李春艷 祖木拉提·達(dá)吾來提

摘要：“一帶一路”為教育政策、教育文化交流與合作帶來發(fā)展契機(jī)，給開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供了國際視野，創(chuàng)新性課程體系構(gòu)建提供了發(fā)展思路，課程共建共享提供了豐富的紅色資源?！耙粠б宦贰北尘跋?，開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)路徑上要打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育壁壘，推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建，創(chuàng)新地方特色課程體系，突出遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色，構(gòu)建思政育人體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變簬熧Y隊伍。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；開放大學(xué)；專業(yè)建設(shè)；課程建設(shè)；學(xué)前教育專業(yè)

中圖分類號：G720文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0069-04

基金項目：本文系新疆開放大學(xué)2020年度校級科研課題“‘一帶一路背景下開放教育專業(yè)與課程建設(shè)研究———以新疆開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)為例”（項目號：20xjddktyb06）的研究成果

一、研究背景

2016年，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》。2022年習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中提出推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展?！耙粠б宦贰笔谴龠M(jìn)人文交流的橋梁，“一帶一路”絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶周邊，有著豐富的人文底蘊(yùn)和燦爛的民族文化，這勢必會給教育領(lǐng)域帶來機(jī)遇，給教育政策、教育文化交流與合作帶來發(fā)展契機(jī)。在此背景下，開放大學(xué)需要緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，緊扣時代脈搏，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)專業(yè)與課程建設(shè)體系，以便適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要。“一帶一路”背景下，學(xué)前教育專業(yè)與課程建設(shè)方面的文獻(xiàn)研究數(shù)量較少。如喬新軍（2021）結(jié)合國家“一帶一路”倡議和文化自信的相關(guān)政策要求，構(gòu)建具有地方民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的蘭州現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育課程體系[1]。通過對文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，“一帶一路”背景下學(xué)前教育專業(yè)與課程建設(shè)在各個高校、職業(yè)院校有一定的研究，但是開放大學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)較少，這為本課題的開展提供了有利的切入點(diǎn)。探尋開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)路徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，也是推進(jìn)“一帶一路”教育行動的重要舉措。

二、“一帶一路”對開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的影響

“一帶一路”倡議的提出對開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)、課程與資源建設(shè)提出新的要求，為開放大學(xué)國際交流與合作提供機(jī)遇。國際化人才培養(yǎng)，優(yōu)秀文化的傳播，課程資源的共建共享，能為開放大學(xué)國際化與高質(zhì)量發(fā)展之路奠定基礎(chǔ)。

1.“一帶一路”為開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)國際化人才培養(yǎng)提供國際視野

未來，擅長國際交流的復(fù)合型人才具有優(yōu)勢，能夠為建設(shè)人類命運(yùn)共同體擔(dān)負(fù)偉大責(zé)任。開放大學(xué)強(qiáng)調(diào)開放性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是在國際化人才培養(yǎng)方面缺乏經(jīng)驗，“一帶一路”倡議能為學(xué)前教育人才培養(yǎng)提供國際視野。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的國際化，首先是教育理念的國際化，其次是師資培養(yǎng)的國際化，再次是課程設(shè)置的國際化。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的國際化有利于學(xué)前教育師資隊伍的健康發(fā)展，培養(yǎng)既具備深厚中華文化底蘊(yùn)又懂國際規(guī)則、了解他國文化的人才。

2.“一帶一路”為開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新性課程體系構(gòu)建提供發(fā)展思路

“一帶一路”教育行動計劃能為國際化人才培養(yǎng)提供有力的保障。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)要走出去，交流學(xué)前教育政策法規(guī)，從國際視野比較研究學(xué)前教育的發(fā)展、學(xué)前教育師資培養(yǎng)途徑，要做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宣傳，擴(kuò)大孔子學(xué)院的建設(shè)，為中華文化自信提供精神動力[2]，還要引進(jìn)來，借鑒吸收周邊國家地區(qū)的教育經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。這就決定了開放大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)地域特色，構(gòu)建國際化、本土化課程體系，在課程設(shè)置上多元化，增設(shè)多元文化類課程、語言類課程、實踐技能類課程等。

3.“一帶一路”為開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程共建共享提供豐富的紅色資源

“一帶一路”沿線地區(qū)偉大燦爛的文明是各民族共同創(chuàng)造的，各民族在交往交流過程中形成了很多典型的艱苦奮斗的歷史、黨的革命歷史、愛國主義故事、民族團(tuán)結(jié)的故事等，這些都是豐富的紅色資源。幼兒教師在教學(xué)中將黨史教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育融入課程教育與實踐環(huán)節(jié)，講好中國故事、睦鄰友好的故事、民族團(tuán)結(jié)的故事，能為培養(yǎng)又紅又專的新時代好兒童貢獻(xiàn)力量。

