我最早執(zhí)教《在馬克思墓前的講話》公開課是1984年，獲得泰安市教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。從那時(shí)至今已過四十年，其間我多次執(zhí)教本文，并不斷修改，先后收入《語文教改探索集》和《我的課堂作品》。2023年4月15日，我應(yīng)邀在青島九中執(zhí)教該文，后整理成第三個(gè)“實(shí)錄”，與前兩個(gè)相比有些變化。課文常教常新，永無止境，至今我仍不敢說已經(jīng)完全吃透文本，也不敢說這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是最好的。首都師范大學(xué)張彬福教授和廣東省深圳科學(xué)高中五和學(xué)校語文特級教師劉兆剛老師為本節(jié)教學(xué)實(shí)錄寫了課評，在此表示衷心感謝。

師：同學(xué)們好！

生：老師好！

師：大家是高二學(xué)生，《在馬克思墓前的講話》應(yīng)該學(xué)過了。今天再學(xué)，我估計(jì)你們不大情愿，是吧？

（生笑）

師：下面請同學(xué)們把課文溫習(xí)一遍。雖然學(xué)過，但也過去一年了，特別是疫情期間居家學(xué)習(xí)，估計(jì)你們印象不一定那么深。下面抓緊看一遍。

（生溫習(xí)課文）

師：看完了吧？

生：看完了。

師：好。喜歡這篇課文的舉手。

（一人舉手）

師：大家互相看一看，只有一個(gè)同學(xué)舉手。不喜歡的舉手。

（眾人舉手）

師：多數(shù)。說不上喜歡不喜歡，兩次都沒舉手，屬于第三種情況，舉手。

（一人舉手）

師：好。就是說，不喜歡的是大多數(shù)，喜歡的很少。

那位女生，你為什么喜歡這篇課文，說給大家聽聽。

生：這是一篇演講詞，是對馬克思一生的總結(jié)，我覺得這篇課文很有意義，所以我喜歡。

師：很有意義，好，請坐。剛才那么多同學(xué)不喜歡，原因是什么呢？我來替你們說一下。第一，因?yàn)檫@是紀(jì)念馬克思的，所以不喜歡。是這個(gè)原因的，舉手。

（無人舉手）

師：好，不是這個(gè)原因。第二個(gè)原因，本文寫政治方面的內(nèi)容，很多內(nèi)容在政治課上學(xué)過，語文課要變成政治課啦，所以不喜歡。是這個(gè)原因的，舉手。

（眾人舉手）

師：好的。第三個(gè)原因，一點(diǎn)兒意思都沒有，讀后沒覺得有什么可學(xué)的，教材選編者為什么要把這樣一篇課文選到課本中呢？真的不理解，還不如隨便在報(bào)紙上找一篇新聞報(bào)道看得有意思呢。是這個(gè)原因的，舉手。

（兩人舉手）

師：我替你們說出來了，減輕你們的心理壓力。我們今天不是要上政治課。我們對馬克思心懷崇敬之情，但不是要上成歌頌馬克思的課。我們上的是語文課。這篇課文的語文因素太重要了，非常值得我們學(xué)習(xí)。我問同學(xué)們，你們知道不知道馬克思和恩格斯兩個(gè)人的友誼很深很深？知道的舉手。

（全體學(xué)生舉手）

師：請放下。列寧說過一句話贊頌他倆的友誼，知道的舉手。

（無人舉手）

師：列寧說，馬克思和恩格斯的革命友誼超過了古人關(guān)于友誼的一切最動(dòng)人的傳說。既然這樣，馬克思去世了，恩格斯要寫悼念文章，是不是有很多內(nèi)容可寫？即便寫成一本書也可以吧？

