摘要：目的：文章探究如何具體制定音樂教育專業(yè)課程一體化建設(shè)的整體方案以及音樂教育專業(yè)課程的有效實(shí)施途徑，構(gòu)建以專業(yè)課程模塊和實(shí)踐課程整合為中心的一體化專業(yè)課程格局，以此深化音樂教育專業(yè)課程改革與發(fā)展。方法：審視音樂教育專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，深入分析音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的內(nèi)在理念和原則，分析目前音樂教育專業(yè)課程一體化建設(shè)存在的問題，從教學(xué)理念原則、課程設(shè)置模塊重置、教學(xué)內(nèi)容深入契合、多元化課程評(píng)價(jià)等方面，改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系模式。結(jié)果：針對(duì)音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建提出具體實(shí)施策略，包括建立音樂教育專業(yè)模塊化課程體系、整合和優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容、科學(xué)推動(dòng)和完善音樂教育專業(yè)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案。結(jié)論：音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建將“課程結(jié)構(gòu)—課程內(nèi)容—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”作為一體化鏈條，綜合構(gòu)建音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行音樂教育專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究，在理論和實(shí)踐層面有效提升音樂教師培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：音樂教育專業(yè)；課程改革；一體化；課程模塊；多元化課程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：J60；G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）03-00-03

0 引言

音樂教育專業(yè)課程改革是高等師范院校一直關(guān)注的內(nèi)容，在師范認(rèn)證背景下以及教師教育一體化進(jìn)程中，課程一體化建設(shè)是必然選擇。音樂教育專業(yè)課程一體化既包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容一體化，又包括課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)一體化。音樂教育專業(yè)課程建設(shè)存在一些不合理和有待改進(jìn)的問題，只有針對(duì)這些問題積極探索加快課程改革的方式和方法，逐步構(gòu)建一體化和模塊化的綜合課程體系，優(yōu)化課程實(shí)施方案，才能適應(yīng)師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

1 師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下音樂教育課程與人才培養(yǎng)要求

教育部于2017年印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，不僅為培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的教師隊(duì)伍確立了具體目標(biāo)，還提出加強(qiáng)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，目的是有效監(jiān)督和提升師范專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。師范專業(yè)認(rèn)證體現(xiàn)了當(dāng)今時(shí)代國(guó)家對(duì)高師人才培養(yǎng)規(guī)格的新要求。在師范專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，教師教育改革勢(shì)在必行。探討如何通過(guò)深化專業(yè)課程和教師教育課程的融合模式改革，為提高教師教育類人才培養(yǎng)質(zhì)量制定可行決策，已成為相關(guān)院校深入思考的問題。

2011年，教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》確立了對(duì)教師教育課程的改革，提出在創(chuàng)新理念下優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)質(zhì)教育課程資源，更新原有課程教學(xué)內(nèi)容，采用信息化的教育方法和手段，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升［2］。2012年，《關(guān)于深化教師教育改革的意見》也明確提出深化教師教育改革的重點(diǎn)是進(jìn)一步深化教師教育課程改革，以推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展為起點(diǎn)，全面培養(yǎng)并造就高素質(zhì)、專業(yè)化的新一代教師隊(duì)伍［3］。之后《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》等政策出臺(tái)，均就創(chuàng)新教師教育模式、深化教師教育課程改革、促進(jìn)教師教育改革提出了指導(dǎo)性意見。因此，根據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，審視高校師范類音樂教師教育的課程改革和發(fā)展，并探索音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的理念、問題及實(shí)施路徑和策略，符合當(dāng)今時(shí)代師范專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 音樂教育專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

高等師范院校音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的師資，培養(yǎng)大量擁有廣闊教育視野、較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力和科研能力，完全能夠勝任中小學(xué)音樂教育管理的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。但目前音樂教育人才培養(yǎng)除了需要進(jìn)一步完善培養(yǎng)目標(biāo)外，在專業(yè)課程改革和探索、音樂教育專業(yè)理論課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容模塊化設(shè)置及課程實(shí)施路徑上存在諸多問題，同時(shí)單一的課程評(píng)價(jià)模式亟待進(jìn)一步改革和優(yōu)化?，F(xiàn)存主要問題在于以下幾個(gè)方面：

2.1 音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待改進(jìn)