三、“一帶一路”背景下開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀與存在的問題

“一帶一路”為祖國沿線地區(qū)的教育發(fā)展提供機(jī)遇，推動了各地區(qū)教育的開放、交流與融合。各個地方開放大學(xué)也在尋求學(xué)前教育專業(yè)課程特色化、國際化發(fā)展路徑。基于工作的便利，課題組采用目的性取樣的方法對新疆開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀與學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，以便發(fā)現(xiàn)開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題。

1.新疆開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

新疆開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)包括學(xué)前教育本科、學(xué)前教育?？?、學(xué)前教育（新疆試點(diǎn)）?？迫齻€類型。其中學(xué)前教育（新疆試點(diǎn)）?？平Y(jié)合新疆實際，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”且具備學(xué)前教育學(xué)科知識和一定理論素養(yǎng)，能從事學(xué)前教育教學(xué)或者其他教育部門的高等應(yīng)用型少數(shù)民族專業(yè)人才。新疆開放大學(xué)依據(jù)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，培養(yǎng)符合幼兒教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的應(yīng)用型人才。課程涵蓋教師教育類、幼兒園五大領(lǐng)域、衛(wèi)生保育類、教師職業(yè)道德教育、實踐和實習(xí)等方面，有效保證了培養(yǎng)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求。新疆開放大學(xué)根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置課程，課程資源不斷豐富與本土化，以適應(yīng)本地學(xué)生的需求。教學(xué)平臺主要依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺、學(xué)前教育（新疆試點(diǎn)）專科依托一體化學(xué)習(xí)平臺開展全網(wǎng)化學(xué)習(xí)，完成了13門專業(yè)課程的線上資源建設(shè)工作，保證了學(xué)生的全網(wǎng)化學(xué)習(xí)需求。課程教學(xué)主要采用“網(wǎng)上教學(xué)—直播課—面授課”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式開展。依托開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，教師進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)輔導(dǎo)、在線答疑，班主任進(jìn)行非學(xué)術(shù)性教學(xué)支持服務(wù)，通過“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—督學(xué)”的方式督促學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。在課程實踐教學(xué)方面，新疆開放大學(xué)在各個地州開放大學(xué)建立實踐基地，保證學(xué)生課程實踐的需要。筆者通過調(diào)研了解到學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與課程滿意度。

（1）調(diào)研基本情況。本次調(diào)研通過問卷星發(fā)放問卷，回收有效問卷145份。學(xué)生的年齡主要為18周歲～35周歲，占總?cè)藬?shù)的86.2%。女生占91.03%。本科學(xué)生占57.93%，?？茖W(xué)生占42.07%。這些學(xué)生中60.69%為幼兒園教師，23.45%為未就業(yè)者，還有少數(shù)保育員、幼兒園園長、教育工作者等。學(xué)生選擇學(xué)前教育專業(yè)的目的，90.34%的學(xué)生是提升學(xué)歷，42.07%的學(xué)生是提升自身價值，37.93%的學(xué)生對專業(yè)感興趣，37.24%的學(xué)生想充實自身生活，25.52%的學(xué)生想找到滿意的工作。可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的提升學(xué)歷的要求，但是對專業(yè)的熱愛和認(rèn)同度并不高，部分學(xué)生希望在提升學(xué)歷的過程中充實自我。這需要在招生和入學(xué)的各個環(huán)節(jié)中做好宣傳和介紹，讓學(xué)生更好地了解這個專業(yè)并做好自身職業(yè)規(guī)劃，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)，實現(xiàn)個人目標(biāo)。

（2）學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程滿意度測評。學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的滿意度測評，共設(shè)置5級量表，很滿意5分，很不滿意1分。學(xué)生整體得分4.22分，對專業(yè)課程整體滿意。其中分值較低的為課程考核方式，得分較高的為專業(yè)教師、班主任提供的導(dǎo)學(xué)服務(wù)。對于開放教育成人學(xué)習(xí)者來說，其面臨著工學(xué)矛盾，他們中大多數(shù)學(xué)生有一定的工作經(jīng)驗，單一的測驗考核不能滿足學(xué)以致用的需求。開放大學(xué)在培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃、課程設(shè)置、課程網(wǎng)上資源建設(shè)、教學(xué)實踐、教師的導(dǎo)學(xué)服務(wù)等方面還需要不斷提質(zhì)增效，真正從學(xué)生角度考慮，落實各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.“一帶一路”背景下開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

