收稿日期：2023-03-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "修回日期：2023-04-26

作者簡(jiǎn)介：王霽霞，女，教授，博士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)與教育法。

基金項(xiàng)目：北京市教委教改一般項(xiàng)目、北京科技大學(xué)本科教改重大項(xiàng)目“新文科背景下基于案例驅(qū)動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制研究與實(shí)踐”（JG2019ZD206）；北京科技大學(xué)本科教改重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)

踐”（JG2021Z002）

摘" " 要：本科生導(dǎo)師制是近年來(lái)我國(guó)高等教育改革的重要舉措。但文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制因缺乏載體、抓手和切實(shí)可行的推進(jìn)模式未能完全實(shí)現(xiàn)制度設(shè)計(jì)的初衷。新文科建設(shè)對(duì)本科生導(dǎo)師制提出了新的要求，學(xué)生的需求、學(xué)科的交叉與文科的實(shí)踐性被提升到新的高度。文章通過(guò)對(duì)北京科技大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的調(diào)研和國(guó)內(nèi)文科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)模式的比較研究發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠在一定程度上解決文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，可以作為未來(lái)優(yōu)化文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)方向。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；新文科；專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)；虛擬仿真

中圖分類(lèi)號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0094-04

一、引言

自14世紀(jì)牛津大學(xué)（University of Oxford）在書(shū)院制的基礎(chǔ)上推行私人指導(dǎo)或?qū)熤埔詠?lái)，本科生導(dǎo)師制以其個(gè)性化的指導(dǎo)、科研與教學(xué)融合、專(zhuān)業(yè)和職業(yè)與人生規(guī)劃互補(bǔ)等優(yōu)勢(shì)，成為國(guó)內(nèi)外許多高校進(jìn)行本科生人才培養(yǎng)模式改革的重要路徑。近年來(lái)，我國(guó)許多高校也開(kāi)始全面推行本科生導(dǎo)師制。推行本科生導(dǎo)師制的意義、作用已經(jīng)被實(shí)踐所證明，目前，在現(xiàn)實(shí)中存在的較大困難是應(yīng)當(dāng)采取何種模式去落實(shí)和推進(jìn)[1]。對(duì)于理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，本科生導(dǎo)師制往往可以通過(guò)吸納進(jìn)課題組參與實(shí)驗(yàn)或參加競(jìng)賽彌補(bǔ)本科生在科研方面的不足，課題組或?qū)嶒?yàn)組本身也是理工科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要載體[2]。但對(duì)于缺少課題組、實(shí)驗(yàn)組作為支撐載體的文科專(zhuān)業(yè)來(lái)

說(shuō)，通過(guò)什么方式推進(jìn)本科生導(dǎo)師制的落實(shí)一直是理論與實(shí)踐的難點(diǎn)。

近年來(lái)，新文科建設(shè)在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展?！靶挛目啤钡母拍钣?017年由美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）提出，針對(duì)傳統(tǒng)文科封閉性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的缺點(diǎn)提出對(duì)文科進(jìn)行交叉重組的跨學(xué)科教學(xué)。我國(guó)的新文科建設(shè)于2018年10月正式提出。2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)科的交叉融合與實(shí)踐，切實(shí)提高高校服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)召開(kāi)，會(huì)上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署。新時(shí)代，新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。文科專(zhuān)業(yè)占學(xué)科門(mén)類(lèi)的三分之二，文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生人數(shù)占全體學(xué)生人數(shù)的一半，因此，新文科建設(shè)不僅影響文科專(zhuān)業(yè)，還影響理、工、農(nóng)、醫(yī)等專(zhuān)業(yè)，甚至影響高等教育全局。推動(dòng)新文科建設(shè)，就是要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才[3]。新文科建設(shè)是在發(fā)展新興文科專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，推動(dòng)原有文科專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文科專(zhuān)業(yè)與理、工、農(nóng)、醫(yī)等專(zhuān)業(yè)的深度交叉融合，不斷優(yōu)化文科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

