穆銳

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和教育教學(xué)理念的更新，語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。其中，優(yōu)化作文教學(xué)方式已成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。文章簡要概述語文作文教學(xué)必經(jīng)的三個階段，包括基于客觀世界的觀察、基于主觀思維的表達、基于自由寫作的創(chuàng)作等階段，探討語文教學(xué)中作文教學(xué)方式的優(yōu)化策略，旨在幫助學(xué)生豐富作文內(nèi)容，進而逐步增強作文質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方式；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0089-04

作文是經(jīng)過人的思想和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的寫作方法，它是一種以書面語言為載體、表達人的主觀見解和思想情感的作品。在語文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著十分重要的地位，它不僅能夠鍛煉學(xué)生書面表達的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力。因此，教師應(yīng)該充分重視作文教學(xué)的重要性，讓學(xué)生在寫作過程中感受語文的魅力，提高他們的寫作能力。

一、語文教學(xué)中作文教學(xué)必經(jīng)的三個階段

1.基于客觀世界的觀察階段

基于客觀世界的敏銳觀察，是作文教學(xué)的第一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)階段。新課標在“表達與交流”模塊中明確要求學(xué)生要細心觀察周圍的事物，獲取獨特而真實的感受，這一要求強調(diào)了觀察在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力中的重要性。由此可見，在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和能力，讓他們敏銳地體察周圍事物或人物的變化，進而在觀察的過程中獲取素材和靈感，并寫出有情趣、有生命力的作文[1]。

2.基于主觀思維的表達階段

基于主觀思維的自主表達是語文作文教學(xué)的第二階段。在這一階段，教學(xué)重點從外在觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在思考和情感表達，它強調(diào)學(xué)生的主體性，鼓勵他們挖掘內(nèi)心深處的想法和感受，并將其以文字的形式展現(xiàn)出來。因此，該階段的主要教學(xué)目標是引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學(xué)過程中要積極鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的畫面和想法轉(zhuǎn)化為具體的語言表達，幫助他們在表達過程中轉(zhuǎn)變思維方式，并逐漸形成自主表達意識。

3.基于自由寫作的創(chuàng)作階段

作文教學(xué)的第三階段，即自由寫作的創(chuàng)作階段，是前兩個階段的延伸與升華。在這一階段，教學(xué)的重點應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生自主創(chuàng)作能力。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，將所學(xué)的觀察和表達技巧融入文本創(chuàng)作中，創(chuàng)作出情節(jié)豐富、意境優(yōu)美、結(jié)構(gòu)完整的多樣化作文[2]。為了實現(xiàn)這一目標，教師要為學(xué)生營造一個自由寫作的環(huán)境，讓他們在掌握客觀觀察和主觀表達等基本技能的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)文本創(chuàng)造能力。在自由寫作過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固和提升基本的寫作技巧，還能更深入地掌握細節(jié)描寫、人物塑造等高級寫作方法。

二、語文教學(xué)中作文教學(xué)方式的優(yōu)化策略

1.讀寫結(jié)合，轉(zhuǎn)換學(xué)生視角

（1）優(yōu)選閱讀資源。在讀寫結(jié)合的作文教學(xué)方式下，優(yōu)選閱讀資源是至關(guān)重要的一環(huán)。首先，優(yōu)質(zhì)的閱讀資源可以為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境和文化氛圍。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀新聞報道、歷史文獻等，學(xué)生可以接觸到規(guī)范的語言表達、豐富的詞匯和句式，以及深刻的思想內(nèi)涵，這些都有助于學(xué)生提高自己的語言素養(yǎng)和寫作能力。其次，優(yōu)選閱讀資源可以幫助學(xué)生積累寫作素材。在閱讀過程中，學(xué)生可以了解到不同領(lǐng)域的知識和信息，拓寬自己的視野，這些知識和信息可以成為學(xué)生寫作的素材，使他們的作文更加有內(nèi)容、有深度。最后，在作文教學(xué)中，教師可以教材中的課文作為優(yōu)秀閱讀資源，并為學(xué)生布置仿寫、續(xù)寫等類型的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中自然而然地掌握寫作方法、積累寫作素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時，教師可以利用教材中的課文作為優(yōu)秀閱讀資源，如《北京的春節(jié)》這篇課文詳細描繪了北京地區(qū)春節(jié)期間的各種風(fēng)俗活動，語言生動、內(nèi)容豐富。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這篇課文，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，并嘗試將其運用到自己的寫作中。在閱讀過程中，教師可以為學(xué)生布置仿寫、續(xù)寫等類型的任務(wù)，如讓學(xué)生仿寫一篇描述自己家鄉(xiāng)某個傳統(tǒng)節(jié)日的短文，或者續(xù)寫一個關(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗變遷的故事。這樣的寫作實踐，不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的寫作方法，還能夠讓他們在閱讀和寫作之間建立起緊密的聯(lián)系，實現(xiàn)讀寫能力的相互促進[3]。