生：是的。

師：可是，同學(xué)們看，這篇文章共有多少字？數(shù)一數(shù)。

（學(xué)生查字?jǐn)?shù)）生：一千多字。

師：你們產(chǎn)生問題了嗎？

生：產(chǎn)生了。

師：什么問題？

生：既然兩個(gè)人感情這么深厚，恩格斯為何不寫長一些？

師：請坐。我相信很多同學(xué)都產(chǎn)生了同樣的疑問，怎么可能用短短的一千多字就把馬克思的一生概括出來呢？

生：這是在馬克思墓前的講話，為節(jié)省時(shí)間，不能太長。

師：節(jié)省時(shí)間？

生：還有，就是有時(shí)是無語凝噎的。想說很多話，需要去凝練。

師：請你調(diào)整一下思路——如果恩格斯沒有很強(qiáng)的概括能力，能不能在這么短的篇幅內(nèi)概括馬克思的一生？

（學(xué)生略有所悟）

生：不能。

師：對。這篇文章表現(xiàn)出恩格斯的什么？

生：語文能力。

師：好。剛才那位同學(xué)用了“總結(jié)”一詞，是不錯(cuò)的。換成“概括”或“評價(jià)”也可以。恩格斯高度概括馬克思的一生。同學(xué)們把這句話寫下來。

（生寫）

師：這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。恩格斯怎么就能在這么短的篇幅內(nèi)把馬克思的一生概括出來呢？用了什么手法？這位同學(xué)，你來把課題寫一下。

（生板書課題“在馬克思墓前的講話”和“恩格斯”）

師：給同學(xué)們五分鐘時(shí)間來準(zhǔn)備這個(gè)問題。

恩格斯怎么用這么短的篇幅把馬克思的一生概括出來的？認(rèn)真看書。

（生看書，思考）

師：時(shí)間到。下面四個(gè)人一組交流討論。

（生分組討論，師傾聽，參與）

師：好。誰來說一說？

生：恩格斯是通過寫馬克思一生的貢獻(xiàn)來概括的。

師：馬克思一生的貢獻(xiàn)太多了，他是怎么高度概括的呢？

生：抓重點(diǎn)。重點(diǎn)寫馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。

師：你們同意他說的嗎？

生：還有辦報(bào)和創(chuàng)立國際工人協(xié)會(huì)。

師：好?！鞍l(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值”

與“辦報(bào)和創(chuàng)立國際工人協(xié)會(huì)”是同類的吧？

生：是的。

生：不是。

師：哦，有分歧。剛才我參加了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都是認(rèn)真交流的，很好。不過同學(xué)們的分類與歸納意識(shí)不夠。這篇文章不是那么好懂的。比如，有一個(gè)地方讓人困惑。大家看書。文章第一段交代馬克思去世的時(shí)間，第二段寫他去世造成的損失。來，你把第二段讀一下。

（生讀第二段）

師：“這個(gè)人的逝世，對于……”中的第一個(gè)“對于”指向什么？

生：歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級。

師：第二個(gè)“對于”指向什么？

生：歷史科學(xué)。

師：作者為什么不說“對于全世界戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級”？

生：當(dāng)時(shí)無產(chǎn)階級運(yùn)動(dòng)沒有那么廣泛，主要集中在歐洲。

師：很好。中國無產(chǎn)階級是什么時(shí)候作為獨(dú)立的政治力量登上歷史舞臺(tái)的？

生：五四運(yùn)動(dòng)。

師：對。什么是“歷史科學(xué)”？

生：研究歷史的科學(xué)。

師：準(zhǔn)確地說，歷史科學(xué)就是歷史唯物主義。馬克思的逝世對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，這是指向理論的損失，還是指向?qū)嵺`的損失？

生：指向?qū)嵺`的損失。

（師板書“實(shí)踐”）

師：對于歷史科學(xué)，指向的是什么？

生：理論的損失。

（師在“實(shí)踐”下方板書“理論”）

師：好。這就是第二段的內(nèi)容，概括地講了馬克思的逝世對于理論和實(shí)踐都是不可估量的損失，是這樣吧？

生：是。

師：好的，這段具體展開來寫了嗎？

生：沒有。

師：具體展開是在后邊，對不對？

生：我明白了。恩格斯用了分類的方法來概括馬克思一生的偉大貢獻(xiàn)，分為理論與實(shí)踐兩大類。

師：很好！你領(lǐng)悟了，請坐。（師板書：分類）那么，馬克思在理論上的貢獻(xiàn)有哪些？

生：理論上的貢獻(xiàn)有發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。

師：完整嗎？

生：還有其他很多領(lǐng)域。甚至在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，這樣的領(lǐng)域很多。

