的路途中發(fā)現(xiàn)周邊的水稻都穿上了金黃色的衣服，這一現(xiàn)象激發(fā)了幼兒的興趣和討論。教師以此為契機，圍繞幼兒興趣，利用周邊有利的自然資源，擬定一份課程實施網(wǎng)絡(luò)圖，預(yù)設(shè)課程“香噴噴的大米飯”，同時通過交流和討論，和幼兒一起豐富網(wǎng)絡(luò)圖，初步了解幼兒已有經(jīng)驗。在課程探究階段，先通過實地觀察，豐富經(jīng)驗。幼兒和家人一起去周邊的稻田觀察了解相關(guān)信息。幼兒帶著問題觀察并思考：水稻是什么樣子的？它的生長變化有哪些？教師再組織談話活動：水稻是什么樣子的？進一步梳理了幼兒對水稻的認知。談話中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒積極想探索一些關(guān)于水稻是大米的問題，教師發(fā)放了相關(guān)的親子調(diào)查表，邀請家長和幼兒通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道共同完成調(diào)查表。最終，通過查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料、詢問家人及來園交流分享中，幼兒初步了解了大米的來源，以及與人民生活是如何息息相關(guān)的。隨著課程的開展，教師依據(jù)幼兒的興趣點生發(fā)各類活動，讓幼兒在課程實施中自主探索、親身體驗、直接感知、構(gòu)建新經(jīng)驗。在語言活動中，幼兒通過集體閱讀和自主閱讀，了解了水稻和米之間的秘密，有了更多的交往、溝通和互相學習的機會，獲得多種解決問題的方法。在科學活動中，幼兒在“解剖”水稻的過程中不僅提升了動手操作能力，還發(fā)現(xiàn)了好多小秘密，區(qū)分了水稻的根、莖、葉、果實，發(fā)現(xiàn)原來水稻就是穿了黃色衣服的大米。 隨著課程的開展，新的話題討論又開始了：剩下的稻草可以做什么呢？再次引發(fā)了幼兒新一輪的游戲探索。借助幼兒的興趣和已有經(jīng)驗，教師利用稻草生成了稻草小人手工活動，并引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)造和想象。在美工區(qū)中還提供了多種材料，讓幼兒在活動中體驗用大米、稻草作畫的樂趣。社會活動中，幼兒和家長去菜場、超市等地，尋找各種各樣的米和米制品，拓寬了幼兒的認知，他們將獲得的新經(jīng)驗和米制品與同伴一起分享，增加了彼此之間的話題和情感；在“淘米水作用大”活動中，幼兒在家庭中與家人積極互動，既參與了家庭勞動，又獲得許多生活小竅門，充分感受生活智慧。第二天，幼兒來幼兒園，迫不及待地和小朋友們分享淘米水有哪些作用。經(jīng)過了三周的活動，教師讓幼兒在生活中通過“看一看、摸一摸、做一做、嘗一嘗”去體驗感知，積累新經(jīng)驗。

本次課程基于幼兒現(xiàn)實生活，融認知發(fā)展、技能學習、個性特質(zhì)與心理情感于一體，教師運用自然資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源和各類材料資源等，為幼兒課程提供可持續(xù)探索的要素。課程實施中，教師不斷分析幼兒興趣和需要，及時捕捉教育契機，發(fā)現(xiàn)各種資源蘊含的教育價值，不斷地支持、拓展和推進幼兒的探索學習。

（三）讓人人成為課程實施的評價者

我園鼓勵教師、家長、社會、幼兒共同參與課程資源及課程實施的評價，如教師采用自我評價和相互評價，來推動教師積極主動地進行課程資源挖掘和利用。強化過程性的評估，及時關(guān)注資源挖掘、利用以及課程實施中出現(xiàn)的問題及解決問題的策略，讓教師在評估反思中總結(jié)經(jīng)驗。幼兒園也不斷完善評價標準，確保涵蓋幼兒園課程資源挖掘和利用的各項工作、各種環(huán)境以及相應(yīng)的要求，讓評價真正起到牽引和帶動的作用。

資源已成為課程實施不可缺失的重要組成部分，充分挖掘利用各種資源為幼兒提供更廣闊的學習空間，豐富幼兒的活動，將幼兒園、家庭與社區(qū)結(jié)合，讓幼兒在多個系統(tǒng)的和諧合作的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。讓我們堅持行進在課程建設(shè)的大路上，亦步亦趨向著精彩課程出發(fā)！