摘要：目的：隨著中小學(xué)和社會(huì)音樂教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)音樂人才的需求逐漸由數(shù)量要求向質(zhì)量要求轉(zhuǎn)變，更加需要專業(yè)素質(zhì)高、藝術(shù)技能強(qiáng)的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才。對(duì)此，高校音樂教育專業(yè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育發(fā)展的需要，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；诖耍恼略谏钊胙芯恐行W(xué)音樂教育現(xiàn)狀和需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方向改革過程中遇到的問題，提出觀點(diǎn)和建議，為普通高等院校音樂教育專業(yè)改進(jìn)培養(yǎng)方向提供依據(jù)，以便更好地幫助畢業(yè)生順利就業(yè)。方法：文章采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地調(diào)研法、案例研究法、問卷調(diào)查法等方法，梳理和總結(jié)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，分析高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)存在的不足，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑。結(jié)論：文章通過全面、系統(tǒng)的研究，分析小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，以及音樂教學(xué)的內(nèi)容、特點(diǎn)和要求，針對(duì)高校音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出四點(diǎn)改進(jìn)建議：一是精準(zhǔn)定位高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容要符合社會(huì)需求，三是結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)需求培養(yǎng)學(xué)生，四是組建有能力、接地氣的師資隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：音樂教育；中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)；培養(yǎng)方向

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）03-0-03

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)音樂人才的需求增加，許多高校都設(shè)立了音樂教育專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批人才，滿足了中小學(xué)音樂教育的需求。很多高校音樂學(xué)院都將音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)政治信念堅(jiān)定、師德修養(yǎng)高尚、音樂知識(shí)扎實(shí)、音樂專業(yè)技能與教學(xué)能力突出，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)相關(guān)理論和中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，能從事中小學(xué)音樂教育工作以及從事音樂文化藝術(shù)相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”［1］。由此可以看出，要想辦好高校音樂教育專業(yè)，更好地滿足社會(huì)需要，就要及時(shí)了解社會(huì)和中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)。中小學(xué)作為音樂教育的主要陣地，對(duì)音樂人才的需求量大，是大部分高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的優(yōu)選方向。因此，筆者開展大量調(diào)研工作，從中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及未來需求入手，通過了解并分析該行業(yè)，以期為高校音樂教育專業(yè)精準(zhǔn)定位培養(yǎng)方向提供一些參考。

1 中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

在當(dāng)前中小學(xué)素質(zhì)教育形勢(shì)不斷變化的情況下，中小學(xué)仍然是音樂教育專業(yè)就業(yè)需求量最大的市場(chǎng)，大部分高校音樂教育專業(yè)畢業(yè)生都將音樂教師作為自己的首選就業(yè)方向。這就需要高校了解中小學(xué)的音樂教育狀況和對(duì)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)及綜合素質(zhì)要求，以及入職的考試、考察內(nèi)容，以便培養(yǎng)出能與社會(huì)順利接軌的人才。

