李寶娟

在小學(xué)教育體系中，語文是非?；A(chǔ)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有著重要意義。結(jié)合新課標(biāo)提出的要求，教師應(yīng)有意將閱讀與寫作融為一體。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀與寫作均是非常關(guān)鍵的，教師要扮演好知識(shí)傳播者的角色，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的同時(shí)，也要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，為未來學(xué)習(xí)提供可靠的保障。

一、閱讀與寫作之間的關(guān)系

閱讀和寫作是語文教學(xué)中最重要的兩個(gè)部分，也是學(xué)生獲得語言技能的關(guān)鍵途徑。學(xué)生可以通過閱讀吸取語言知識(shí)，并在寫作中合理應(yīng)用，使二者相互協(xié)作，促使語文課堂教學(xué)更加高效。當(dāng)前，很多教師注重閱讀與寫作的聯(lián)系，積極探索一體化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)具有可行性的教學(xué)活動(dòng)。眾所周知，語言行為由理解和表達(dá)構(gòu)成，二者之間有著密切的關(guān)系。葉圣陶先生也認(rèn)為寫作與閱讀之間是不可分離的。所以，教師應(yīng)思考如何將閱讀和寫作融為一體。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵課外閱讀資源，讓學(xué)生提高閱讀技能和文字表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而寫作則是通過語言文字來表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法。學(xué)生可以將閱讀語言內(nèi)化后形成新的語言，通過模擬和遷移，表達(dá)自身的情感和價(jià)值觀。

二、小學(xué)語文“閱讀—寫作”一體化教學(xué)策略

（一）以讀促寫：合理開展閱讀，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生正處在閱讀能力生成的啟蒙階段，教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生理解文中的知識(shí)以及文字描繪的情境，讓學(xué)生對(duì)文字堆砌的世界有更深刻的感受。教師可以在課堂中開展情境化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中的人物，將課文中的內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來，以便學(xué)生掌握文字中蘊(yùn)含的意義。這對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力有著較大的助益。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》教學(xué)為例，為了保障教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，借助情境推動(dòng)閱讀和寫作的一體化。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先利用課件出示牛和鵝的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生說一說牛和鵝有哪些特點(diǎn)。很多學(xué)生會(huì)受到固有印象的影響，認(rèn)為牛是勤勞的代表，而大鵝則會(huì)襲擊人。同時(shí)，教師出示教材中關(guān)于“?！焙汀谤Z”是否怕人的句子，討論作者說得是否有道理。由此，學(xué)生對(duì)牛和鵝這兩種動(dòng)物產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣。隨后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生扮演文中的角色，鼓勵(lì)學(xué)生在理解角色特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，生動(dòng)演繹“害怕鵝——逃跑——被鵝咬住——呼救”的過程，深入理解文中的語言描寫特點(diǎn)。最后，在學(xué)生完成角色扮演后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生回顧全文，將優(yōu)美或喜歡的句子記錄下來，并反復(fù)誦讀加強(qiáng)記憶，以便寫作時(shí)能夠靈活運(yùn)用。基于此，學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，通過個(gè)性化理解，實(shí)現(xiàn)思維由淺層向深層的轉(zhuǎn)變。

