摘要：目的：文章旨在解決目前市面上兒童游樂設施形態(tài)單一、趣味性不足等問題，探究多元智能理論與兒童游樂設施設計結(jié)合的新思路。方法：首先，對多元智能理論展開深入研究，明確多元智能理論對兒童成長發(fā)展的促進作用，以及與兒童游樂設施設計之間的緊密聯(lián)系；其次，從游樂設施所具備的功能及教育目標角度對游樂設施進行分類，研究6～12歲學齡前兒童的生理特征、心理特征、行為特征；最后，以多元智能理論為指導，分析學齡前兒童不同年齡段的成長發(fā)展需求，將多元智能發(fā)展特點與兒童游樂設施設計需求相結(jié)合，提出基于多元智能理論的兒童游樂設施設計原則。結(jié)果：通過多元智能理論的應用，提出注重設施造型和細節(jié)、融入教育因素、增加兒童合作環(huán)節(jié)等兒童游樂設施設計策略，可以促進兒童游樂設施設計多樣化，提升兒童游樂設施使用體驗。結(jié)論：將多元智能理論與游樂設施設計融合，不僅能豐富兒童游樂設施的形式和種類，增強兒童使用游樂設施的愉悅感，還能為優(yōu)化兒童游樂設施提出可供參考的理論依據(jù)，為后續(xù)的游樂設施設計提供新的理論視角和實踐經(jīng)驗。

關鍵詞：多元智能理論；游樂設施；學齡前兒童；設計策略

中圖分類號：TS952.8 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）03-00-03

0 引言

隨著人們生活水平的提高，與兒童教育相關的結(jié)構(gòu)體系逐漸完善，為兒童構(gòu)建一個安全健康且有趣的游戲環(huán)境成為越來越多人重視的問題［1］。兒童獲取知識與經(jīng)驗的主要載體之一是游樂設施，娛樂性、挑戰(zhàn)性、實操性等特點使游樂設施深受兒童青睞。但目前我國大多數(shù)城市游樂設施外觀造型缺乏新意，設施功能單一，玩耍方式缺乏創(chuàng)新。本文以多元智能理論為支撐，通過培養(yǎng)兒童多元智能，推導出符合兒童行為特點、符合游樂設施結(jié)構(gòu)和功能的設計方法。

1 多元智能理論及相關分析

1.1 多元智能理論的概念

霍華德·加德納提出了多元智能理論，也稱為“MI”理論［2］。該理論強調(diào)人的智力不是單一的，而是由多個獨立的智能共同組成。多元智能理論觀點認為，對智力的評估應是全方位的、多樣性的，包括以下八大智能領域：身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、內(nèi)省智能、語言智能、空間智能、自然觀察智能、人際交往智能、音樂智能［3］，它們在每個人的身體中不平衡地存在著，又相輔相成，能幫助人們更好地適應身邊的人和不同環(huán)境背景的文化需求。另外，多元智能的不平衡性也體現(xiàn)在個人在不同領域所取得的成果方面［4］。多元智能理論提供了一種更全面、多元的評價方法，不單注重學科知識的掌握，也關注兒童創(chuàng)造能力、問題解決能力、適應能力等綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 多元智能理論與兒童游樂設施設計的聯(lián)系

在兒童的成長歷程中，游樂設施是有益于孩子愉快、健康成長的必需品。戶外游樂場所是兒童主要的活動場所，可以幫助兒童認知自然界，親近花草植物，培養(yǎng)生態(tài)意識，釋放活潑的天性，因此深受各個年齡段兒童的喜愛［5］。兒童在成長過程中需要發(fā)展?jié)撃?，因此在設計兒童游樂設施時以多元智能理論為指導，實現(xiàn)游戲項目和環(huán)節(jié)多樣化，一方面益于兒童智能的鍛煉，另一方面能使兒童得到綜合全面的發(fā)展。

2 兒童游樂設施與用戶研究

2.1 兒童游樂設施

近幾年來，隨著兒童生活方式的變化、活動空間的驟減和游樂設施所具備的功能性，游樂場所逐漸成為兒童游戲的主要場所，游樂設施則是兒童進行戶外活動的重要載體。兒童游樂設施以游戲功能為主，重新設計和組合原有設施，創(chuàng)造一個具有娛樂、運動、益智等功能的全新游戲環(huán)境，為兒童提供了一個固定的游戲空間，能使兒童在游戲過程中收獲快樂、學習知識，提升其游戲技能，培養(yǎng)勇敢和自信的品質(zhì)。