1.1 小學(xué)學(xué)段的音樂教學(xué)特點(diǎn)及要求

小學(xué)階段是人生的啟蒙階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生成為身心健康、有發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體。要培養(yǎng)對(duì)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力，包括語言表達(dá)能力、數(shù)理思維能力、科學(xué)探究能力、藝術(shù)欣賞能力、體育運(yùn)動(dòng)能力等。音樂學(xué)科憑借獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)成為小學(xué)生們普遍喜歡的學(xué)科，符合孩子們好動(dòng)樂唱的天性。同時(shí)，音樂課是人文學(xué)科的一個(gè)重要部分，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。要想使音樂課既受孩子們喜歡，又能使孩子形成良好習(xí)慣并提升其音樂綜合能力，這對(duì)音樂教師提出了更高要求。當(dāng)前小學(xué)使用的音樂教材內(nèi)容豐富，能將基本樂理、樂器技能、音樂創(chuàng)作、音樂表演等知識(shí)巧妙融入教材，按照適合孩子的節(jié)奏，以興趣和樂趣為基礎(chǔ)，讓孩子輕松愉快地學(xué)習(xí)音樂。同時(shí)，考慮到小學(xué)階段年齡跨度較大，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容，更加符合孩子們的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)唱歌曲是小學(xué)階段的重要內(nèi)容，要求教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)科學(xué)施教，比如掌握適合孩子的發(fā)聲方法、作品音域、音樂風(fēng)格特點(diǎn)等，做到“量體裁衣”。對(duì)此，教師既要有演唱能力，又要有一定的鍵盤彈奏能力和伴奏能力，熟悉常用調(diào)，能夠及時(shí)將曲目調(diào)整到適合學(xué)生演唱的音域，這對(duì)保護(hù)孩子們稚嫩的聲帶及順利完成作品學(xué)習(xí)至關(guān)重要。調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，有的音樂教師彈奏水平有限，不能準(zhǔn)確彈奏適合學(xué)生演唱的音域，造成學(xué)生演唱聲嘶力竭，高不上去、低不下來，音調(diào)不準(zhǔn)；有的教師播放歌曲錄音，使用專業(yè)合唱隊(duì)使用的伴奏，讓沒有聲樂演唱基礎(chǔ)的孩子跟隨錄音學(xué)唱對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定困難，逐漸使學(xué)生失去興趣。

舞蹈對(duì)小學(xué)音樂教育有著不可替代的作用，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。舞蹈符合孩子們好動(dòng)和善于模仿的天性，通過舞蹈律動(dòng)表演，可以讓孩子們更深刻地理解音樂的韻律和情感表達(dá)，有利于提高學(xué)生的欣賞水平，培養(yǎng)他們的合作精神，鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，通過舞蹈律動(dòng)的學(xué)習(xí)和表演可以讓孩子們解放天性，愉悅心情。舞蹈的重要性在低年級(jí)表現(xiàn)更為突出。小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡模仿，肢體語言豐富，因此在音樂課堂教學(xué)中，無論是將舞蹈作為單獨(dú)的教學(xué)內(nèi)容還是將舞蹈合理運(yùn)用于歌曲教學(xué)和音樂欣賞中，都能起到意想不到的積極作用。這就要求教師無論是否出身于舞蹈專業(yè)，都要有一定的舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一些基礎(chǔ)舞蹈動(dòng)作，便于在課堂教學(xué)和音樂活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

器樂演奏是小學(xué)音樂課的重要教學(xué)內(nèi)容之一，教育部頒布的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》［2］指出，“器樂演奏對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的需求，提高學(xué)生對(duì)音樂的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。器樂演奏不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)演奏幾首曲子，更在于提高學(xué)生的識(shí)譜能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和合作能力。隨著當(dāng)代家庭對(duì)孩子的音樂能力培養(yǎng)愈發(fā)重視，很多孩子從四五歲就開始學(xué)習(xí)樂器，擁有一定的樂器演奏能力，如果音樂教師在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中加以培養(yǎng)引導(dǎo)，就能大大提高教學(xué)效率。

隨著學(xué)校教學(xué)設(shè)施的改善、教學(xué)水平的提高，很多學(xué)校對(duì)音樂活動(dòng)更加重視，要求也逐步提高。例如，很多小學(xué)都組建了合唱隊(duì)、民樂隊(duì)、銅管樂隊(duì)、舞蹈隊(duì)等，每年都舉辦有本學(xué)校特色的校園文化藝術(shù)節(jié)。作為音樂教師，既是活動(dòng)的組織者，更是活動(dòng)的參與者，因此音樂教師在專業(yè)方面要一專多能，既能登臺(tái)演奏，又能組織協(xié)調(diào)好各種樂團(tuán)活動(dòng)的順利開展。

音樂欣賞也是小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過音樂欣賞教學(xué)可以提高孩子們對(duì)音樂的感知能力和審美能力，提高他們的音樂核心素養(yǎng)。音樂是聽覺的藝術(shù)，要想更好地欣賞音樂，必須有良好的音樂聽覺能力，它包括對(duì)音樂音響的識(shí)別、感受和記憶能力，這些能力可以引發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，使他們通過音響感知和情感體驗(yàn)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，無限擴(kuò)展作品的外延，對(duì)音樂作品進(jìn)行內(nèi)心感受的再次創(chuàng)作，充分感受到音樂的無窮魅力。

