王榮榮

上周，我們組的同學(xué)合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)鬧了矛盾。學(xué)習(xí)的前半段還算和諧、順利，可到解答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)時(shí)，卻出了問(wèn)題。

事情是這樣的：小羲提出了一個(gè)問(wèn)題，我們組的其他同學(xué)都幫他解答了，可他還是不滿意，于是死抓著這個(gè)問(wèn)題不放。我們組的小祺聽(tīng)不得他這樣糾纏，就大聲地說(shuō)：“小羲！這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)解答了。我們還要繼續(xù)往下學(xué)呢！”小羲也聽(tīng)不得小祺這樣對(duì)他說(shuō)話，也生氣地說(shuō)：“往下學(xué)就往下學(xué)，這么大聲罵我干什么……”然后嘴里就蹦出了侮辱小祺的語(yǔ)言，小祺也開(kāi)始和他對(duì)罵。

我聽(tīng)不下去了，生氣地說(shuō)：“小羲，你糾纏什么！小祺語(yǔ)氣不好，你也不能說(shuō)難聽(tīng)的話侮辱別人呀！”見(jiàn)沒(méi)有一個(gè)人幫他，小羲生氣地對(duì)著我們開(kāi)罵。我實(shí)在氣得不行，大喝一聲：“停下，這事兒下課再解決！”

課下我向老師匯報(bào)了這件事?！靶◆颂髲?qiáng)了，簡(jiǎn)直說(shuō)不通?！蔽覛鈶嵉卣f(shuō)。

“那小祺有沒(méi)有做錯(cuò)的地方呢？”老師問(wèn)。

“小祺只是讓他不要再糾纏了，我認(rèn)為小祺說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！蔽掖_定地說(shuō)。

“那么小祺的語(yǔ)氣呢？是和善的嗎？”老師追問(wèn)。

“小祺當(dāng)時(shí)很生氣，語(yǔ)氣是不太好。”我說(shuō)。

“這就是關(guān)鍵了。”老師笑著說(shuō)，“讓小羲生氣的不是小祺說(shuō)的話，而是小祺他說(shuō)話的態(tài)度。小羲認(rèn)為自己只是想得到一個(gè)讓自己滿意的答案，卻被訓(xùn)斥，他自然會(huì)生氣。當(dāng)然他罵人也不對(duì)。小組間交流，說(shuō)話的語(yǔ)氣往往比說(shuō)話的內(nèi)容更重要，不是嗎？”

聽(tīng)老師這么一說(shuō)，我覺(jué)得確實(shí)很有道理。

“作為組長(zhǎng)，當(dāng)小羲揪住一個(gè)問(wèn)題不放的時(shí)候，你完全可以心平氣和地告訴他，如果他還不滿意，你們就放在全班交流時(shí)再說(shuō)，然后繼續(xù)往下討論。”老師接著說(shuō)：“你之所以覺(jué)得小祺沒(méi)有錯(cuò)，是因?yàn)樗l(fā)泄了你也想發(fā)泄的情緒?！?/p>

“是的，我也沒(méi)有控制好自己的情緒?！毕氲胶髞?lái)沖著小羲吼的樣子，我也有些不好意思。

“還記得嗎？我告訴你們情緒可以‘表達(dá)出來(lái)，但不要‘發(fā)泄出來(lái)。當(dāng)你告訴對(duì)方，你生氣了，對(duì)方會(huì)明白的，但如果你因?yàn)樯鷼鉀_著對(duì)方說(shuō)難聽(tīng)的話或者吼叫，對(duì)方就會(huì)受傷害或者被激怒。這樣只會(huì)讓情況越來(lái)越糟，不是嗎？”

我恍然大悟。我們都錯(cuò)在沒(méi)有控制好自己的情緒，將情緒化為“武器”去相互傷害。