師：齊讀這一段。

（生齊讀第五段）

師：本段寫具體內(nèi)容了嗎？

生：沒有。

師：如果說第三、四段寫了兩個(gè)點(diǎn)，那么第五段……

生：第五段是略寫。恩格斯用詳略結(jié)合的寫法概括馬克思的一生。

師：這位同學(xué)悟到了。其他同學(xué)呢？

生：我覺得是點(diǎn)面結(jié)合的寫法。第三、四段是點(diǎn)，第五段是面。

師：誰說得更好？

生：第二個(gè)同學(xué)。

師：是的。

（師板書：點(diǎn)面結(jié)合）

師：寫實(shí)踐上的貢獻(xiàn)呢？是不是也是這個(gè)手法？

生：是的。先寫點(diǎn)，用兩個(gè)“參加”和“斗爭”來概括，后面寫辦報(bào)和創(chuàng)立國際工人協(xié)會(huì)兩個(gè)點(diǎn)。

師：真聰明！至此，我們已經(jīng)總結(jié)出兩種手法了——分類和點(diǎn)面結(jié)合。接下來有一個(gè)更難懂的問題出現(xiàn)了：恩格斯在第二段中寫馬克思兩大方面的貢獻(xiàn)與后面具體展開寫兩大方面的貢獻(xiàn)，有沒有讓你不好理解的地方？

生：沒有。

師：再仔細(xì)看書。

生：沒有。

師：同學(xué)們看，恩格斯具體展開的時(shí)候先講了兩個(gè)發(fā)現(xiàn)——人類歷史的發(fā)展規(guī)律和剩余價(jià)值。這是理論。

（師板書“理論”）

師：然后講了什么？

生：實(shí)踐。

師：對。馬克思首先是一個(gè)什么家？

生：革命家。

師：兩個(gè)“參加”和“斗爭”指的就是革命家的馬克思，這是指向什么的？

生：實(shí)踐。

（師在“理論”下方板書“實(shí)踐”）

師：同學(xué)們看黑板，產(chǎn)生問題了嗎？產(chǎn)生問題的請舉手。

（眾人舉手）

師：你說，產(chǎn)生什么問題了？

生：第二段概括部分先提到實(shí)踐，后提到理論，而下文具體展開部分則先說理論，后說實(shí)踐。這是為什么？

既然“馬克思首先是一個(gè)革命家”，那為什么不先說他在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)呢？

師：好！你到前邊來，用箭頭表示一下這種關(guān)系。

（生用交叉箭頭表明關(guān)系）

師：你請回。沿著前面的順序?qū)懚嗪醚?，為什么要倒過來？產(chǎn)生這個(gè)問題的舉手。

（全體學(xué)生舉手）

師：好。這是本文的一個(gè)大問題。下面四個(gè)人一組討論。

（生討論，師傾聽，參與）

師：好。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們思考得已經(jīng)很深入了，誰來講一講？你來，到前邊來。你站在黑板前，像老師一樣給同學(xué)們講。

生：先從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。

師：大家聽明白了嗎？有點(diǎn)籠統(tǒng)。

生：我們小組找到了兩句話，第一句是第六段的開頭：“他作為科學(xué)家就是這樣。但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的?！钡诙涫堑谄叨蔚拈_頭：“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家?！?/p>

師：我插入一個(gè)問題?！熬褪沁@樣”，是哪樣？

生：馬克思在理論上有很多重要貢獻(xiàn)。

師：用書上的話回答。

生：我認(rèn)為是第五段中寫馬克思理論上的貢獻(xiàn)領(lǐng)域很多，而且不是淺嘗輒止。

師：用兩個(gè)字概括出來。

生：廣和深。

師：很棒！這又一次表現(xiàn)出恩格斯的概括手法——指出理論研究的特點(diǎn)。馬克思在理論上的研究有兩大特點(diǎn)：廣、深。抓住特點(diǎn)，要言不煩。這就是概括能力。

（師板書：廣、深）

師：我們接著看“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”這句話。誰來分析？

生：當(dāng)恩格斯寫完馬克思在理論上的偉大貢獻(xiàn)后，有人會(huì)認(rèn)為，馬克思一生主要的貢獻(xiàn)就是理論上的偉大貢獻(xiàn)。為了防止人們誤解，所以才用這句話來引起人們的高度注意。

師：很棒！當(dāng)時(shí)的確有一種觀點(diǎn)，認(rèn)為馬克思就是一個(gè)理論家。如何準(zhǔn)確評價(jià)馬克思的一生，誰最有發(fā)言權(quán)？