（2）立足讀者視角。立足讀者視角強調(diào)作者在寫作過程中要站在讀者的立場上，考慮讀者的需求、興趣和認知水平，以便更好地傳達信息、表達觀點和引起共鳴。首先，明確讀者視角的重要性。在寫作中，明確讀者視角，意味著學(xué)生需要清晰地知道他們的作文是為誰而寫，這種意識有助于學(xué)生跳出個人的小圈子，從更廣闊的社會和文化背景中去考慮寫作的目的和意義。當(dāng)學(xué)生能夠明確作文的讀者群體時，他們的寫作會更有針對性，也更容易引起讀者的共鳴。其次，從作者到讀者的視角轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生往往習(xí)慣于從自己的角度出發(fā)，表達個人的想法和情感。然而，這樣的寫作方式往往缺乏與讀者的有效溝通，難以引起讀者的共鳴。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生從作者的視角轉(zhuǎn)化為讀者視角，這意味著學(xué)生需要學(xué)會站在讀者的立場思考問題，了解讀者的閱讀需求和期望。通過這樣的視角轉(zhuǎn)換，學(xué)生可以更加清晰地了解寫作的目的，進而找到最佳的寫作方式。最后，代入情感與體驗。要真正立足讀者視角進行寫作，學(xué)生需要代入自身的情感和體驗。這是因為寫作不僅僅是文字的排列組合，更是情感和思想的表達，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦泻腕w驗融入到寫作中時，他們的作文才會更加真實、有感染力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元習(xí)作“我想對您說”時，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生立足讀者視角進行寫作，以確保作文內(nèi)容真實、有感染力，并且與讀者產(chǎn)生強烈的共鳴。為此，教師可以設(shè)計兩個寫作方向：“對父母或好朋友說”與“對為社會作出貢獻的人說”，旨在讓學(xué)生通過具體事件來真實表達自己的內(nèi)心感受。在寫作時，為了讓學(xué)生寫出心里話，抒發(fā)真摯的情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生立足讀者視角，明確作文的閱讀對象，由此選擇傾訴的內(nèi)容和文本表述的角度。如當(dāng)傾訴的對象是父母時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生回憶與父母共度的時光，尋找那些觸動人心的瞬間，用樸實無華、貼近生活的語言來表達對父母的深厚感情；當(dāng)傾訴的對象是對社會有貢獻的人時，學(xué)生應(yīng)聚焦于某個具體事件，通過謹慎且充滿敬意的措辭，展現(xiàn)自己對這些人物的崇敬之情。在此過程中，教師可以要求學(xué)生站在讀者的角度，深入思考“讀者期望聽到什么”“如何使讀者明確理解作者的想法”以及“讀者如何感受作者的情感”等問題。通過這樣的思考，學(xué)生能夠選擇更加貼切的語言和抒情方式，創(chuàng)作出情感真摯、觀點明確的佳作。

2.聯(lián)系生活，豐富作文素材

寫作，這一書面語言表達活動，深深植根于現(xiàn)實生活的土壤之中。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們的生活閱歷尚淺，閱讀也相對有限，因此在寫作時常常會遇到素材匱乏、情感表達不夠真摯等問題。為了改善這一狀況，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將作文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作的靈感和素材。首先，以生活經(jīng)歷為素材，讓作文更具真實感。每個人的生活都是獨一無二的，其中蘊含著無數(shù)值得書寫的經(jīng)歷和故事。教師可以鼓勵學(xué)生回顧自己的生活歷程，從中挖掘那些有趣、有意義、有啟發(fā)性的經(jīng)歷，作為寫作的素材，這樣的素材不僅具有真實感，還能讓學(xué)生在寫作過程中更加投入，表達出真摯的情感。其次，關(guān)注生活事件，讓作文更具時代感。現(xiàn)實生活中每天都會發(fā)生各種各樣的事件，這些事件有的引人深思，有的充滿趣味，有的則飽含溫情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生活事件，從中選取與作文主題相關(guān)的事件作為素材，這樣不僅可以豐富作文的內(nèi)容，還能讓作文更具時代感和現(xiàn)實意義[4]。最后，描繪生活現(xiàn)象，讓作文更具生動性。生活中的許多現(xiàn)象都蘊含著豐富的哲理和深刻的內(nèi)涵。教師可以指導(dǎo)學(xué)生細心觀察生活中的各種現(xiàn)象，如季節(jié)的變化、自然景物的特征、人物的言行舉止等，然后運用生動的語言將這些現(xiàn)象描繪出來，這樣的作文不僅生動有趣，還能引發(fā)讀者的共鳴和思考。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級上冊第七單元習(xí)作“即景”時，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，將作文教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫作的靈感和素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到校園或附近的公園、廣場等地進行實地觀察，讓學(xué)生親身感受自然界的變化和美麗，如觀察日出日落的景象、云彩的變幻、風(fēng)吹樹葉的搖曳等。通過實地觀察，學(xué)生能夠更加直觀地了解自然現(xiàn)象的特點和變化規(guī)律，為寫作提供真實的素材。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，尋找與即景相關(guān)的素材。如學(xué)生可能曾經(jīng)在某個特殊的時間或地點目睹過美麗的自然景觀，或者經(jīng)歷過一些與自然現(xiàn)象相關(guān)的有趣事情。教師可以鼓勵學(xué)生將這些經(jīng)歷作為寫作素材，通過生動的語言描繪出當(dāng)時的情境和自己的感受，讓讀者能夠更加深入地感受到自然景觀的美麗。