2.2 兒童游樂設施分類

兒童游樂設施要滿足兒童在不同發(fā)展階段的需求，促進兒童綜合能力的提升，根據(jù)其功能和教育目標可以分為以下幾種類型。

第一，主題類游樂設施。這類設施常見于游樂園、主題公園或者娛樂場所，它們的外觀、裝飾圍繞特定的主題或概念，旨在提供更為沉浸式和獨特的游樂體驗。

第二，教育類游樂設施。這類設施旨在教育兒童，通過互動性和娛樂性的方式傳授其知識、激發(fā)好奇心。

第三，社交互動類游樂設施。這類設施旨在促進兒童間的社交互動，通過游戲結(jié)構(gòu)、團隊游戲區(qū)域和互動裝置促進兒童合作和溝通交流。

第四，想象和角色扮演類游樂設施。這類設施鼓勵兒童參與角色扮演和創(chuàng)造性游戲，通常包括模擬廚房、城堡、醫(yī)院等場景，幫助兒童提升創(chuàng)造力、社交技能和角色扮演能力。

第五，運動類游樂設施。這類設施旨在促進兒童身體活動和體育發(fā)展，設有各種滑梯、攀爬架、秋千、蹦床和球類運動區(qū)域，有助于兒童肌肉和肢體的鍛煉，培養(yǎng)其協(xié)調(diào)性和運動技能。

第六，感官和認知發(fā)展類游樂設施。這類設施注重兒童感官和認知發(fā)展，如音樂墻、觸摸屏、感官花園等，有助于增強兒童的感知能力、協(xié)調(diào)性和注意力。

2.3 用戶研究

在兒童成長的各個階段，其心理、生理和行為特征都會發(fā)生變化，要充分了解兒童不同階段的需求，設計有益于兒童健康成長的游樂設施。以3～6歲學齡前兒童為研究對象，這一年齡段的兒童借助游樂設施擴大活動范圍，通過與游樂設施的互動獲取一定的知識與技能。根據(jù)兒童該時期的認知特點，應充分調(diào)動學齡前兒童的多元智能，滿足兒童的真實需求，提高游戲滿意度［6］。

2.3.1 生理特征

生理特征主要包括身體特征、視覺特征、空間感知特征幾個方面。

（1）身體特征。兒童肌體免疫力逐漸提升，身體結(jié)構(gòu)快速發(fā)展。身體更加壯實，身高、體重、骨骼、肌肉也隨之發(fā)育。該階段兒童好奇心較強，大腦發(fā)育最快，易興奮，有充沛的活力。

（2）視覺特征。該時期孩童處于視覺系統(tǒng)發(fā)育關鍵期，眼球、視神經(jīng)和大腦的協(xié)同發(fā)展對形成健康的視覺功能至關重要［7］。同時，色彩識別能力增強，能夠辨別不同色彩的色相、識別顏色的深淺變化，隨著接觸次數(shù)的增加，識別顏色的能力逐漸增強。此外，兒童與成年人的視線屏障是不同的，要根據(jù)兒童的身體尺寸設計兒童游樂設施。

（3）空間感知特征。該時期孩童體格較小，更喜愛小空間，應以兒童身體尺寸為參照，注重對空間和細節(jié)的設計。

2.3.2 心理特征

學齡前兒童的心理特征可以從知覺認知、注意和記憶力、思維、想象力等方面展開分析。

（1）知覺認知。知覺認知在物體、空間和時間知覺上得以體現(xiàn)。物體認知，能分辨圖形的大小和形狀；兒童的空間認知體現(xiàn)在通過視、聽等共同作用識別方向，能夠辨別上下、前后、左右方位；兒童的時間認知體現(xiàn)在能夠辨別昨天、今天、明天，理解過去、現(xiàn)在、將來相對較弱，較難理解秒、分、小時等的先后順序。

（2）注意和記憶力。注意是指持續(xù)關注某個事件，且過濾其他無關信息的一種心理狀態(tài)，注意特征又分為無意注意與有意注意。該階段由無意注意主導，有意注意會隨兒童年齡增長逐步發(fā)展。

（3）思維。思維是大腦對客觀事物的概括性和間接性反應，該階段兒童的思維處于具象思維到抽象思維的過渡階段，但在學齡前初期多以具體形象為主，富有再現(xiàn)性和模仿性，通過直觀感受和想象力去判斷事物的美。

（4）想象力。該階段兒童的想象沒有具體目標，主要依據(jù)生活經(jīng)驗，在想象中會結(jié)合自己的愿望，將事物當成有生命的東西。隨著年齡增長，4～6歲時兒童的想象內(nèi)容會逐漸實際化，能夠客觀描述自己的想象。

2.3.3 行為特征

學齡前兒童處在意識覺醒時期，身體機能的發(fā)展為兒童開展游戲活動奠定基礎，兒童在游戲過程中，主要表現(xiàn)出自我中心性、活動依賴性、同齡聚合性、親自然性、合作交流性等特征。

3 兒童游樂設施中多元智能設計理論的應用

兒童游樂設施的設計需要考慮多種因素，最重要的是保證游戲環(huán)節(jié)的安全性，在玩耍的過程中讓兒童開闊視野，使其想象力得到充分的發(fā)揮，身體素質(zhì)得到鍛煉，同時智力和其他潛能得到開發(fā)，并且能在玩耍過程中培養(yǎng)兒童的合作意識與社交能力。

