聶澤鵬 李雅妮

“雙減”政策及《義務教育語文課程標準（2022 版）》明確了“全面壓減作業(yè)總量”“提高作業(yè)設計質量”“發(fā)揮作業(yè)育人功能”三要素，對教師作業(yè)設計理念與能力提出了更高的要求。

目前小學語文作業(yè)設計與實踐中，套用現(xiàn)成練習冊與布置常規(guī)讀寫作業(yè)仍較普遍。為解決小學語文作業(yè)與實踐問題，本校教師通過注重學科融合、豐富作業(yè)形式、設計分層作業(yè)構建更為完善的學習體系，對于提高語文學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)作業(yè)更多的育人價值做了一些嘗試。

一、注重學科融合

語文教師必須要打破以往教學思維的局限，鏈接教材與實踐，融合自然單元與不同學段，形成“語文+”式作業(yè)圖式，運用多學科知識參與生活實踐。

1. 縱向整合自然單元

樹立單元主題意識，作業(yè)應以整合的視角考察鞏固。二年級下冊第三單元“了解中國傳統(tǒng)文化”是重要目標。觀照整個單元，教師可設計諸如十二生肖大轉盤、中華美食大賞、傳統(tǒng)節(jié)日這么過、繪制寶藏圖等作業(yè)，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。

2. 橫向勾連各個學段

語文教師還應注重學段的連續(xù)與進階性，從整套教材的視角橫向勾連，把握已學過的基石，明確要訓練的新知，尊重教材序列，環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。以六年級下冊《綜合性學習：奮斗的歷程》為例：制作“紅色詩詞集”是此次綜合性學習的第二個學習任務，而四年級下冊學生已經嘗試過詩集制作，有一定的學習基礎，所以在布置制作“紅色詩詞集”時，教師可以對詩集的要求更明確、更精細。

3. 立體融合多個學科

語文跨學科作業(yè)應充分融合美術、歷史、科學等多學科知識，充分體現(xiàn)其綜合性、開放性與生活性。低學段兒童可以嘗試通過繪制果樹開花、青蛙過河等形式鞏固生字詞；中高學段學生可以通過搜集資料、畫思維導圖、繪制表格、策劃活動等形式的作業(yè)，培養(yǎng)綜合能力。

二、豐富作業(yè)形式

以語文核心素養(yǎng)為圓心，既能夠豐富作業(yè)形式，也增添了作業(yè)設計的趣味性。

小學階段的綜合性學習作業(yè)建議多采用專題類活動作業(yè)，如四年級下冊的《輕叩詩歌大門》可以組織班級詩歌朗誦會、五年級下冊的《遨游漢字王國》適合進行字謎競猜活動；習作單元可設計實踐類作業(yè)。如在家庭、社區(qū)、景區(qū)、校園、場館等場所開展實踐活動，增加學生生活實踐機會，獲得更真實的習作感受；策略單元要尊重學生個性化行為，可設計游戲式作業(yè)，把語文知識融入趣味、規(guī)則和評價，注重生活情境的創(chuàng)設與團體合作探究，用合作性、探究性作業(yè)提高學生學習能力。

常規(guī)單元的基礎知識鞏固建議精選例題，達到以點帶面的效果，避免機械枯燥、內容繁復、時間冗長。

三、優(yōu)化內容分層

分層，指針對學生水平層次優(yōu)化彈性作業(yè)結構，使不同層次學生獲得不同程度的提高，可嘗試從作業(yè)類別、互動協(xié)作方面分層設計。

1. 預習類分層作業(yè)

課前讓學生從初讀課文、摘錄詞句、形近字組詞、多音字注音、資料袋等方面，盡力對課文進行預習。

2. 收集類分層作業(yè)

針對具體單元語文要素，布置搜集與整理資料類作業(yè)也要分層分級，鼓勵學生盡力動腦動手，完成并優(yōu)化。

3. 親子類分層作業(yè)

在學習《故宮博物院》后，對于家庭成員陪伴較多的學生，教師可要求其與家庭成員設計“故宮一日游”導游方案、講述關于故宮的故事、概述故宮游覽注意事項等，從而構建出完整的知識體系。而對于部分留守學生，教師可讓學生自行選擇完成感興趣的部分作業(yè)。分層是為了因材施教，讓每一位學生都能夠感受到教師對個人的關心與重視，不增加不必要的壓力，確保學生身體心理健康發(fā)展。

四、改善評價方式

作業(yè)形式與內容允許分層，在評價標準上也不應“一刀切”。生字詞類作業(yè)重在正確美觀、搜集類作業(yè)重在豐富、整理類作業(yè)重在清晰、習作類作業(yè)更是需要多角度去發(fā)現(xiàn)可圈點之處。所以，在呵護學生興趣與自尊的前提下，也不放縱其陋習，做到放大優(yōu)點、允許錯誤、嚴慈并濟。教師也可以安排學生采用小組互評或者學生自評等形式，加強學生之間或者師生之間的互動機會，讓學生獲取更多的學習體驗，提高作業(yè)完成效率，增強作業(yè)評價在整個教學中的價值。

綜上所述，以上設計策略指向核心素養(yǎng)，落實作業(yè)育人。