3.想象訓(xùn)練，激活寫作靈感

在寫作過程中，想象力和聯(lián)想力扮演著至關(guān)重要的角色，它們是藝術(shù)加工的主要手段，能夠幫助學(xué)生打開創(chuàng)作思路，獲取寫作靈感。因此，在語文作文教學(xué)中，教師可以通過想象訓(xùn)練的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，從而提高他們的寫作能力。首先，創(chuàng)設(shè)想象情境，激發(fā)學(xué)生想象力。想象情境是指在教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的想象力，而特意創(chuàng)設(shè)的一種場景或氛圍。在寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)寫作主題和要求，創(chuàng)設(shè)富有想象力的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境中進行想象[5]。為了創(chuàng)設(shè)有效的想象情境，教師要深入了解學(xué)生的興趣愛好和思維特點，選擇能夠吸引他們注意力、激發(fā)他們興趣的話題或元素。通過將學(xué)生置身于這樣的情境中，教師可以引導(dǎo)他們展開想象的翅膀，自由翱翔在創(chuàng)作的天空中。其次，引導(dǎo)聯(lián)想思維，拓展學(xué)生寫作思路。聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，它能夠幫助學(xué)生將看似不相關(guān)的事物聯(lián)系起來，從而拓展寫作思路。在作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想思維，從一個事物出發(fā)，聯(lián)想到與之相關(guān)的人、事、物、景等，進而構(gòu)思出豐富多彩的作文內(nèi)容。最后，鼓勵大膽創(chuàng)新，提升學(xué)生作文的藝術(shù)感染力。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)思維，寫出具有獨特見解和新穎構(gòu)思的作文。對于學(xué)生的創(chuàng)新性想象和聯(lián)想，教師應(yīng)該給予充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生敢于表達、樂于表達。同時，教師可以范文引路、佳作欣賞等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用想象和聯(lián)想來增強作文的藝術(shù)感染力，使作文更加生動有趣、引人入勝。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元習(xí)作“我來編童話”時，為了激活學(xué)生的寫作靈感、增強作文的形象性和生動性，教師可以組織專門的想象訓(xùn)練活動，以情境化的方式，為學(xué)生搭建起堅實的想象支架。想象支架一：詞匯聯(lián)想畫面。教師可以給出“國王”“啄木鳥”“玫瑰花”這三個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生想象它們之間可能發(fā)生的故事。如學(xué)生可以想象國王在森林中散步時，遇到了一只啄木鳥，它嘴里銜著一朵玫瑰花，請求國王幫助保護森林。這樣的畫面不僅富有戲劇性，還能引導(dǎo)學(xué)生思考人與自然和諧相處的主題。想象支架二：環(huán)境營造氛圍。教師可以通過描述“冬天”的“黃昏”這一特定環(huán)境，讓學(xué)生感受到其中的氛圍，并展開想象。學(xué)生可以想象在寒冷的冬夜，一個孤獨的身影在雪地上行走，或者是一群小動物在溫暖的洞穴里準備過冬。這樣的情境描寫能夠增強學(xué)生的代入感，使他們的想象更加具體生動。想象支架三：場景設(shè)置情節(jié)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)建一個具體的場景———“遙遠的森林深處，有一個森林超市”，然后讓學(xué)生在這個場景中展開想象。學(xué)生可以想象超市里的各種奇特商品，以及動物們購物時的有趣場景，這樣的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能幫助他們構(gòu)建出一個完整的童話故事情節(jié)。在搭建好想象支架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從故事的人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果六個要素入手，將想象的內(nèi)容具體化、條理化。在整個教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，讓他們在編寫童話故事的過程中感受到創(chuàng)作的樂趣[6]。