音樂教育專業(yè)課程體系中最基本和最核心的內(nèi)容是課程結(jié)構(gòu)設(shè)置。從目前所開設(shè)課程的占比情況來(lái)看，首先，音樂教育專業(yè)課程與教師教育課程的比例方面，各培養(yǎng)單位占比不一，總體上與國(guó)外平行院校的教師教育課程設(shè)置學(xué)時(shí)有一定差距。其次，音樂教育專業(yè)課程更加注重專業(yè)核心課程即專業(yè)知識(shí)和技能課程學(xué)習(xí)，而專業(yè)基礎(chǔ)課程即教師教育課程的設(shè)置比較不受重視，教師教育課程設(shè)置中，教育理論學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)教育課程發(fā)展等需要引起重視，以適應(yīng)教師教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

2.2 音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的契合度和融合度有待提升

首先，在音樂教育專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之間，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在課程課時(shí)安排上，都要有相對(duì)統(tǒng)一的關(guān)聯(lián)，以獲得良好的課程實(shí)施效果。其次，在專業(yè)核心課程范圍內(nèi)，各專業(yè)課程設(shè)置缺乏遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，理論課程與實(shí)踐課程在內(nèi)容與學(xué)科話語(yǔ)間需要整合統(tǒng)一和交叉關(guān)聯(lián)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程的統(tǒng)一方面，缺乏統(tǒng)一連貫性。此外，音樂教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系全過(guò)程培養(yǎng)，以此深化對(duì)教育理論和教育實(shí)踐的理解和學(xué)習(xí)。

2.3 音樂教育專業(yè)課程需要改進(jìn)單一的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式

首先，音樂教育專業(yè)課程的教學(xué)模式存在單一講授為主的現(xiàn)象，對(duì)多元化教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)體驗(yàn)融合式、項(xiàng)目討論式、小組合作式等教學(xué)模式的應(yīng)用不足。在基礎(chǔ)課程教學(xué)中，音樂教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相互融合統(tǒng)一的途徑方法有待優(yōu)化。其次，在音樂教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)方面，更多重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)占比較小，沒有得到足夠的重視。雖然應(yīng)用了過(guò)程性評(píng)價(jià)，但考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的占比較小，過(guò)程性評(píng)價(jià)細(xì)則沒有進(jìn)行具體量化設(shè)置，因此，單一、不夠細(xì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式最終無(wú)法對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行可視化檢測(cè)。

3 音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建的理念和原則

教師教育類課程實(shí)施一直受到各國(guó)和各高校的重視，很多發(fā)達(dá)國(guó)家在教師教育專業(yè)化改革方面均目標(biāo)突出，不僅注重教師的教育實(shí)踐能力，還關(guān)注教師的教學(xué)反思能力和終身學(xué)習(xí)能力，教師教育改革因此逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化［4］。在我國(guó)，學(xué)者陳婭提出了基于“教師專業(yè)發(fā)展的音樂教師教育課程優(yōu)化，要注重基礎(chǔ)課程構(gòu)建和實(shí)踐課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”［5］；朱詠北、王歡歡提出了“音樂教師教育課程的文化維度和課程改革的實(shí)踐維度”［6］；余德英、王愛玲提出“教師教育課程范式變革”［7］；董新良、閆領(lǐng)楠、趙越針對(duì)教師教育課程一體化構(gòu)建提出了問題和理念［8］?？梢?，研究音樂教育專業(yè)課程改革的步伐逐步加快，取得了豐碩的成果，但也有不足之處?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等的頒布，目的是繼續(xù)加強(qiáng)和推進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)教育課程的改革，其中特別描述了音樂教師應(yīng)具備的素質(zhì)，以及相應(yīng)教學(xué)過(guò)程中教師的綜合能力要素，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的多元化能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的整合分析能力和教學(xué)綜合實(shí)踐能力，要求各院校確立教師教育專業(yè)性目標(biāo)取向，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的需求，使音樂教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展受到應(yīng)有的重視。這一切都需要加強(qiáng)高質(zhì)量的音樂教育專業(yè)課程一體化體系建設(shè)，改革音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置，進(jìn)行課程內(nèi)容一體化整合，對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行一體化監(jiān)控，同時(shí)創(chuàng)新原有的教育實(shí)習(xí)模式，不斷開發(fā)創(chuàng)新教育實(shí)踐性課程。

音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建原則主要包括科學(xué)性、層次性和銜接性原則?？茖W(xué)性原則是指課程一體化規(guī)劃要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各個(gè)階段和能力發(fā)展要求設(shè)置課程內(nèi)容體系，保證音樂教育課程體系構(gòu)建的科學(xué)性。層次性原則是指課程體系的設(shè)置要循序漸進(jìn)，課程內(nèi)容要由簡(jiǎn)入繁、難度要由低到高，依次推進(jìn)和深化，以此構(gòu)建層次化的課程內(nèi)容。銜接性原則是指將不同層次的課程內(nèi)容充分銜接，將各類理論知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)看作能夠有機(jī)融合的整體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容由低到高一體化的充分銜接。

