文/孫捷 江蘇省宿遷市泗陽縣眾東城市之家幼兒園

“陶冶浸潤式”音樂教育就是通過感染幼兒心靈世界的情境式、體驗式、游戲式的教育，啟迪幼兒能夠在聆聽、學唱音樂活動中獲得豐富的情感體驗與審美感知?！疤找苯櫴健币魳穯⒚山逃龔娬{了要激發(fā)幼兒的音樂感知，發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力。當然，幼兒音樂教育要能有效融入豐富多樣的游戲活動之中，讓游戲活動承載“陶冶浸潤式”音樂育人功效。

一、“陶冶浸潤式”音樂教育的優(yōu)勢特征

1.彰顯了幼兒的主體學習地位。

在過往的幼兒音樂啟蒙教育活動中，程序化、模式化的活動方式阻礙了幼兒的個性化學習需要，已經難以適應新時代幼兒的成長教育需要。在課程游戲化背景下，音樂游戲活動不再是單一化的歌曲學唱、舞蹈相伴，沒有固定的標準與模式。需要變革與創(chuàng)新游戲形式，針對幼兒的感知與體驗開展個性化的音樂游戲活動。單一化的音樂學唱與動作模仿只會讓幼兒興味索然，不利于幼兒的個性發(fā)展?！疤找苯櫴健币魳酚螒蚧顒臃妒降某霈F，構建了幼兒音樂教育的全新方式，尊重了幼兒的主體性，彰顯了幼兒的學習主體地位。

在幼兒音樂教育中，音樂情感是通過音樂表現來實現的。在音樂游戲活動時，教師要能充分喚醒幼兒的情緒情感，助推幼兒對音樂情感的理解與表達。當然，這種情感不是獨立形成的，需要幼兒與音樂之間形成情感共鳴，甚至要借助于具體的故事、特定的場景來實現?！疤找苯櫴健币魳酚螒蚧顒臃妒綄⒂變鹤鳛橐魳穼W習的主體，給予了幼兒感性的游戲化學習方式選擇，不僅順應了幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，也在很大程度上提升了幼兒的音樂體驗能力。

2.展現了音樂學習的愉悅感。

音樂育人的最大特點是讓聆聽者與表現者獲得輕松愉悅的感受，調動起聆聽者與表現者積極的情緒，可以是十分高興的、喜笑顏開的、自由享受的表情體現，也可以是手舞足蹈的行為表達。對于幼兒來講，在音樂游戲活動中營造輕松、愉快的氛圍是十分重要的，能夠調動起幼兒的視聽感官進行音樂感知，能夠讓他們在更大程度上保持專注。

“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲活動范式，倡導快樂教育，關注在游戲中讓幼兒邊玩邊學，實現寓教于樂的育人功效。在潛移默化的音樂游戲活動中，幼兒不僅能夠自由表現出個人在學習音樂時的積極情緒，也能在“無形中”獲得音樂知識的增長，獲得豐厚的情感熏染。

3.關注了音樂學習時的再創(chuàng)造。

幼兒在音樂游戲化學習活動中不再是一成不變的模仿，而是融入自己的個性學習方式，傾注了自我的獨特情感，完全可以說是一種再創(chuàng)造。對于幼兒來說，敢于創(chuàng)造、渴望創(chuàng)造也是他們的學習特征，幼兒與生俱來就擁有一種創(chuàng)造潛能。每當幼兒融入了自我情感進行音樂表現時，他們就會將肢體語言、表情語言與音樂聲響充分地融為一體，集中體現了音樂學習的再創(chuàng)造。倘若在音樂游戲活動中幼兒的創(chuàng)造潛能沒有被充分激活，那么音樂學習只能是一種機械、枯燥的聲波傳遞，音樂游戲活動只能成為單一的模仿。