（二）讀寫交融：豐富閱讀手段，實(shí)現(xiàn)寫作遷移

在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，教師應(yīng)以閱讀為主，寫作為輔，通過二者交融來提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀和思考深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)過程中對(duì)詞句的感悟記錄下來，為寫作積累足夠的素材。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合閱讀主題激發(fā)創(chuàng)作欲望，并在寫作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃夭?，在知識(shí)遷移中提高寫作能力。對(duì)此，教師在課堂中應(yīng)積極豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到作者字里行間蘊(yùn)含的情感，并安排適當(dāng)?shù)膶懽骶毩?xí)，助力學(xué)生閱讀、寫作能力的共同提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》教學(xué)為例，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上側(cè)重啟發(fā)學(xué)生的想象力。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成文章的閱讀，并與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話：“這篇文章是作者在船上看到幾次海上日出時(shí)的印象記載？海上的景象如何？作者是如何描繪的？”由此，學(xué)生帶著明確的目的去閱讀，使閱讀教學(xué)更具有效性。隨后，當(dāng)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說作者從哪些不同角度描寫海上日出，分別運(yùn)用了哪些不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生結(jié)合閱讀感想及想象力展開闡述。在這一過程中，學(xué)生成為課堂中真正的主人，擁有充足的思維發(fā)展空間。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究作者要表達(dá)的思想情感，讓學(xué)生逐漸沉浸在深層次閱讀中，并產(chǎn)生豐富的閱讀體悟。此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)日出景象的觀察，模仿作者的寫作角度，嘗試寫一篇觀察日記，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中鍛煉寫作能力?；诖耍瑢W(xué)生可以將閱讀中積累的素材和描寫技巧，應(yīng)用在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)得到顯著提高。

（三）以讀帶寫：創(chuàng)設(shè)寫作情境，營(yíng)造良好環(huán)境

林則徐曾說：“人生，環(huán)境為龍，人為鳥。環(huán)境善，鳥自樂；環(huán)境惡，鳥自憤?！边@充分說明了環(huán)境對(duì)人成長(zhǎng)有著明顯的影響。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)大多停留在表層，無法理解作者想要表達(dá)的深意。教師可以在閱讀和寫作中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓閱讀教學(xué)更加立體，使學(xué)生在課堂中形成豐富、直觀的認(rèn)識(shí)。教師再結(jié)合學(xué)生的感受布置寫作任務(wù)，使學(xué)生在良好的環(huán)境中加以創(chuàng)作。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》教學(xué)為例，教師在講解課文內(nèi)容時(shí)，僅依靠圖文資料是無法構(gòu)建高效課堂的。教師需要借助多媒體技術(shù)直觀呈現(xiàn)文中的景象，以便豐富學(xué)生的閱讀體會(huì)。首先，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的視頻資料，二次加工后制作為教學(xué)視頻，然后在課堂中直觀展示眾鳥紛飛的場(chǎng)景，以及“鳥的天堂”在傍晚和早晨時(shí)不同的景色特點(diǎn)。學(xué)生通過觀看視頻，對(duì)文字描繪的情境產(chǎn)生更切身的體會(huì)，更容易與作者形成情感上的共鳴。隨后，教師為學(xué)生布置仿寫任務(wù)，讓學(xué)生模仿文中的創(chuàng)作方式，運(yùn)用靜態(tài)描寫、動(dòng)態(tài)描寫等多種方式，獨(dú)立完成景色描寫。這一過程中，學(xué)生的情感借由寫作得到充分抒發(fā)。最后，為了保證寫作教學(xué)的有效性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生用雙眼觀察、雙耳傾聽、雙手觸摸，通過親身體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)景色的理解。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，對(duì)課文中描寫的景象有了更深刻的體會(huì)，并在寫作中積極運(yùn)用閱讀中積累的素材，充實(shí)寫作內(nèi)容?；诖耍處熗ㄟ^以讀帶寫的方式，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍。學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望后再進(jìn)行寫作，能讓創(chuàng)作出的文章內(nèi)容更充實(shí)、情感更飽滿。

三、結(jié)束語

總的來說，現(xiàn)代教育在主抓學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而小學(xué)生的閱讀能力有所欠缺，閱讀時(shí)存在理解片面、淺層認(rèn)知等問題。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀、寫作能力的發(fā)展，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融為一體，使學(xué)生在深度閱讀的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期閱讀積累與寫作能力之間的關(guān)系。教師應(yīng)在課堂中通過閱讀與寫作交叉教學(xué)的方式，讓學(xué)生的綜合能力得到全面提升。