張繼瑜

語文教學(xué)，最重要的是種下讀書的種子。小學(xué)學(xué)段課外閱讀總量需達到145萬字，三年級以后對閱讀量的要求驟增。2022版新課標更是將全科閱讀、整本書閱讀提升到至關(guān)重要的地位，而這些都需要通過課堂內(nèi)外大量的閱讀來實現(xiàn)。在積累閱讀量之前，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力尤為重要。

“雙減”政策的出臺，為閱讀活動的有效開展提供了更廣闊的空間。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，助推閱讀量、質(zhì)雙提升，是語文教師需要思考的問題。筆者認為，要建立“一軸雙圈，四輪驅(qū)動”的閱讀模式，即以大閱讀為中心軸，打造校園導(dǎo)讀導(dǎo)視閱讀平臺的中心圈、家校聯(lián)動閱讀平臺的資源圈，聚焦四個層面，即引擎層、建模層、渠道層、發(fā)展層，提升學(xué)生閱讀效能。通過改變現(xiàn)有的教育模式，探索豐富的閱讀課程，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的大閱讀體系，通過各種閱讀活動有效提高學(xué)生閱讀能力，建立學(xué)生課外閱讀的評價體系，從而架構(gòu)起螺旋閱讀的新樣態(tài)。

引擎層———把握閱讀的著力方向

要認真解讀2022年新課標閱讀版塊，把準閱讀教學(xué)總目標，深度賦能大閱讀；依托“快樂讀書吧”，整合語文要素，打造閱讀新形態(tài)；聚焦核心內(nèi)容，練就“斷舍離”功夫，歸類教學(xué)知識點，形成教學(xué)內(nèi)容的線，線與線相連編成主題學(xué)習(xí)的“塊”，“塊”與“塊”之間形成邏輯的鏈。要少講多學(xué)，給學(xué)生留出整塊的閱讀時間。

要引進主題閱讀叢書，通過讀寫結(jié)合課與閱讀拓展課兩種課型的對比，開發(fā)出適應(yīng)新課標的閱讀新課程———延伸化品讀、推進課分享、導(dǎo)讀課探索、自主研讀課交流等，開啟以整本書閱讀為切入點的課程式閱讀，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐提供更為科學(xué)、更為廣闊的空間。

建模層———搭建閱讀的思維體系

平定縣實驗小學(xué)依托“吾是”校本課程，建設(shè)了三大閱讀圈，即“一隅閱園”（教室）、“香泉閱坊”（樓道）、“博觀閱間”（閱覽室），拓寬學(xué)生的閱讀生態(tài)圈，使學(xué)生養(yǎng)成隨時閱讀的習(xí)慣；構(gòu)建閱讀教學(xué)新范式———“課內(nèi)+課外”“校內(nèi)+校外”“教材+讀物”“四輪雙驅(qū)式閱讀”，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀課程化、課外閱讀課內(nèi)化的閱讀一體化模式；構(gòu)建從“讀者”到“引讀者”的閱讀聯(lián)盟；開展全科共融式的“金質(zhì)閱讀”實踐活動，幫助學(xué)生建立起閱讀體系，鞏固學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓閱讀有質(zhì)量。

渠道層———解碼閱讀的多維價值

閱讀是輸入，是通過累積文字獲取情感的過程；分享是輸出，是將內(nèi)化的文字信息提檔升級的過程。有輸入有輸出，才有進步；有積累有分享，才會成長?？梢越柚澜缱x書日、校園讀書節(jié)等契機開展主題閱讀活動，努力實現(xiàn)語用和思辨的雙重結(jié)合，實現(xiàn)“讀、講、演、辨”的融合提升，促進學(xué)生“輕負高效”地閱讀。

還可以采用創(chuàng)新教育項目“PDC實踐活動”驅(qū)動學(xué)生閱讀興趣，變觀光式閱讀為沉浸式閱讀，激發(fā)學(xué)生的好奇心，撬動學(xué)生成長新動能。具體方法是：選擇一本書，由教師擬定研究項目（或方向），初步設(shè)計問題路徑，分階段發(fā)布項目（或問題）；布置閱讀書目，學(xué)生帶著任務(wù)（或問題）閱讀并嘗試完成項目任務(wù)，與同伴分享；教師全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生選擇，做好階段展示并及時調(diào)整方案；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造自己的驅(qū)動問題，為學(xué)生提供有意義的、有形的反饋，啟發(fā)學(xué)生閱讀不斷深入；給學(xué)生提供分享平臺和技術(shù)支持，激活學(xué)生探究興趣，喚醒學(xué)生好奇心，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、研究、實踐；整合項目成果，提出新的問題，為學(xué)生今后的閱讀學(xué)習(xí)賦能。

小學(xué)語文四年級下冊第三單元為綜合性學(xué)習(xí)單元，單元主題為“詩歌的世界”。為了提高學(xué)生對詩歌的感受能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌的閱讀興趣，引導(dǎo)他們叩響詩歌的大門，徜徉在詩情畫意中，學(xué)習(xí)本單元后，我們確立了“少年情懷總是詩”主題PDC項目綜合實踐活動，分三個階段發(fā)布任務(wù)：第一階段為“詩海拾貝”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語“詩歌，我們用美麗的眼睛看世界”；接著跟隨課本，走近名家冰心、艾青、葉賽寧、戴望舒，在誦讀中初步感知詩句內(nèi)容和情感，感受詩歌中對于童真、母愛、自然、家鄉(xiāng)的贊美與熱愛；搜集名家詩篇，講述詩歌背后的故事；拓展閱讀冰心的《繁星·春水》、金子美玲的詩集《向著明亮那方》、艾青的愛國詩集節(jié)選、席慕蓉現(xiàn)代詩歌節(jié)選等，采用多種途徑搜集現(xiàn)代詩歌，剪貼在自己的積累本上。第二階段為“童心詩話”，即以班級為單位創(chuàng)建詩社；學(xué)生化身小詩人，給自己取一個好聽的筆名；引導(dǎo)學(xué)生準備一本詩集，自主設(shè)計、編輯、策劃；精選詩歌，在班級詩社中交流并合作完成班級詩集。第三階段為“詩韻飄香”，開展班級詩歌朗誦會，展示與詩歌相關(guān)的書法作品、舞蹈作品、古詩新唱等，讓學(xué)生在詩歌中盡情徜徉。

發(fā)展層———落實閱讀的多元評價機制

運用積累型評價，考查學(xué)生的閱讀積累情況；探索階梯型評價，為學(xué)生設(shè)計閱讀成長護照，落實整個小學(xué)階段的閱讀總量目標，讓學(xué)生享受閱讀成就感；開展賽事型評價，檢驗學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)，助力學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，催生閱讀成長的翅膀。把學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀筆記、閱讀實踐等都列入評價范疇，評選“書香班級”“書香少年”“書香家庭”，將評價貫穿于整個閱讀過程，給予學(xué)生中肯的評價和獎勵。

書有光，讀有得。閱讀能獲得真正的高級的快樂。我們在教學(xué)中要多措并舉、多維聯(lián)動、多點發(fā)力，架構(gòu)“鏈接式閱讀———主題式閱讀———全景式閱讀”的螺旋推進樣態(tài)，助推閱讀量、質(zhì)雙提升。

（作者單位：平遙縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯田薇