“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲化活動范式呈現出具有創(chuàng)造力與生命力的幼兒教育方式，突出了幼兒的多種音樂表達方式，助推了幼兒在音樂理解與表達時能夠充分運用好多樣化的表達方法，形成出濃濃的音樂情感氛圍。

二、“陶冶浸潤式”音樂游戲活動的策略

1.音樂情境的構建。

3至6歲的幼兒正處于音樂教育的啟蒙階段，他們也正需要接受和諧、優(yōu)美的音樂熏陶。因而，在幼兒音樂游戲活動中，教師要能合理選擇適合相應年齡段的幼兒音樂，讓幼兒在不同的發(fā)展時期獲得不同的情感體驗，逐漸形成情感認知，提升審美意識。經過調查發(fā)現，幼兒對于音樂的判斷往往是通過直覺感知來實現的，他們常常會用“好聽”與“不好聽”來進行評判。在實際教育活動中，其實幼兒也會在理解音樂時形成整體形象的架構和音樂表征。因而，教師要能為幼兒積極創(chuàng)設好音樂學習情境，引導幼兒在具體情境中感知音樂。

例如，在開展“春天在哪里”的音樂游戲活動時，教師不僅可以將關于春天美麗景色的照片與音樂視頻資料制作成課件播放，也可以帶領幼兒到戶外田野去尋找“春天”，激發(fā)幼兒對于學習音樂的興趣。在音樂學習活動中，教師為了讓幼兒能夠對“春天”這一主題式景象形成具體的故事表征，就可以帶領幼兒制作好關于春天的美術作品并布置在班級中。這樣，不僅讓音樂學習形成了濃厚的環(huán)境氛圍，也讓幼兒在游戲中獲得了感性體驗。

2.多樣學法的架構。

幼兒喜愛節(jié)奏歡快的動感音樂，他們常常會隨著音樂的旋律而舞動身體。在音樂欣賞活動中，他們也更容易感受到音樂的韻律之美。幼兒對于生活與學習的積極快樂之感就可由此形成。在幼兒音樂啟蒙教育階段，促進幼兒形成積極向上的生活態(tài)度也是音樂課程育人的重要目標。在具體活動中，教師要能創(chuàng)設多樣化的活動形式，引導幼兒在聽、說、唱、演的活動中理解與感知音樂，獲得對音樂情感的領悟。

圖1 幼兒在戶外尋找春天

例如，在學習《手手腳腳》這首歌謠時，教師就可以引導幼兒在學唱跳音與連音的活動中獲得多樣的學習感受。在演唱中，激活幼兒的動覺感知、視覺感知與聽覺感知，讓幼兒能夠積極地動起來、跳起來、唱起來。多樣的學習方式融合在一起，演繹出音樂活動的無限精彩，同時也讓幼兒對這首歌形成了生動的形象表征。

3.學習能力的形成。

在“陶冶浸潤式”幼兒音樂游戲活動中，幼兒不僅在快樂中獲得了多樣的音樂表現方式，也在體驗中獲得了積極的情感陶冶，多種學習能力在漸進的過程中獲得了提升。

例如，在開展戶外音樂游戲活動時，教師可以和幼兒一同布置表演舞臺，制訂游戲規(guī)則，準備演奏道具等，充分調動起幼兒參與活動的熱情。繼而，在游戲的表演與欣賞的過程中，幼兒就會隨著音樂律動，積極地歌唱、舞蹈，充分發(fā)揮豐富的想象力，盡情地審美與享受。可見，幼兒的音樂表現能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力等都已得到了潛移默化的發(fā)展。

總而言之，幼兒音樂教育不僅是一門情感教育藝術，也是一門審美教育藝術。通過“陶冶浸潤式”音樂游戲活動的實施，不僅可以讓幼兒獲得美的心靈熏染，也可以讓幼兒獲得美的情感陶冶，還能助推幼兒多種音樂學習能力的提升，促進幼兒獲得健康、陽光、快樂的成長。

圖2 音樂讓幼兒動起來

圖3 幼兒進行舞臺表演