收稿日期：2023-06-28" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-07-10

作者簡介：羅旭，女，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、外語教育。

通信作者：陳紹英，女，副教授，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得。

基金項目：天津市教委新文科研究與改革實踐項目“新文科背景下大學(xué)英語‘智慧+思政’教學(xué)模式構(gòu)建與創(chuàng)新路徑研究”；天津市教委“天津市一流本科建設(shè)課程——‘大學(xué)英語’”；中國民航大學(xué)教育改革與研究項目“項目式學(xué)習(xí)（PBL）理念下大學(xué)生用英語‘講好中國故事’研究與實踐”（CAUC-2022-C2-046）

摘" " 要：《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”）為我國的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和測評提供了參考框架。如何實現(xiàn)量表核心技能點、知識點與大學(xué)英語課堂教學(xué)的銜接，是教育工作者需要思考的問題。具有中國特色的外語教學(xué)理論體

系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach，POA）”，為量表在教學(xué)中的應(yīng)用提供了可參考的框架。文章采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，以一個單元的教學(xué)設(shè)計為例，探討量表核心技能點同大學(xué)英語課堂的銜接，認(rèn)為可從教師主體、融合機制、資源建設(shè)3方面入手，推動量表在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：《中國英語能力等級量表》；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語；課例設(shè)計

中圖分類號：G642" " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0005-06

一、引言

《中國英語能力等級量表》有機融合了英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)要素，對我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的聽力、閱讀、口語、寫作、語用、口譯和筆譯等能力進行了全面描述，具有基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性與整合性等特征。自2018年頒布實施以來，量表在我國的英語學(xué)習(xí)、教學(xué)與測評中發(fā)揮了“車同軌、量同衡”的作用[1]。從能力描述與界定標(biāo)準(zhǔn)角度來看，量表中的五級和六級水平分別相當(dāng)于目前的大學(xué)英語四級和六級，對應(yīng)《大學(xué)英語教學(xué)指南》中的“提高目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”[2]。量表為我國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提供了科學(xué)、有效、連貫的目標(biāo)描述，反映出我國英語教育的人才培養(yǎng)需求，以及社會對英語運用能力的要求。

量表作為一套頂層式、綜合性的國家測評標(biāo)準(zhǔn)，需借助某種兼具理論性與實踐性的框架予以落實，以便更好地服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)。在外語教學(xué)領(lǐng)域，文秋芳教授及其團隊基于多年實踐探索，構(gòu)建出符合我國教育實際的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論體系。該體系在近十年間被廣泛運用于大學(xué)英語、專業(yè)英語及專門用途英語的教學(xué)中，“有效解決了學(xué)生在學(xué)英語過程中學(xué)用分離的難題”[3]，被證實“具有明顯的促學(xué)效應(yīng)”[4]，同時也為外語教學(xué)研究提供了明確、清晰的指導(dǎo)框架。

文章在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理論體系的指導(dǎo)下，探索如何將量表內(nèi)諸多分項能力描述融入大學(xué)英語課堂，促成語言技能產(chǎn)出。作者通過《新大學(xué)英語綜合教程·鼎新篇》A Greener Future單元的教學(xué)設(shè)計和課堂實踐，結(jié)合量表五級、六級中的各項技能，踐行“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“驅(qū)動”“促成”和“評價”等教學(xué)流程，并驗證“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”及“全人教育說”的教學(xué)理念。

二、量表研究現(xiàn)狀

量表自問世以來，受到外語教學(xué)及學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。近5年，學(xué)術(shù)界關(guān)于量表的研究成果不斷增多，主要分為4大類：其一是對量表研制思路的科學(xué)性，及其完善機制的論證與思考；其二是對各分項能力量表建構(gòu)理念及原則的介紹與闡釋；其三是對各分支量表及其描述語效度的驗證性、模式化研究；其四是對量表在語言學(xué)習(xí)、教學(xué)及測試中的應(yīng)用研究。