當(dāng)然，音樂欣賞教學(xué)也存在問題和爭(zhēng)議。傳統(tǒng)的音樂欣賞是教師首先給出作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景等，讓學(xué)生在了解這些知識(shí)以后再去欣賞作品，然后讓學(xué)生說出這首音樂作品表達(dá)了什么內(nèi)容、什么思想等；有的教師則是以講帶聽，將音樂欣賞課變成演講課。支持者認(rèn)為這樣教學(xué)可以掌控教學(xué)進(jìn)度，順利實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；持不同意見的教師則指出，這種教學(xué)方式背離了音樂欣賞的初衷，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，沒有達(dá)到提高學(xué)生審美能力的教學(xué)目的。

筆者認(rèn)為，音樂作為一種特殊的語言，不能被另一種語言代替，要充分彰顯音樂語言的特點(diǎn)，讓學(xué)生多聽、多感受，將音樂內(nèi)化為每一個(gè)學(xué)生的心靈語言，它不需要標(biāo)準(zhǔn)答案，更不需要每一個(gè)音符、每一個(gè)樂句具有一定的指向性和具象性。因此，音樂教學(xué)應(yīng)該以聽為主，讓每一個(gè)學(xué)生都成為音樂的主人，可以讓學(xué)生了解作品的相關(guān)知識(shí)，但不能使其成為學(xué)生欣賞音樂的枷鎖。雖然小學(xué)階段的音樂欣賞學(xué)習(xí)要求不高，但是對(duì)音樂教師而言，要對(duì)每一個(gè)音樂作品都做到爛熟于心，上課前要反復(fù)聆聽，不僅要熟悉音樂作品的主題、曲式結(jié)構(gòu)等，還要深入理解作品的相關(guān)知識(shí)。只有這樣，才能上好一節(jié)合格的音樂欣賞課，才能讓孩子們對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，以達(dá)到培養(yǎng)提高其審美能力的教學(xué)目的。

1.2 初高中階段的音樂教學(xué)特點(diǎn)及要求

初高中階段的音樂教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的延伸和加強(qiáng)，無論是在音樂知識(shí)還是在音樂技能方面都提出了更高目標(biāo)，同時(shí)對(duì)音樂教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)也提出了更高要求。學(xué)生到了初高中階段，身心發(fā)育日趨成熟，思想更加活躍，對(duì)各種事物開始有了自己獨(dú)特的想法和見解，不再滿足于被動(dòng)接受，這在教學(xué)方式方法上對(duì)音樂教師提出了新的挑戰(zhàn)。初中的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)分為四個(gè)部分：音樂素養(yǎng)、音樂知識(shí)、音樂技能、音樂情感，每一個(gè)部分均有具體的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)要求從知識(shí)到技能都有了進(jìn)一步提升。

高中階段的音樂教學(xué)內(nèi)容以音樂鑒賞為必修課，同時(shí)增加了音樂編創(chuàng)、歌唱與演奏、音樂與舞蹈、戲曲藝術(shù)等教學(xué)模塊，旨在提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生音樂愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)作意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，懂得多元文化［3］。高中階段的音樂教學(xué)從初中時(shí)的音樂欣賞轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳疯b賞，雖然僅有一字之差，但指出了高中音樂教學(xué)的更高要求，即已經(jīng)不滿足于小學(xué)、初中階段的感官欣賞和情感欣賞，而是追求更高層次的理智欣賞，即對(duì)音樂作品進(jìn)行理智的、全面的綜合分析，對(duì)音樂作品作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并從作品的各個(gè)方面獲得美的享受。