（1）人才培養(yǎng)模式缺乏國際視野，課程的實踐性不強(qiáng)。開放大學(xué)缺乏從國際化視野出發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，更缺少國際間開放大學(xué)之間的經(jīng)驗交流與合作，培養(yǎng)過程中課程實踐性教學(xué)重視度還不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)技能的獲得方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生想獲得幼兒照護(hù)技能的人數(shù)最多，達(dá)到60%?！蛾P(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》明確提出在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動“學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書”（即1+X證書）制度試點(diǎn)?！?+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級證成為幼兒教師職業(yè)技能培訓(xùn)的熱門技能。52.41%和45.52%的學(xué)生分別想要獲得家庭教育指導(dǎo)師、健康管理師資格，可見職業(yè)技能等級證書能夠增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力，也為學(xué)生職業(yè)的專業(yè)化提供發(fā)展路徑。實踐教學(xué)在開放教育人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，但是在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實踐教學(xué)操作存在短板。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.1%的學(xué)生希望教師在課程教學(xué)中引入實踐教學(xué)活動，62.07%的學(xué)生希望邀請幼兒園專業(yè)教師提供指導(dǎo)，51.72%的學(xué)生希望開設(shè)實踐教學(xué)課程，45.52%的學(xué)生希望引進(jìn)模擬系統(tǒng)，進(jìn)行實踐練習(xí)。可見，開放大學(xué)缺乏應(yīng)用校企合作、專家指導(dǎo)、開展實踐課程、虛擬實踐等方式豐富學(xué)生的實踐體驗，促進(jìn)理論與實踐結(jié)合。

（2）課程體系創(chuàng)新性不足，區(qū)域本土文化特色不夠突出。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上以國家開放大學(xué)的統(tǒng)設(shè)必修課程為主，選修課比例很小，課程設(shè)置基本是全國統(tǒng)一的模式，地方課程的設(shè)置權(quán)限受到一定的限制，這很難滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，也很難體現(xiàn)區(qū)域的文化特色。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，71.72%的學(xué)生想增加技能類課程（鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工、彈唱等），65.52%的學(xué)生想增加學(xué)前教育理論課程，55.17%的學(xué)生想增加家庭教育類課程。藝術(shù)類技能課程是幼兒教師關(guān)注最多的，也是幼兒教師必修的課程，此外家庭教育類課程和語言文化類課程的實用性和實踐性都比較強(qiáng)，在課程設(shè)置中應(yīng)根據(jù)需要增設(shè)。

（3）遠(yuǎn)程教育師生情感弱化，課程的育人功能有待加強(qiáng)。開放大學(xué)以遠(yuǎn)程教學(xué)為主要教學(xué)方式，如何實現(xiàn)育人目標(biāo)是教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，需要教師深入了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，從學(xué)生對課程內(nèi)容的需求上入手來尋求育人的結(jié)合點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將思政元素有機(jī)融入到學(xué)前教育教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)認(rèn)同感和愛國情懷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.38%的學(xué)生想提升專業(yè)理論知識水平，79.31%的學(xué)生想提升師德與法治修養(yǎng)，75.17%的學(xué)生想提升終身學(xué)習(xí)的能力?？梢?，開放大學(xué)需從學(xué)生能力提升的需求點(diǎn)出發(fā)，在課程資源建設(shè)、教法選擇上下功夫，促進(jìn)理論知識與實踐的結(jié)合，加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，融入本土思政元素。

四、開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)思路

1.打通學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育壁壘，建立書證融通的人才培養(yǎng)通道