生：恩格斯。

師：對。同學(xué)們看第七段的開頭：“因?yàn)轳R克思首先是一個(gè)革命家。他畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會(huì)及其所建立的國家設(shè)施的事業(yè)，參加現(xiàn)代無產(chǎn)階級的解放事業(yè)……”這句話告訴我們什么？

生：告訴我們馬克思真正的使命是參加革命斗爭，是實(shí)踐。

師：斗爭的特點(diǎn)是什么？

生：滿腔熱情、堅(jiān)韌不拔和卓有成效。

（師板書：滿腔熱情、堅(jiān)韌不拔、卓有成效）

師：又一次指出特點(diǎn)。恩格斯太會(huì)寫文章了！再細(xì)看，恩格斯寫馬克思兩個(gè)發(fā)現(xiàn)非常偉大，偉大到什么程度？

生：偉大到可以推進(jìn)革命。

師：恩格斯怎么說的？

生：恩格斯說，“人們的國家設(shè)施、法的觀點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來解釋，而不是像過去那樣做得相反?！?/p>

師：“過去”，就是歷史。就是說，馬克思的這個(gè)發(fā)現(xiàn)改變了過去人們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。恩格斯為了說明這個(gè)貢獻(xiàn)的偉大，與什么進(jìn)行比較？

生：“正像達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣?！?/p>

師：把這句話去掉行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：這是類比，這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)同等重要。

師：對。你說達(dá)爾文的貢獻(xiàn)偉大不偉大？

生：偉大。恩格斯把馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律和達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律放在一起。

師：對，真的非常偉大！好，接著說馬克思在理論上的第二個(gè)貢獻(xiàn)是什么？

生：發(fā)現(xiàn)剩余價(jià)值。

師：這個(gè)發(fā)現(xiàn)偉大在哪里？

生：文中說，“由于剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，這里就豁然開朗了，而先前無論資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家或者社會(huì)主義批評家所做的一切研究都只是在黑暗中摸索”。這里運(yùn)用了對比手法。以前怎么樣，現(xiàn)在怎么樣。

師：對比。把這兩個(gè)方法寫下來。

（生寫：類比、對比）

師：恩格斯怎樣從發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律過渡到剩余價(jià)值的發(fā)現(xiàn)呢？你們看，作者用了什么句子？

生：過渡句“不僅如此”。

師：對?！安粌H如此”，把這四個(gè)字畫下來了嗎？畫下來。

（生標(biāo)畫）

師：有什么作用？

生：使文章上下文銜接緊密。

師：你們作文時(shí)會(huì)用這樣的句子嗎？

生：不會(huì)。

師：受啟發(fā)嗎？

生：很受啟發(fā)。

師：大家再一起讀第五段。

（生齊讀第五段）

師：讀到這里大家有什么樣的感覺？

生：激動(dòng)。

師：恩格斯充滿了什么？

生：充滿了激動(dòng)。

師：他為有這樣的偉大戰(zhàn)友感到什么？

生：自豪。

師：好！你把這一段朗讀給大家聽。

（生朗讀）

師：即使……，也……。即使，是先退一步的意思。同學(xué)們，這樣的句式你會(huì)用嗎？你看看恩格斯的語言，絲絲入扣?！暗沁@在他身上遠(yuǎn)不是主要的”，文章在這里出現(xiàn)了什么？

生：轉(zhuǎn)彎。

師：（笑，豎大拇指）說得好！一個(gè)大轉(zhuǎn)彎。寫這種文章也有轉(zhuǎn)折起伏，這是作者思路上的大轉(zhuǎn)彎。不是文章高手怎么會(huì)寫得出來？你們寫不出來，當(dāng)然，我更寫不出來。

（生笑）

師：我查過本文的英文版。恩格斯發(fā)表這篇演說時(shí)用的就是英文。英文寫的是“But this was not evenhalf the man”，翻譯成中文是“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”。這時(shí)候我們又會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新問題，什么問題？