新文科建設(shè)對(duì)本科生導(dǎo)師制提出了更高要求。為了探索文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的推進(jìn)模式，文章以2017年開(kāi)始在北京科技大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)班推行的全程導(dǎo)師制的實(shí)踐為基礎(chǔ)，結(jié)合新文科建設(shè)背景，以學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談?wù){(diào)研為依據(jù)，探討文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的適用模式。

二、新文科建設(shè)對(duì)本科生導(dǎo)師制提出的新要求

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)文科與其他學(xué)科的交叉融合，突出

學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，對(duì)本科生導(dǎo)師制提出了

更高要求。

（一）以需求為導(dǎo)向

近代以來(lái)，高校的作用和功能發(fā)生了很大變化。高校已經(jīng)從社會(huì)的邊緣進(jìn)入核心，成為科技發(fā)展與社會(huì)創(chuàng)新的重要場(chǎng)所[4]。高校的功能早已超越“象牙塔”向全社會(huì)幅射[5]。高校在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)成為最重要的傳授普遍知識(shí)的地方[6]。除了對(duì)傳授知識(shí)的需求，學(xué)生對(duì)高校的期待也隨著社會(huì)與校園互動(dòng)頻繁而發(fā)生變化。為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的需求，作者連續(xù)4年對(duì)北京科技大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)班大一新生進(jìn)行調(diào)研，以觀測(cè)學(xué)生的需求變化。在4年的調(diào)研中得到了如下數(shù)據(jù)（表1、圖1）。

通過(guò)4年的數(shù)據(jù)對(duì)比可以看出，學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的需求有以下特點(diǎn)。一是對(duì)知識(shí)的渴求仍然是非常重要的需求，總體呈上升趨勢(shì)；二是學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的需求是多樣化的，收獲知識(shí)不再是單一的需求目標(biāo)，對(duì)思維方式、人際關(guān)系技巧的需求凸顯；三是對(duì)人際關(guān)系技巧等能力需求在近幾年呈現(xiàn)出一定的上升趨勢(shì)。

（二）注重文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

新文科與新工科的建設(shè)都反映了社會(huì)對(duì)不同學(xué)科交叉融合的強(qiáng)烈需求。對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀的方式獲得文科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)實(shí)的需求及自身對(duì)大學(xué)生活的期待。解決文科專(zhuān)業(yè)就業(yè)難、學(xué)生滿意度較低的重要途徑是提升文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，文科專(zhuān)業(yè)的本科生導(dǎo)師應(yīng)注重不同專(zhuān)業(yè)的交叉融合，將文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為指導(dǎo)學(xué)生的重要內(nèi)容。

（三）與中國(guó)實(shí)踐密切聯(lián)系

2018年9月10日，全國(guó)教育大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記在會(huì)上指出，要“堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育”，體現(xiàn)教育的中國(guó)性。扎根中國(guó)大地辦教育，要求教師和學(xué)生要以研究中國(guó)問(wèn)題為核心，全面把握基本國(guó)情，探尋問(wèn)題解決方法。體現(xiàn)教育的中國(guó)性、以中國(guó)實(shí)踐為基礎(chǔ)，不僅是道路自信、理論自信、制度自信和文化自信的重要方面，也是將高校融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。對(duì)文科專(zhuān)業(yè)而言，本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把專(zhuān)業(yè)理論與中國(guó)實(shí)踐相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與中國(guó)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生為中國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、學(xué)生對(duì)文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式

需求現(xiàn)狀調(diào)查

（一）文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式類(lèi)型

一直以來(lái)，文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式都是文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的核心，采用什么方式給予學(xué)生有效的指導(dǎo)、彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，一直是本科生導(dǎo)師制探尋的重要內(nèi)容。與理工科專(zhuān)業(yè)相比，文科專(zhuān)業(yè)缺少最基本的實(shí)驗(yàn)室載體，在指導(dǎo)模式方面一直未能形成如理工科專(zhuān)業(yè)課題組、實(shí)驗(yàn)組的“傳幫帶”模式。文章以2017年在北京科技大學(xué)推行的本科生全程導(dǎo)師制為實(shí)踐基礎(chǔ)，總結(jié)了文法學(xué)院文科實(shí)驗(yàn)班及3個(gè)文科專(zhuān)業(yè)（法學(xué)專(zhuān)業(yè)、行政管理專(zhuān)業(yè)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)）的指導(dǎo)模式，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐，概括出文科專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展本科生導(dǎo)師制時(shí)采用的常見(jiàn)模式，即科研課題模式、讀書(shū)會(huì)模式、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽模式、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式（表2）。