4 音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建策略

4.1 建立音樂教育專業(yè)模塊化課程體系

在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，音樂教育專業(yè)課程主體分為兩大部分，即音樂專業(yè)核心課程和音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程。模塊化的課程體系設(shè)置注重將兩大部分細(xì)化為不同類別模塊，模塊間要相互關(guān)聯(lián)，具有橫向和縱向脈絡(luò)，以及具體的必修與選修間的組合，以發(fā)揮音樂教育專業(yè)的整體育人功能。橫向課程模塊主要包括專業(yè)教育課程、教師教育與實(shí)踐課程；縱向課程主要從專業(yè)教育課程分類，包括專業(yè)教育核心課程和專業(yè)教育基礎(chǔ)課程。專業(yè)教育核心課程具體細(xì)化為專業(yè)核心必修課和專業(yè)基礎(chǔ)必修課，專業(yè)教育基礎(chǔ)課程主要是指專業(yè)教育選修課程。針對(duì)每個(gè)模塊課程，可以根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐發(fā)展不斷優(yōu)化，使其趨于合理化。

4.2 整合和優(yōu)化音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容

音樂教育專業(yè)課程模塊主體確立之后，各個(gè)模塊的內(nèi)容間要進(jìn)行優(yōu)化組合。專業(yè)課程的優(yōu)化實(shí)施是保證學(xué)生知識(shí)體系形成的前提條件，教師教育課程內(nèi)容的設(shè)置是學(xué)生提高職業(yè)綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化方面，首先體現(xiàn)在專業(yè)核心必修課程與專業(yè)教育基礎(chǔ)課程之間，要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，如音樂表演專業(yè)和音樂學(xué)專業(yè)，學(xué)生選擇課程時(shí)應(yīng)該有所區(qū)分。其次，要對(duì)專業(yè)教育選修課程內(nèi)容加以補(bǔ)充和豐富，以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代信息化技術(shù)和藝術(shù)發(fā)展的需要。其次，在音樂教師教育與實(shí)踐模塊下，課程內(nèi)容主要圍繞中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)以及音樂表演人才培養(yǎng)的主體，設(shè)置相應(yīng)的教育教學(xué)管理和技能性課程內(nèi)容，以培養(yǎng)合格的義務(wù)教育階段音樂教師隊(duì)伍。

4.3 合理推動(dòng)和完善音樂教育專業(yè)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)方案

音樂教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)是影響教育教學(xué)結(jié)果的重要層面，課程評(píng)價(jià)以多元化的模式展開，將能力考核與多元評(píng)價(jià)等相結(jié)合，在課程一體化構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。多元化評(píng)價(jià)方式可以由診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)體自評(píng)或互評(píng)幾個(gè)部分構(gòu)成。診斷性評(píng)價(jià)要求在課程實(shí)施之前，對(duì)專業(yè)教師和學(xué)生整體教與學(xué)的情況進(jìn)行預(yù)評(píng)估，在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況、課中討論探究學(xué)習(xí)情況以及課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)開展等方面進(jìn)行分層評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要由教師開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期綜合評(píng)價(jià)。最后，積極開展學(xué)生之間的自評(píng)或互評(píng)，有利于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)提升，為未來(lái)開展教育教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)方式，有利于形成多角度、多方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，為教師教學(xué)活動(dòng)開展和學(xué)生自身能力發(fā)展提供條件。

5 結(jié)語(yǔ)

音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)需要突破傳統(tǒng)，及時(shí)跟進(jìn)現(xiàn)代教師教育發(fā)展要求。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，音樂教師教育課程應(yīng)主動(dòng)求變，以形成開放、靈活、多元的一體化課程模式，培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)用能力的師范生為主要任務(wù)。音樂教育專業(yè)課程一體化構(gòu)建作為師范類人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，將“課程結(jié)構(gòu)—課程內(nèi)容—課程實(shí)施—課程評(píng)價(jià)”作為一體化鏈條，綜合構(gòu)建音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行音樂教育專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐研究，通過(guò)有效的一體化課程安排來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂教育教學(xué)的良性循環(huán)，使音樂教育專業(yè)課程改革進(jìn)一步適應(yīng)人才培養(yǎng)實(shí)踐的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：劉洋（1972—），男，遼寧大連人，本科，副教授，研究方向：音樂教育、鋼琴演奏理論與實(shí)踐。