盡管關(guān)于量表的研究已漸成“顯學(xué)”，但就視角而言，從量表本體出發(fā)，以厘清其建構(gòu)理念與特色的理論性探討明顯多于基于實際教學(xué)場景的外語（尤其是大學(xué)英語）課堂應(yīng)用性探索。如鄭明明等人認(rèn)為，“（量表）在教學(xué)方面的應(yīng)用相對較少，低于預(yù)期結(jié)果……其實際應(yīng)用情況與研制目標(biāo)及預(yù)期應(yīng)用是否存在差異有待探究”[5]。本質(zhì)上，量表既不是教學(xué)大綱也非考試大綱，當(dāng)中細致具體的技能描述如何科學(xué)地應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)和教學(xué)，是教育工作者亟須解決的問題。從這個意義上來說，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為量表在大學(xué)英語課堂上有效“落地”提供了一種可行性方案。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”及其與量表的契合性

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國特色的外語教學(xué)理論，由“輸出驅(qū)動假設(shè)”和“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡“學(xué)用一體”，將產(chǎn)出活動作為驅(qū)動手段（output-driven）和教學(xué)目標(biāo)，將輸入活動作為促成手段（input-enabled），“產(chǎn)出（production）”既強調(diào)產(chǎn)出過程（producing），又強調(diào)產(chǎn)出結(jié)果（product）[6]547 [7]49-50。就教學(xué)目標(biāo)而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”既以輸出為起點，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又以輸出為目標(biāo)，學(xué)以致用；就教學(xué)方法而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強調(diào)產(chǎn)出活動在語言學(xué)習(xí)中的作用，并將輸出與輸入對接，為提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效率提供了新的教學(xué)思路[8]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括3個核心環(huán)節(jié)?！膀?qū)動（motivating）”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計實用的交際場景和討論話題并說明具體的交際目標(biāo)、語言目標(biāo)及產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生則由于意識到現(xiàn)有語言技能不足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。“促成（enabling）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)教師提供的輸入材料，獲取完成任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式、話語結(jié)構(gòu)等信息并練習(xí)產(chǎn)出，教師則充分發(fā)揮“腳手架（scaffolding）”作用，給予學(xué)生指導(dǎo)和檢查，促成學(xué)習(xí)產(chǎn)出?！霸u價（assessing）”環(huán)節(jié)中，教師綜合利用多種評價手段，對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)完成情況給予針對性和區(qū)別性的即時或延時評價[7]52。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程與量表的研制思路具有較高的親緣性，都強調(diào)實際交際場景、產(chǎn)出過程和結(jié)果。一方面，量表對語言能力進行了清晰的界定，即“英語學(xué)習(xí)者和使用者運用自己的語言知識、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下某一話題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力和語言表達能力”[9]。這一“特定情境”與教師在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“驅(qū)動”環(huán)節(jié)中設(shè)計的交際場景融合度較高。另一方面，量表采用“能做”描述語（can-do state-

ment）說明語言能力，直觀地表明具有某種能力的語言學(xué)習(xí)者和使用者能用怎樣的語言、在怎樣的交際場景中、參與或完成怎樣的交際任務(wù)，涉及學(xué)生獲取的語言材料、接收與產(chǎn)出的過程，以及產(chǎn)出的結(jié)果[10]。這與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”“促成”與“評價”環(huán)節(jié)中教師提供的知識性材料與評估標(biāo)準(zhǔn)形成呼應(yīng)，亦同“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對教學(xué)過程中交際目標(biāo)的制定原則完全吻合?？梢哉f，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為大學(xué)英語教學(xué)與量表核心技能的銜接提供了一種結(jié)構(gòu)式、流程化及實踐性的設(shè)計思路。

