劉 娟

（福建省福安市實驗小學富陽校區(qū)，福建 福安 355000）

小學數(shù)學自能課堂關注小學生學習的自發(fā)性，強調(diào)小學生掌握學習的主動權。自能課堂作為一種相對理想的數(shù)學教學模式，該如何進行推廣和實踐？“學練評”的數(shù)學教學模式，能夠幫助打造數(shù)學自能課堂。與此同時，應用和開展“學練評”教學模式，這其中有許多的學問和奧秘，值得深入研究和討論。

一、立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的意義

（一）突破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的首要意義：可以突破傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學中，教師是課堂的主導者，學生處于被動學習的地位。在這種情況下，小學數(shù)學教師通常會采用單向填鴨式的教學方式，生硬地灌輸小學數(shù)學知識，從而完成教學任務。在這一過程中，數(shù)學教師忽視了學生對于知識的理解和吸收，忽略了讓學生自己去探索數(shù)學知識的奧秘，這會導致學生的學習能力弱、探索能力難以成長。

“學練評”自能課堂教學模式下，課堂開展中教師將數(shù)學學習的主動權和探索權交給學生。在這一模式下，小學數(shù)學教師除了為學生講述數(shù)學理論知識之外，還會讓學生練習數(shù)學習題，并且引導學生進行相互評價。對于學生而言，“學習-練習-評價”的模式，能給學生足夠的時間去思考數(shù)學問題，久而久之學生學習數(shù)學的興趣得以培養(yǎng)，課堂參與度也會提高。其次，課堂教學活動開展增加?！皩W練評”自能課堂更加強調(diào)通過實踐活動去理解數(shù)學知識，因此教師也就會盡可能地組織多樣化的課堂教學活動，豐富了小學數(shù)學課堂開展的形式。

由此可以看出，“學練評”自能課堂是對傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式的突破，能夠為小學數(shù)學教學注入新鮮的活力和血液。

（二）體現(xiàn)數(shù)學以人為本的教學理念

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的教學意義，可以體現(xiàn)數(shù)學以人為本的教學理念。以小學數(shù)學學科為例，小學數(shù)學在教學過程中，應該關注培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這是以人為本教學理念的體現(xiàn)。然而，從當下小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，以人為本的教學理念并沒有被完全的體現(xiàn)。主要是由于大多數(shù)小學數(shù)學教師在日常教學過程中，過多地關注教學進度和教學任務的推進，卻忽視了與學生之間的溝通，這會導致數(shù)學教師不能夠掌握學生最真實的學習需求，也沒有辦法了解學生在學習中遇到的問題和困境。在小學數(shù)學教學中構建“學練評”自能課堂，能夠深刻踐行小學數(shù)學以人為本的教學理念?！皩W練評”自能課堂可以給予學生更多自由學習的空間，促使學生能夠邊學習邊思考，同時也能夠邊溝通邊表達想法，從而逐步掌握小學數(shù)學學習的主動權。

（三）實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的育人意義：可以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提升。新課改推行之后，學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展成為了新課改的目標。對于小學數(shù)學而言，也要嚴格依據(jù)新課改的要求，在日常教學中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。小學數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容廣泛，主要包括培養(yǎng)學生的數(shù)學計算能力、數(shù)學邏輯思維能力、數(shù)學溝通能力、數(shù)學探索能力和數(shù)學創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式下，學生的數(shù)學溝通能力、數(shù)學探索能力和數(shù)學創(chuàng)新能力很難得到開發(fā)，從而導致小學生綜合素質(zhì)狀況不容樂觀?！皩W練評”自能課堂的建設，能夠扭轉(zhuǎn)這一困境，幫助小學生逐步提高綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)為：

首先，給予了學生更多溝通和交流的機會?！皩W練評”自能課堂引導學生在課堂上相互學習和相互評價，促使小學生之間有了更多溝通和交流的機會。小學生在相互交流和溝通的時候，逐步學會通過語言去表達自己的數(shù)學想法，從而實現(xiàn)數(shù)學思想之間的交流，實現(xiàn)培養(yǎng)學生數(shù)學溝通能力的目標。

其次，給予了學生更多數(shù)學探索和數(shù)學創(chuàng)新的機會?！皩W練評”自能課堂關注學生的課堂主體地位，強調(diào)讓小學生帶著問題去學習數(shù)學知識，帶著思想去探索數(shù)學知識。學生帶著疑惑去學習的時候，學生個人的學習能力就會在潛移默化中得到提升。與此同時，“學練評”自能課堂強調(diào)幫助小學生打開思維去學習和思考數(shù)學，能夠避免學生的數(shù)學思維模式固化，從而增加了學生數(shù)學創(chuàng)新的可能性。