生：到底什么是主要的？

師：對呀。在馬克思身上什么才是主要的呢？

這個(gè)問題是一定要談的。為什么？

生：因?yàn)檫@才是他畢生的真正使命。

師：有道理，但不全對。誰說？這個(gè)問題是一定要談的。因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)上有人對馬克思的評價(jià)是有偏差的，甚至是錯(cuò)誤的。有人認(rèn)為，馬克思就是一個(gè)學(xué)者，他寫了《資本論》等一系列的書，他提出了剩余價(jià)值等學(xué)說，他是一個(gè)著名學(xué)者。恩格斯同意這樣的評價(jià)嗎？

生：不同意。

師：正因?yàn)椴煌?，恩格斯才寫了這句話。這句話是有針對性的。同學(xué)們，這句話多厲害呀！整篇文章好像掀起一個(gè)大波瀾！在馬克思身上什么才是主要的呢？這就涉及如何科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)馬克思。

（師板書“科學(xué)、準(zhǔn)確評價(jià)”）

師：在這一點(diǎn)上誰最有發(fā)言權(quán)？

生：恩格斯。

師：對。同學(xué)們讀第六段。

生：“在馬克思看來，科學(xué)是一種在歷史上起推動(dòng)作用的、革命的力量。任何一門理論科學(xué)中的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)——它的實(shí)際應(yīng)用也許還根本無法預(yù)見——都使馬克思感到衷心喜悅，而當(dāng)他看到那種對工業(yè)、對一般歷史發(fā)展立即產(chǎn)生革命性影響的發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，他的喜悅就非同尋常了?！?/p>

師：“喜悅”出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：第一次怎么說的？

生：衷心喜悅。

師：第二次又是怎么說的？

生：非同尋常。

師：他更注重哪一次？

生：第二次。

師：為什么？

生：產(chǎn)生了革命性影響。

師：兩個(gè)“喜悅”表現(xiàn)出馬克思看重的不僅是科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身，更看重什么？

生：科學(xué)發(fā)現(xiàn)對實(shí)踐的影響。

師：這就從理論過渡到實(shí)踐上來啦。同學(xué)們，現(xiàn)在你們能不能回答這個(gè)問題了？作者在第二段概括馬克思逝世造成的損失的時(shí)候，先講了對于歐美戰(zhàn)斗的無產(chǎn)階級，也就是對于實(shí)踐的損失，后講了對于歷史科學(xué)，也就是對于理論的損失，到了后面具體展開的時(shí)候是先談理論，后談實(shí)踐。為什么是這樣一個(gè)交叉？你們現(xiàn)在能不能回答這個(gè)問題呢？

生：主要是為了科學(xué)、準(zhǔn)確地評價(jià)馬克思，故意將他在實(shí)踐上的貢獻(xiàn)放在后面來寫，從而形成一個(gè)大轉(zhuǎn)折，給讀者留下深刻印象。文章結(jié)構(gòu)由淺入深，層層遞進(jìn)。

師：非常棒！為他鼓掌。

（生鼓掌）

師：同學(xué)們，本文高度概括馬克思的一生，是運(yùn)用科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)的。這是最重要的，超越了具體的方法，是思想認(rèn)識(shí)的問題。認(rèn)識(shí)到位，借助語言表達(dá)出來，于是寫成此文。學(xué)到這里，這節(jié)課的主要問題已經(jīng)解決了。你們看恩格斯寫得多好！恩格斯語文水平真高！

現(xiàn)在我再問問同學(xué)們，喜歡這篇文章的舉手。

（眾人舉手）

師：和剛上課相比發(fā)生了什么？

生：變化。

師：這種變化明顯不明顯？

生：明顯。開始我也不喜歡這篇文章，現(xiàn)在喜歡了。雖然我們學(xué)過了，但今天重新學(xué)習(xí)，仍然有很多新的收獲。謝謝老師！

師：到現(xiàn)在仍然不喜歡這篇文章的請舉手。沒關(guān)系，不喜歡就是不喜歡。哦，還有一個(gè)。允許你不喜歡，孩子，允許你永遠(yuǎn)不喜歡。但是我們很多同學(xué)已經(jīng)發(fā)生了變化。喜歡一篇文章或者不喜歡一篇文章，往往與你是否真正認(rèn)識(shí)它有關(guān)系，與理性判斷有關(guān)系。今天這節(jié)課算是初步學(xué)到一點(diǎn)點(diǎn)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這節(jié)課就上到這里，同學(xué)們，下課。

生：老師再見！