四、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐

當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)面臨學(xué)時學(xué)分縮減、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)手段陳舊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高等多重困境[11]，而對標(biāo)量表，遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念和教學(xué)流程，能夠幫助廣大教師精準(zhǔn)解決教學(xué)中的痛點。作者基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，結(jié)合量表五級、六級語言能力描述，完成了一個單元的教學(xué)設(shè)計，并經(jīng)過反復(fù)修改完善后投入教學(xué)，進行了為期3周共8課時的教學(xué)實踐。教學(xué)對象為大學(xué)一年級（A級）學(xué)生，每班35～40人，專業(yè)各異，且整體英語水平較好。為高效利用課堂時間，作者在課程開始前搜集材料，制作了微課資源包和學(xué)習(xí)資料，為“驅(qū)動”和“促成”環(huán)節(jié)提供豐富的活動素材，供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)主題選取

本單元教學(xué)設(shè)計選取“綠色校園”這一主題，以校園生活作為交際情景，以環(huán)保話題作為教學(xué)線索，主要出于對教材內(nèi)容、社會情境及量表能力描述3方面的考量：第一，本班學(xué)生使用的教材為《新大學(xué)英語綜合教程·鼎新篇》，書中第一單元為A Greener Future，可為本教學(xué)設(shè)計提供知識性教學(xué)材料，便于作者在課堂教學(xué)中使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，并融入量表中的重要語言技能；第二，環(huán)保作為目前最受關(guān)注的社會話題之一，與學(xué)生生活息息相關(guān)，對“綠色校園”話題的討論、思考和產(chǎn)出符合《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》中兼具工具性與人文性的課程性質(zhì)定位；第三，多個英語能力分項量表均對英語使用者就社會熱點話題發(fā)表口頭和書面論述提出能力要求，基于環(huán)保主題設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)可實現(xiàn)同量表能力要求的銜接。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)語言目標(biāo)、能力目標(biāo)及價值觀目標(biāo)相統(tǒng)一的“三位一體”式育人理念。具體來說，語言目標(biāo)包括：掌握產(chǎn)出任務(wù)要求的環(huán)保英語詞匯、短語、句型等；在短文寫作中使用現(xiàn)象分析/問題解決性結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)包括：具備基本的設(shè)計調(diào)查問卷、進行實地采訪等技能；具備在口頭匯報中描述圖表數(shù)據(jù)，以及獲取、收集、處理、運用信息的基礎(chǔ)能力。價值觀目標(biāo)包括：思考人與環(huán)境、自然的互動關(guān)系，關(guān)注可持續(xù)發(fā)展；培養(yǎng)求知求實的價值觀及批判性思維。

（三）產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計

本單元教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)出任務(wù)以“綠色校園環(huán)保調(diào)查”匯報展示的方式呈現(xiàn)。學(xué)生以小組為單位（共6組，每組六七人）選擇某一校園環(huán)境問題展開調(diào)研，分析調(diào)查結(jié)果并進行課堂展示匯報。為提升學(xué)生的參與感和主動性，環(huán)保話題由各組結(jié)合校園實際情況自行討論決定，如垃圾分類回收、外賣包裝簡約化、節(jié)約水電、綠色教學(xué)樓/宿舍樓改造等。

就語言和技能使用而言，產(chǎn)出任務(wù)涉及環(huán)境問題的描述、問卷調(diào)查和實地采訪、調(diào)查數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和描述、環(huán)境問題的成因和解決方案分析、展示匯報的公眾演講技巧等，因此具有一定挑戰(zhàn)性。為縮小產(chǎn)出與輸入學(xué)習(xí)間的距離，搭建足夠的“腳手架”，作者在教學(xué)設(shè)計中將總產(chǎn)出任務(wù)分解為4項子任務(wù)（圖1），幫助學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)過程中逐步達成目標(biāo)。

（四）教學(xué)過程實施

本單元教學(xué)設(shè)計和實施遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程，即驅(qū)動、促成和評價，具體如下。