（四）推動“學練評”數(shù)學自能課堂教學模式的構建

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的現(xiàn)實意義，可以推動“學練評”自能課堂教學模式的構建?！皩W練評”自能課堂教學是一種新型的教學模式，這種新型教學模式能夠在極大程度上改變小學數(shù)學當下的教學面貌，突破傳統(tǒng)的教學模式。然而，“學練評”自能課堂活動的教學實踐開展和推廣，也有許多需要克服的困難。這一教學模式對于小學數(shù)學教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力要求較高。只有邁出第一步，在不斷的嘗試中去開展小學數(shù)學“學練評”自能課堂教學活動，才能不斷積累并總結教學經(jīng)驗，從而在綜合分析教學問題的基礎上，推動教學模式的逐步形成。因此，“學練評”自能課堂實踐教學活動的開展，有利于推動“學練評”數(shù)學自能課堂教學模式的構建。

二、立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的開展原則

（一）制定“學練評”數(shù)學自能課堂開展的制度

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的開展策略之一：務必制定“學練評”數(shù)學自能課堂開展的制度。為此，要做到以下幾點：

首先，小學學校應該出臺關于“學練評”數(shù)學自能課堂開展的制度，要求小學數(shù)學教師嚴格依據(jù)制度規(guī)定去落實實踐教學活動。在此基礎上，要將這一制度在學校的官網(wǎng)上進行公布，提高這一制度的權威性，發(fā)揮制度的推動作用。

其次，加強“學練評”數(shù)學自能課堂制度的宣傳。小學數(shù)學的學科帶頭人應該發(fā)揮榜樣模范作用，優(yōu)先開展“學練評”數(shù)學自能課堂教學活動。在此基礎上，鼓勵教研室的其他小學數(shù)學教師緊跟其后，按部就班地實踐這一教學模式。

（二）提升“學練評”數(shù)學自能課堂開展的意識

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的開展策略之二：努力提升“學練評”數(shù)學自能課堂開展的意識。意識對行為具有推動作用，只有小學數(shù)學教師以及小學生自身能夠認識到“學練評”數(shù)學自能課堂的重要性，才會有動力去配合“學練評”數(shù)學自能課堂的開展。因此，一定要重點提升小學數(shù)學教師以及小學生的意識。具體可以從以下幾點出發(fā)：首先，提升小學數(shù)學教師對“學練評”數(shù)學自能課堂的重視和認可。為了提升小學數(shù)學教師的重視，學校應該經(jīng)常組織各種宣講活動和培訓活動，讓小學數(shù)學教師在不斷學習中，逐步認識到小學數(shù)學“學練評”數(shù)學自能課堂的關鍵作用，即提升數(shù)學教學質(zhì)量，從而有目標地開展“學練評”數(shù)學自能課堂教學實踐活動。其次，提升小學生對“學練評”數(shù)學自能課堂的重視和認可。“學練評”數(shù)學自能課堂開展的目的之一，就是將小學數(shù)學課堂的主導權交還給小學生，幫助小學生實現(xiàn)學習能力的迅速提升。因此，小學數(shù)學教師要引導小學生感受數(shù)學自能課堂的樂趣，引導小學生把握“學練評”數(shù)學自能課堂學習的秘訣，從而更加認可這一課堂教學模式。

三、組織“學練評”數(shù)學自能課堂開展的教學策略

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的開展策略之三：高效組織“學練評”數(shù)學自能課堂開展的教學活動。教學活動的組織和開展環(huán)節(jié)是核心環(huán)節(jié)，也是切實落實“學練評”數(shù)學自能課堂的關鍵環(huán)節(jié)。組織“學練評”數(shù)學自能課堂，要掌握好“學”“練”“評”這三個核心要素。

（一）以學為本，掌握知識基礎

主要指的是在組織小學數(shù)學“學練評”數(shù)學自能課堂教學活動的時候，要將知識的習得放在第一位，保證小學生能夠通過一節(jié)課的學習，獲得必要的數(shù)學知識。以學為主并不意味著學習方式僅限于教師講解知識內(nèi)容，同時也要實現(xiàn)學習方式的多樣化。例如：在學習蘇教版三年級數(shù)學上冊《長方形和正方形的周長》這節(jié)內(nèi)容時，為了讓小學生能更好地理解周長的計算公式，教師可以讓小學生仔細觀察課本或者魔方的形狀，對比出長方形和正方形的特征，從而培養(yǎng)小學生的觀察能力；或者讓小學生動手量一量長方形的四條邊，用三角尺的直角比一比,讓小學生了解長方形和正方形的特征，再讓小學生根據(jù)長方形、正方形的周長計算公式，熟練地計算長方形、正方形的周長，這不但培養(yǎng)了小學生對數(shù)學的獨立思考能力，更有效地加深了小學生對數(shù)學知識的探索。

（二）以練促學，實現(xiàn)知識運用

主要是在小學數(shù)學“學練評”自能課堂開展的過程中，小學數(shù)學教師要給予學生知識鞏固的時間，通過讓小學生練習習題，保證小學生在學習完新的知識之后，能夠舉一反三。這種邊學習邊練習的方式，可謂是理解小學數(shù)學知識最好的方式。需要注意的是，以練促學并不意味著盲目地進行習題練習，就可以實現(xiàn)知識鞏固的目的，在課堂練習的過程中一定要掌握好練習的原則和技巧。例如：在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算、估算》這節(jié)內(nèi)容時，教師讓小學生互相出練習題，用兩位數(shù)乘整十、整百，如10×10、22×20、30×100、40×200 等口算，喚醒小學生對口算1×10、2×20 等一位數(shù)乘兩位數(shù)、幾百幾十數(shù)乘一位數(shù)的知識經(jīng)驗，通過轉(zhuǎn)化的方法探究整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)的口算方法。教師還可以采用判斷、填空、選擇題等題型幫助小學生鞏固基礎知識，鍛煉小學生舉一反三的能力。