開放大學(xué)是一所“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)，能在促進(jìn)高等教育、職業(yè)教育與繼續(xù)教育的融合發(fā)展，推進(jìn)教育公平方面提供有力的支撐。為適應(yīng)社會發(fā)展，開放大學(xué)逐步從學(xué)歷教育向?qū)崿F(xiàn)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育并重發(fā)展轉(zhuǎn)型，在整合社會資源、提高競爭力、推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)上發(fā)揮重要作用[3]。開放大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要滿足不同學(xué)習(xí)者的需要僅僅靠學(xué)歷教育不夠，還需要通過非學(xué)歷教育來幫助學(xué)生提升自身職業(yè)技能。一方面，可以通過學(xué)分銀行，以及1+ X證書制度打通學(xué)歷與非學(xué)歷教育壁壘。開放大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與公共事業(yè)管理（家庭及社會教育指導(dǎo)）、護(hù)理學(xué)、早教等專業(yè)的學(xué)分互認(rèn)與學(xué)習(xí)成果認(rèn)定與轉(zhuǎn)換。在職業(yè)技能方面，將職業(yè)技能培訓(xùn)考試內(nèi)容與專業(yè)課程教學(xué)有機(jī)融合。開放大學(xué)可通過非學(xué)歷項目落實1+X證書制度，開展幼兒照護(hù)、母嬰護(hù)理等職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)，在學(xué)歷教育中設(shè)置相應(yīng)課程方便學(xué)生獲取教師資格證、普通話等級證書等必備的職業(yè)技能等級證書，職業(yè)技能等級證書可計算學(xué)分，也可置換相關(guān)課程，逐步建立書證融通的人才培養(yǎng)通道[4]。另一方面，借鑒“一帶一路”沿線國家的職業(yè)教育（區(qū)域性）資歷框架，構(gòu)建適合區(qū)域發(fā)展的學(xué)分銀行，實現(xiàn)教育資源的共享，推進(jìn)學(xué)分與職業(yè)技能互換，促進(jìn)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，構(gòu)建終身教育立交橋。

2.創(chuàng)新地方特色課程體系，突出遠(yuǎn)程教育辦學(xué)特色

專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的構(gòu)成要素主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教學(xué)改革、實踐教學(xué)、科研能力等方面[5]。開放大學(xué)專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展需要聚焦專業(yè)與課程一體化建設(shè)，突出專業(yè)特色，創(chuàng)新課程體系，以適應(yīng)時代發(fā)展與學(xué)習(xí)者需要。一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。開放大學(xué)在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該從社會需要和職業(yè)需要這兩方面考慮，體現(xiàn)開放教育專業(yè)特色，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，兼顧國際化人才培養(yǎng)，在專業(yè)建設(shè)上本?？普n程一體化設(shè)計，形成一條特色發(fā)展之路。二是優(yōu)質(zhì)課程共建共享。開放大學(xué)應(yīng)整合本土教育資源、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源，不斷更新課程資源，體現(xiàn)時代性。開放大學(xué)應(yīng)利用好地方特色課程資源，將特色元素融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，形成自身特色。三是推進(jìn)三教改革。開放大學(xué)應(yīng)在教師、教材、教法上改革，解決“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題。借鑒“一帶一路”各國優(yōu)秀的教育經(jīng)驗、教學(xué)方法，推進(jìn)教育改革，鼓勵幼兒教師打開視野，走出去學(xué)理念，引進(jìn)來新思路。四是落實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開放大學(xué)應(yīng)利用課程實踐和虛擬實驗室豐富學(xué)生的實踐體驗。五是強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。開放大學(xué)應(yīng)建立專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊，加強(qiáng)與區(qū)域教育專家、幼兒園專家教師的合作，為學(xué)生提供更好的教學(xué)支持與服務(wù)體驗[6]。

3.構(gòu)建思政育人體系，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變簬熧Y隊伍

開放大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變航處?，使其具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。在幼兒教師培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更重要的是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，構(gòu)建全方位育人體系是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠變簬熧Y的路徑。一是思政育人，在學(xué)前教育課程、職業(yè)道德修養(yǎng)類課程中融入思政元素，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，培養(yǎng)幼兒教師的道德修養(yǎng)。二是實踐育人，通過參觀紅色基地，了解紅色教育故事、“一帶一路”發(fā)展中的典型愛國故事，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒教師的“五個認(rèn)同”與家國情懷。三是課程實踐育人，課程教學(xué)中通過角色扮演、情境體驗、辯論討論等方式分析典型案例，培養(yǎng)幼兒教師的知法、守法意識。

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Exploring the Construction Path of Preschool Education Curriculum in Open University under the Background of "the Belt and Road"

Li Chunyan， Zumulati Dawulaiti

（Xinjiang Open University， Xinjiang Uygur Autonomous Region， Urumqi 830000， China）

Abstract： The "the Belt and Road" has brought development opportunities for educational policies， educational and cultural exchanges and cooperation， provided an international perspective for the cultivation of international talents in preschool education in open university， provided development ideas for the construction of innovative curriculum system， and provided rich red resources for curriculum co construction and sharing. In the context of the "the Belt and Road Initiative"， the preschool education major of the open university should break through the barriers between academic education and non academic education on the path of curriculum construction， promote the construction of lifelong education system， innovate the curriculum system with local characteristics， highlight the characteristics of distance education， build a system of ideological and political education， and cultivate a team of preschool teachers with both ability and integrity.

Key words： "the Belt and Road"； open university； professional construction； curriculum construction； preschool education major