1.驅(qū)動

在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師往往以“熱身（warming up）/導(dǎo)入（lead-in）”開啟新單元，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)背景知識?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”將驅(qū)動置于單元首要環(huán)節(jié)，除上述兩種作用外，更重要的是讓學(xué)生知不足、知價值、知目標(biāo)。在本單元教學(xué)設(shè)計中，作者主要通過布置包含組內(nèi)討論、組外采訪及課堂匯報的口頭任務(wù)實施驅(qū)動。

在布置“綠色校園環(huán)保調(diào)查”匯報展示任務(wù)前，作者以“世界地球日”主題微課為引入點，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想地球日主題，思考身邊的環(huán)境問題，然后利用教材上的“綠色生活方式調(diào)查問卷”（問卷由10個問題組成），組織班級內(nèi)的調(diào)查活動。（1）各小組內(nèi)部分工，每個學(xué)生負責(zé)問卷中的兩三個問題；（2）每個學(xué)生就這兩三個問題采訪6～8

個小組之外的學(xué)生，并記錄采訪結(jié)果；（3）采訪結(jié)束后，每個學(xué)生在小組內(nèi)部匯報自己的調(diào)查所得，最后匯總成完整版的問卷報告。

調(diào)查活動結(jié)束后，作者通過一個口頭匯報的產(chǎn)出任務(wù)向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：每組就自己的問卷調(diào)查結(jié)果進行口頭匯報，內(nèi)容包括問卷反映出的整體趨勢、當(dāng)中最重要/有趣/出乎意料的結(jié)果及成因。通過初步嘗試，學(xué)生親身體驗到了完成這樣看似簡單的“呈現(xiàn)—描述—分析”式產(chǎn)出任務(wù)并非易事。作者通過為學(xué)生創(chuàng)造“饑餓狀態(tài)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

最后，作者布置本單元的產(chǎn)出任務(wù)，即以小組為單位，選擇感興趣的校園環(huán)保話題進行調(diào)查研究，以匯報展示的方式呈現(xiàn)環(huán)境問題及解決方案。由于產(chǎn)出任務(wù)較為復(fù)雜，需要學(xué)生課下分工合作完成，因此，作者詳細說明了任務(wù)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，具體見表1。

2.促成

在促成環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生“逢山開路、遇水架橋”，有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出活動提供“腳手架”[7]51。具體來說，教師一方面要組織學(xué)生選取合適的輸入材料進行有選擇的學(xué)習(xí)，另一方面要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和產(chǎn)出練習(xí)給予足夠的指導(dǎo)和檢查。在本單元教學(xué)設(shè)計中，作者在預(yù)測任務(wù)難度和復(fù)雜程度后，將“綠色校園環(huán)保調(diào)查”展示匯報任務(wù)分解為4項子任務(wù)，分步驟促成任務(wù)產(chǎn)出，具體如下。

子任務(wù)1：討論確定調(diào)查話題，學(xué)習(xí)積累環(huán)保話題相關(guān)語言素材。

文秋芳指出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”通常從內(nèi)容開始。較為復(fù)雜的產(chǎn)出任務(wù)，如果沒有輸入材料的幫助，即便要求學(xué)生用中文回答，他們也未必說得清楚[6]555。在本單元教學(xué)設(shè)計中，作者提前準(zhǔn)備環(huán)保英語詞匯、短語的微課和文字材料，要求學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)，確定自己最感興趣的環(huán)保話題，并積累至少20個相關(guān)單詞和短語，以及2個常用句型。在課堂上，作者首先檢查學(xué)生的自學(xué)情況，組織小組學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，并商定感興趣的環(huán)保話題；其次根據(jù)這些話題補充合適的輸入材料（新聞、紀(jì)錄片、文本等），并促成學(xué)生的合作式學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生匯報話題緣由，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到論據(jù)在表達觀點時的重要性，為下一任務(wù)的實施做好鋪墊。