（三）以評為桿，檢驗學習效果

主要指的是小學數(shù)學“學練評”自能課堂的評價反思，目的是幫助發(fā)現(xiàn)課堂開展過程中的問題，針對問題優(yōu)化后期的開展方案和開展策略。小學數(shù)學課堂評價是一門藝術，因此，全面的評價要把握住以下幾點：首先，學生之間互相評價。往往學生之間的互相評價能夠反映最真實的課堂學習效果，也能找出學習過程中的問題。因此，小學數(shù)學教師可以將班級里的小學生劃分為不同的學習小組，在開展“學練評”自能課堂教學活動的過程中，要求一個小組內(nèi)的學生在課程學習結束之后，根據(jù)課堂習題和課堂表現(xiàn)進行相互評價，從而發(fā)揮相互激勵和促進的作用。其次，教師對學生進行評價。在小學數(shù)學“學練評”自能課堂開展的過程中，小學數(shù)學教師要時刻觀察小學生在課堂上的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)小學生在課堂學習過程中出現(xiàn)問題，教師要第一時間進行指導和評價，幫助小學生解決學習困惑。

（四）固化“學練評”數(shù)學自能課堂開展的模式

立足“學練評”，構建數(shù)學自能課堂的開展策略之四：嘗試固化“學練評”數(shù)學自能課堂開展的模式?！皩W練評”自能課堂對于小學數(shù)學教學改革的意義而言，無非是希望能夠形成一套相對具有普遍推廣性的教學模式，并在不斷推廣過程中去優(yōu)化的教學模式。因此，當小學數(shù)學教師開展了為期一個學期的“學練評”自能課堂教學活動之后，便能結合日常的教學經(jīng)驗以及班級學生的客觀現(xiàn)實情況，總結“學練評”自能課堂開展的步驟和開展的邏輯，并在學校范圍內(nèi)進行推廣，逐步去固化“學練評”自能課堂開展的模式。

四、知識的評價與反饋

（一）傳統(tǒng)考試評價與現(xiàn)代評價方式的對比

在教育評價領域，傳統(tǒng)考試評價和現(xiàn)代評價方式呈現(xiàn)出顯著的差異。傳統(tǒng)考試評價，多數(shù)基于筆試，強調(diào)知識的記憶和重復，往往以分數(shù)為導向，將學生的學習效果量化為一個固定的數(shù)值。這種方法簡單、直觀，但卻可能導致學生過于追求分數(shù)，忽略真正的學習過程和深度。不少學生在這樣的評價體制下，變得對待知識更為功利，只追求短期的應試技巧，而非真正地理解和掌握。相比之下，現(xiàn)代評價方式更加注重學生的全面發(fā)展和長期學習能力。多元化的評價策略，如項目評價、表現(xiàn)評價、同伴評價以及自我評價等，更加注重過程與結果相結合，強調(diào)學生的實際應用能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。在這種評價模式下，學生被鼓勵去探索、嘗試和創(chuàng)新，而不僅僅是重復或模仿。教師和學生之間形成更為互動和合作的關系，共同參與評價過程，使評價更為真實、公正和具有參與性。

（二）采用多元化的評價方式

多元化的評價方式是現(xiàn)代教育的重要趨勢，它突破了傳統(tǒng)評價的框架，為教育者和學生帶來更為廣闊的視角。傳統(tǒng)評價方式往往注重知識的積累和重復，而多元化評價則更為注重學生的實際應用能力、合作精神、批判性思維和自主學習的習慣。項目評價允許學生在真實或模擬的情境中展示他們的能力，這種方式鼓勵學生從實踐中學習，體驗知識的價值。而表現(xiàn)評價則關注學生在日常學習和生活中的實際表現(xiàn)，為學生提供更加真實、公正的評價環(huán)境。同伴評價和自我評價讓評價過程更加民主、公開。同伴評價鼓勵學生之間相互觀察、交流和反饋，培養(yǎng)他們的團隊合作和批判性思維；而自我評價則促使學生自主反思，明確自己的長處和不足，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我管理能力。多元化評價還有一個顯著的優(yōu)勢，那就是其綜合性。它能夠從多個角度、多個層面對學生的學習進行評價，從而使評價結果更為全面、真實。

五、結語

小學數(shù)學“學練評”自能課堂教學活動對于小學數(shù)學而言，能夠達到教學模式改革和教學質(zhì)量提升的雙重效果。小學數(shù)學教師一定要在日常教學中探索和創(chuàng)新“學練評”自能課堂開展的方式，幫助更多的小學生學好小學數(shù)學。