上述4種指導(dǎo)模式的側(cè)重點(diǎn)各有不同，其中，科研課題模式是將本科生吸納進(jìn)導(dǎo)師承擔(dān)的科研課題組，通過(guò)科研來(lái)鍛煉學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，但此種模式的缺點(diǎn)在于并不適合所有本科生，只有具有科研興趣和潛質(zhì)的本科生才適合此種方式；讀書(shū)會(huì)模式側(cè)重理論閱讀，在課堂教學(xué)之外為學(xué)生打下理論基礎(chǔ)；專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽模式是依托各專(zhuān)業(yè)的競(jìng)賽，如法學(xué)專(zhuān)業(yè)有各類(lèi)模擬法庭比賽、行政管理專(zhuān)業(yè)有案例大賽等，讓導(dǎo)師、研究生和本科生形成競(jìng)賽指導(dǎo)的“傳幫帶”模式，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的側(cè)重點(diǎn)在于彌補(bǔ)文科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)實(shí)踐性較弱、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)個(gè)案，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論運(yùn)用于個(gè)案的處理中，如法學(xué)專(zhuān)業(yè)可以由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在律師事務(wù)所進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)可以由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)個(gè)案幫助和解決，此外，還可以通過(guò)診所式、虛擬仿真式平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)。

（二）學(xué)生對(duì)指導(dǎo)模式的需求調(diào)研

為準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求，作者于2022年3月對(duì)北京科技大學(xué)2020級(jí)文科實(shí)驗(yàn)班176名學(xué)生進(jìn)行了本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下（表3）。

從調(diào)研結(jié)果來(lái)看，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的模式占比最高，超過(guò)了傳統(tǒng)的科研課題和競(jìng)賽等模式。為了進(jìn)一步深入了解學(xué)生的需求，作者針對(duì)大二、大三、大四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。從訪談反饋的信息來(lái)看，高年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的需求更為強(qiáng)烈，對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃中重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象有較為強(qiáng)烈的改善意愿。在訪談中，很多高年級(jí)學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題提出了完善建議。根據(jù)多次訪談結(jié)果，作者對(duì)本科生導(dǎo)師制的不足和完善建議進(jìn)行了如下歸納（表4）。

是隨著近年來(lái)社會(huì)對(duì)文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力要求的不斷提升、不同專(zhuān)業(yè)的壁壘開(kāi)始打破后逐漸進(jìn)入人們視野的。文科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式是指本科生導(dǎo)師以文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生為指導(dǎo)對(duì)象，利用情景模擬、虛擬仿真、診所式和真實(shí)個(gè)案式教學(xué)指導(dǎo)等方式，圍繞專(zhuān)業(yè)面臨的各種活動(dòng)和場(chǎng)景，以角色扮演的形式，在虛擬的或真實(shí)的情景中開(kāi)展專(zhuān)業(yè)模擬

從訪談中反映出來(lái)的問(wèn)題及完善建議可以看出，本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式是關(guān)鍵與核心。為了進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式的需求，作者對(duì)指導(dǎo)模式需求的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分類(lèi)分析（表5）。

從表5的分類(lèi)數(shù)據(jù)可以看出，有明確目標(biāo)但無(wú)規(guī)劃、有大體目標(biāo)但未考慮如何實(shí)現(xiàn)規(guī)劃的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式的需求度最高，分別為90.5%和93.4%。因此，在文科專(zhuān)業(yè)的4種指導(dǎo)模式中，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式需要加強(qiáng)和完善。

（三）調(diào)研發(fā)現(xiàn)及結(jié)論

作者通過(guò)對(duì)北京科技大學(xué)文科實(shí)驗(yàn)班新生的調(diào)研，以及對(duì)文法學(xué)院4個(gè)年級(jí)的學(xué)生的深度訪談，得出以下結(jié)論。