4.精準指導(dǎo)，鍛煉列提綱能力

在寫作教學(xué)中，列提綱是一項至關(guān)重要的技能，它不僅是學(xué)生梳理作文內(nèi)容、規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)的有效工具，更是提升作文質(zhì)量和效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)將鍛煉學(xué)生列提綱的能力作為核心目標，通過精準指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握這一重要技能[7]。首先，教師要向?qū)W生明確列提綱在寫作過程中的重要性。提綱能夠幫助學(xué)生清晰地了解文章的整體框架和層次結(jié)構(gòu)，避免在寫作過程中出現(xiàn)思路混亂、結(jié)構(gòu)松散的問題。通過列提綱，學(xué)生可以更好地把握文章的主題和立意，確保寫作內(nèi)容緊扣主題，不偏離中心思想。其次，教師要教授學(xué)生列提綱的具體方法和步驟，包括如何確定文章的主題和立意，如何梳理和歸納寫作要點，如何安排和組織文章的結(jié)構(gòu)等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章的中心思想出發(fā)，逐步展開思路，將各個段落的主題句和支持句逐一列出，形成清晰的提綱框架。最后，教師要通過實踐應(yīng)用和反饋來提高學(xué)生列提綱的能力。教師可以布置一些針對性的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在寫作前必須列出詳細的提綱，并在完成后對照提綱檢查文章的結(jié)構(gòu)和層次是否清晰、合理。同時，教師要對學(xué)生的提綱進行及時點評和反饋，指出其中的優(yōu)點和不足，提出改進建議，幫助學(xué)生不斷完善和提升列提綱的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”時，教師可以將鍛煉學(xué)生列提綱的能力作為教學(xué)重點，通過精準指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握列提綱的方法。首先，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容和習(xí)作要求，向?qū)W生明確本次習(xí)作的主題，并強調(diào)在寫作過程中要把游戲過程寫清楚。其次，教師可以給出一個示范提綱，讓學(xué)生了解提綱的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。示范提綱可以包括以下幾個部分：游戲開始前的準備（如場地布置、規(guī)則說明等）、游戲過程中的精彩瞬間（如緊張刺激的倒計時、有趣的互動環(huán)節(jié)等）、游戲結(jié)束后的感受和體會（如勝利的喜悅、失敗的遺憾等）。通過這個示范提綱，學(xué)生可以初步了解如何圍繞游戲過程展開思路，并形成一個清晰的寫作框架。最后，教師可以讓學(xué)生嘗試自己列出提綱，并在實踐過程中給予及時的指導(dǎo)。在這個過程中，教師可以巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正，如部分學(xué)生可能會把游戲過程中的不同環(huán)節(jié)混雜在一起，導(dǎo)致提綱結(jié)構(gòu)混亂，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序或者游戲環(huán)節(jié)的先后順序來排列提綱內(nèi)容，使其更加清晰、有條理[8]。通過這樣的精準指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸掌握列提綱的方法和技巧，并在寫作過程中更加得心應(yīng)手地運用這一技能。

三、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化作文教學(xué)方式的意義十分重大，它不僅是對傳統(tǒng)作文教學(xué)方式的一種改進和提升，更是學(xué)生寫作能力、思維能力和語文素養(yǎng)全面發(fā)展的有力保障。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索和實踐優(yōu)化作文教學(xué)方式的策略和方法，為學(xué)生提升寫作水平提供有力的支持。通過讀寫結(jié)合、轉(zhuǎn)換學(xué)生視角，聯(lián)系生活、豐富作文素材，想象訓(xùn)練、激活寫作靈感，精準指導(dǎo)、鍛煉列提綱能力等策略的應(yīng)用和實踐，教師不僅能夠提升學(xué)生的寫作能力，還能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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Exploration of Optimization Strategies for Composition Teaching Methods in Chinese Language Teaching

Mu Rui

（Xinshan Primary School， Renhuai City， Guizhou Province， Renhuai 564505， China）

Abstract： With the continuous promotion of the new curriculum reform and the updating of educational and teaching concepts， Chinese language teaching is facing new challenges and opportunities. Among them， optimizing composition teaching methods has become an important part of improving the quality of Chinese language teaching. The article briefly outlines the three stages that Chinese composition teaching must go through， including observation based on the objective world， expression based on subjective thinking， and creation based on free writing. It explores optimization strategies for composition teaching methods in Chinese language teaching， aiming to help students enrich the content of their compositions and gradually enhance the quality of their compositions.

Key words： primaryschoolChineselanguage； teachingcomposition； teachingmethods； optimization；strategy