3.1 兒童游樂設施的設計因素

設計游樂設施時優(yōu)先考慮安全性，除此之外，游樂設施的結(jié)構(gòu)、造型、材質(zhì)、色彩等也應作為設計的參考要素。

學齡前兒童身心發(fā)育不成熟、身體協(xié)調(diào)能力不強、運動能力較弱，其自我保護的意識與能力不足，所以應將安全性作為游樂設施設計的重要考慮因素，比如要根據(jù)兒童的身體尺寸來確定游樂設施的尺寸，與兒童活動范圍相適應。

游樂設施的結(jié)構(gòu)要合理，造型新穎有創(chuàng)意，整體光滑圓潤，不能出現(xiàn)尖角，還要選用健康、無污染的材料。同時，要注重游樂設施的易懂性，確保兒童能快速進入游戲狀態(tài)，通過游樂設施的外形和色彩給予兒童提示，引導兒童進行下一步活動。游樂設施的設計應具有多樣性，設施組成部分的玩法不能完全一致，要使兒童能根據(jù)喜好和想象創(chuàng)造自己的獨特玩法。游樂設施的設計還應具有挑戰(zhàn)性，多數(shù)兒童更喜愛具有挑戰(zhàn)性的游戲項目和環(huán)節(jié)，這類游戲能帶給其更大的成就感和體驗感［8］。此外，設計兒童游樂設施還要在游戲形式上進行創(chuàng)新，延長游樂設施的使用周期，避免因玩法單一而導致游樂設施被過早淘汰，應不斷改進和革新現(xiàn)有游樂設施結(jié)構(gòu)。

3.2 多元智能理論的應用

多元智能理論與兒童游樂設施結(jié)合設計應考慮到多方面的因素，多元智能的設計理念要貫穿整個設計過程，以確保設計能滿足兒童各項智力的發(fā)展。

游樂設施的造型和細節(jié)部分。例如，在設計游樂設施的入口時，充分考慮多元智能的應用，考慮加入語音或者文字密碼開啟這一步驟，增強游戲環(huán)節(jié)的互動性；在外觀設計方面，可以采用仿生設計和主題性設計，如將游樂設施造型設計成宇宙飛船、蘑菇屋、大象等，讓兒童體會扮演不同角色的樂趣，激發(fā)兒童游戲的欲望。

設計游樂設施時融入教育因素。可以通過設置信息板、互動展示或科學實驗區(qū)為兒童提供有效的學習環(huán)境。信息板可以為兒童傳授文字、數(shù)字、物理、藝術等多個領域的知識，激發(fā)兒童的好奇心。在學習環(huán)節(jié)設置獎懲機制和比賽機制，表揚和鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的兒童，激發(fā)兒童的學習興趣，提供新的動力，通過競賽機制培養(yǎng)競爭意識，以激發(fā)兒童的探索欲。

設計游樂設施時則可加入兒童合作環(huán)節(jié)。比如蹺蹺板、秋千這類需要兩人及兩人以上合作完成的運動，或者在游戲中加入團體合作尋寶和拯救動植物環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，兒童需要共同制訂計劃、協(xié)商決策，有利于他們在游戲中積極互動，建立深厚的友誼。

游樂設施應安全且易懂。設計時應考慮到兒童的身體特征和運動能力，材料要符合安全標準，保證設施的穩(wěn)固性和耐用性。游樂設施的高度、角度、連接結(jié)構(gòu)等，都需要經(jīng)過精密測量與計算，降低兒童在游戲中受傷的概率。易懂性是保障兒童順利游戲的關鍵，設施中的標志、圖標、箭頭等均應簡單清晰，以便兒童理解游戲規(guī)則。

這種綜合性的設計可以為兒童提供豐富全面的學習和發(fā)展體驗，促進其情感、認知、社交等方面的綜合發(fā)展。這種設計不僅僅關注單一學科或技能的培養(yǎng)，還致力于創(chuàng)造一個娛樂和教育相結(jié)合的環(huán)境，滿足兒童多層面的需求。

4 結(jié)語

兒童教育的關注度不斷提升，因此對兒童游樂設施的設計要持續(xù)融入新的設計理念，營造健康的成長環(huán)境。在兒童游樂設施設計方面，多元智能理論順應時代發(fā)展的潮流，打破了單一傳統(tǒng)智能觀的局面，從而體現(xiàn)多元智能的價值所在，也在一定程度上豐富了多元智能理論體系，為同類型設計提供了參考。本文結(jié)合多元智能理論分析兒童游樂設施，構(gòu)建多元智能理論與兒童游樂設施相結(jié)合的設計模型，希望能為相關設計提供參考。

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作者簡介：周祺（1980—），女，湖北武漢人，碩士，教授，系本文通訊作者，研究方向：玩具設計。

侯慧敏（1997—），女，河南永城人，碩士在讀，研究方

向：玩具設計。