第一，科研課題模式、讀書(shū)會(huì)模式、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽模式和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式均滿足了學(xué)生不同程度的需求，4種模式的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)也各有不同。因此，理想的文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)是在不同的學(xué)習(xí)階段，針對(duì)不同的需求將4種指導(dǎo)模式進(jìn)行綜合。

第二，在4種指導(dǎo)模式中，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式是學(xué)生需求度最高、最受學(xué)生歡迎的本科生導(dǎo)師制指導(dǎo)模式，未來(lái)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)完善。

第三，通過(guò)學(xué)生反映的本科生導(dǎo)師制存在的溝通不

足、缺少載體、缺乏恰當(dāng)模式等問(wèn)題，是未來(lái)本科生導(dǎo)師制完善的重要方向，而專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式能夠在很大程度上解決這些問(wèn)題。

四、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式的意義、內(nèi)涵及要求

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式最早是在職業(yè)教育或應(yīng)用性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用。一些專(zhuān)業(yè)由于本身的實(shí)踐性，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求非常高，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就將專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)性的重要環(huán)節(jié)，如臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、會(huì)計(jì)、物流、金屬冶煉等專(zhuān)業(yè)。對(duì)于文科專(zhuān)業(yè)而言，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式或培養(yǎng)模式

的實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式旨在讓學(xué)生通過(guò)代入角色的方式深入理解并掌握所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題的解決能力與應(yīng)用能力。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式的突出優(yōu)點(diǎn)及意義有以下幾方面。第一，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠彌補(bǔ)文科專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐聯(lián)系不緊密的不足，打通理論模塊與實(shí)踐模塊。第二，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式能很好地解決本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中存在的溝通不足、缺乏聯(lián)系、沒(méi)有抓手等問(wèn)題，使導(dǎo)師與學(xué)生之間能夠建立一種較為穩(wěn)定的溝通與聯(lián)系的關(guān)系，而且在實(shí)訓(xùn)中的學(xué)徒式“傳幫帶”模式更能加深導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的影響。第三，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠使導(dǎo)師、研究生、高年級(jí)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，形成以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)[7]，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。第四，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式使學(xué)生有機(jī)會(huì)在大學(xué)期間參與真實(shí)的實(shí)踐，不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，符合學(xué)生對(duì)高校需求目標(biāo)復(fù)合性的要求。

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式對(duì)導(dǎo)師及高校的配套平臺(tái)也有一系列要求。第一，高校在教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提供虛擬仿真、情景模擬等實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使導(dǎo)師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行情景再現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)哪M情景進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。第二，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)在理論研究的基礎(chǔ)上具備一定的實(shí)務(wù)能力，將教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)從課堂和校園延伸到社會(huì)，能夠帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生參與真實(shí)個(gè)案。第三，高校應(yīng)與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)實(shí)踐單位建立合作關(guān)系，例如，法學(xué)專(zhuān)業(yè)與律師事務(wù)所、社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)與社區(qū)或心理咨詢中心、行政管理專(zhuān)業(yè)與基層政府組織或企業(yè)等。

綜上所述，文科專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)包括以下要素和內(nèi)容（圖2）。

五、結(jié)束語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制以其注重對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)的特性成為各國(guó)高等教育改革的重要方向。許多高校將本科生導(dǎo)師制和人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的需求，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。在新文科建設(shè)背景下，學(xué)生的需求成為教育改革的重要考慮因素，而文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性與交叉融合性也成為未來(lái)文科建設(shè)的重點(diǎn)。在文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵內(nèi)容——指導(dǎo)模式問(wèn)題上，調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式有較大的需求，未來(lái)應(yīng)當(dāng)成為文科專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制完善的重點(diǎn)方向。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模式能夠?qū)崿F(xiàn)本科生導(dǎo)師制載體、模式、方法的“三位一體”，貫通課堂教學(xué)與實(shí)踐、深造、就業(yè)，并以此為依托形成由導(dǎo)師、研究生、高年級(jí)學(xué)生構(gòu)成的圈層結(jié)構(gòu)，構(gòu)建涵蓋專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的全員、全方位、全過(guò)程育人體系，提升文科專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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