高中階段的音樂特長(zhǎng)生培養(yǎng)也是音樂教師的重要工作之一，這是儲(chǔ)備音樂人才的需要，也是高中生升學(xué)的需要。高中處于應(yīng)試教育階段，音樂特長(zhǎng)生也是高考大軍的一員。因此，高中音樂教師應(yīng)對(duì)藝術(shù)高考專業(yè)要求和考試內(nèi)容了如指掌。隨著音樂特長(zhǎng)生隊(duì)伍的擴(kuò)大和高等院校對(duì)音樂專業(yè)要求的提高，音樂教師必須提升個(gè)人專業(yè)能力和教學(xué)水平，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力。

2 高校音樂教育專業(yè)的改進(jìn)方向

在了解了中小學(xué)階段的音樂教學(xué)狀況后，本文對(duì)目前高校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)提出以下建議。

2.1 精準(zhǔn)定位高校音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)普通類高校尤其是綜合類院校而言，音樂教育專業(yè)只是其眾多專業(yè)中的一個(gè)，和專門培養(yǎng)高層次音樂人才的專業(yè)音樂學(xué)院有著明顯的區(qū)別，在生源、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向等方面都存在一定差異。對(duì)此，高校應(yīng)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行深度調(diào)研，在對(duì)人才培養(yǎng)定位和方向形成深刻認(rèn)識(shí)以后，方能實(shí)事求是地制定適合本校學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的課程體系，扎實(shí)、務(wù)實(shí)、高效地開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)出符合中小學(xué)音樂教育需求的合格畢業(yè)生［4］。

2.2 教學(xué)內(nèi)容符合社會(huì)需求

音樂教育專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，無論是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)還是社會(huì)音樂活動(dòng)，都要求參與者有較高的專業(yè)素養(yǎng)，因此高校在課程設(shè)置上既要注重課堂教學(xué)，又要注重實(shí)踐教學(xué)，做到學(xué)以致用［5］。應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更有目的性；在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生的理論和技能水平，使他們?cè)趯?shí)踐中更有信心、更有底氣。

2.3 結(jié)合中小學(xué)音樂教學(xué)需求培養(yǎng)學(xué)生

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生大多在高中音樂招生考試時(shí)就確定了自己的主副項(xiàng)，因此普遍存在重主項(xiàng)、輕其他的思想，這種想法甚至貫穿了大學(xué)四年的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在對(duì)中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析后可知，這類學(xué)生很難勝任中小學(xué)教學(xué)工作。中小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容決定了音樂教師的專業(yè)要求，即一專多能。因此，高校的音樂教育必須接地氣，多與中小學(xué)加強(qiáng)教學(xué)聯(lián)系，讓學(xué)生身臨其境、切身感受，這樣才能更好地促進(jìn)他們的專業(yè)學(xué)習(xí)積累，提高他們的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力［6］。

2.4 打造有能力、接地氣的師資隊(duì)伍

近年來，高校大量擴(kuò)招，使得部分高校音樂教育專業(yè)師資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教學(xué)形式大眾化、大班化，教學(xué)質(zhì)量欠佳。對(duì)此，高校一方面應(yīng)引進(jìn)具有一定研究和教學(xué)能力的高水平、高職稱、高學(xué)歷人才；另一方面也可引進(jìn)行業(yè)領(lǐng)軍人才擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)。

3 結(jié)語

為提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，本文針對(duì)高校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)開展了一系列調(diào)研工作，并提出了相應(yīng)策略，以期為高校的音樂教育專業(yè)改革提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

［3］ 教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作8委員會(huì)，普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組，王安國(guó).普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：高等教育出版社，2020：2-4.

［4］ 田亮.地方高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）：72-73.

［5］ 郭楊陽.高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)改革［J］.教育與職業(yè)，2015（8）：83-84.

［6］ 張曼.高校音樂專業(yè)人才培養(yǎng)與改革之路［J］.大眾文藝，2023（9）：127-128.

作者簡(jiǎn)介：劉謙（1991—），男，山東泰安人，碩士，講師，研究方向：音樂教育。

王倩（1990—），女，四川自貢人，博士在讀，講師，研究方向：音樂教育。

劉福貴（1968—），男，山東泰安人，本科，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)音樂教育。