子任務(wù)2：設(shè)計調(diào)查問卷，擬定實地采訪提綱。

問卷及采訪等調(diào)研方法可普遍用于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、科研和工作中，符合學(xué)生需求。課前，作者準(zhǔn)備好關(guān)于2種調(diào)研方法的微課并要求學(xué)生學(xué)習(xí)。課上，作者先檢查學(xué)生的自學(xué)情況，有針對性地查缺補漏，并針對問卷設(shè)計與訪談中的基本原則進行講解。然后，作者向?qū)W生說明此階段的產(chǎn)出子任務(wù)，即以小組為單位設(shè)計問卷和采訪提綱。期間，作者提供一些常見錯誤示例和學(xué)生共同分析探討，并針對問卷設(shè)計給予充分的內(nèi)容和語言上的指導(dǎo)。之后，學(xué)生以小組為單位發(fā)放問卷，進行訪談，搜集調(diào)研數(shù)據(jù)。

子任務(wù)3：描述環(huán)境問題現(xiàn)狀，呈現(xiàn)并論述前期調(diào)查結(jié)果。

這一任務(wù)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)描述與分析的基本技能，這也是對子任務(wù)2中調(diào)查數(shù)據(jù)展開分析的前提條件。在本環(huán)節(jié)中，作者根據(jù)課時等具體情況選擇“如何描述數(shù)據(jù)”微課或設(shè)計課堂面授環(huán)節(jié)。課堂上，作者要求學(xué)生運用數(shù)據(jù)描述方法，從小組目前已有的問卷調(diào)查結(jié)果中選取一兩個問題，以表格/柱狀圖/餅狀圖等形式呈現(xiàn)數(shù)

據(jù)并進行口頭描述。在此過程中，教師應(yīng)給予針對性反饋，帶領(lǐng)學(xué)生“爬坡過坎”，一步一個腳印，幫助學(xué)生使用所學(xué)語言“做事”[7]51。

子任務(wù)4：分析環(huán)境問題成因并提出解決方案，完成現(xiàn)象分析/問題解決性寫作。

通過以上子任務(wù)的產(chǎn)出，學(xué)生已基本完成了校園環(huán)保調(diào)查，需要在此基礎(chǔ)上分析問題并提出解決方案。在本環(huán)節(jié)中，作者引導(dǎo)學(xué)生從輸入中提取產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語結(jié)構(gòu)，同時，結(jié)合大學(xué)英語四級、六級較?？疾榈默F(xiàn)象分析/問題解決性寫作，講解此類型寫作的語言和結(jié)構(gòu)思路，并提供范文供學(xué)生參考。

在上述輸入性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生針對自己小組調(diào)查的話題，完成“現(xiàn)象成因分析+解決方案提供”的寫作任務(wù)輸出。作者借助批改網(wǎng)和學(xué)生互評等手段給予初稿反饋，學(xué)生需修改完成二稿。各小組綜合每個學(xué)生的寫作輸出，形成匯報展示中“原因分析”和“解決方案”板塊的內(nèi)容。教師應(yīng)提醒學(xué)生注意書面語言同演講口語間的用詞及句法差異，幫助學(xué)生根據(jù)實際交際情景選擇合適的語用策略，這也是量表所要求的。最后，作者要求學(xué)生課下分工合作，綜合上述4個子任務(wù)的產(chǎn)出，撰寫演講稿，制作展示材料，為大任務(wù)做好準(zhǔn)備。

以上4個子任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡的“學(xué)用一體說”，其中，“學(xué)”即聽和讀的輸入性學(xué)習(xí)，“用”即產(chǎn)出和應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，一切語言教學(xué)活動都與運用緊密相連，在做中學(xué)，在用中學(xué)，“學(xué)”與“用”之間無邊界、無明顯時間間隔，相輔相成，有機聯(lián)動。4個子任務(wù)有效分解了大任務(wù)的難度和復(fù)雜度，層層遞進，使展示匯報水到渠成。

3.評價

張文娟指出，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評價環(huán)節(jié)對教師與學(xué)

生均意義顯著：教師可通過對學(xué)生作品的評價，明確教學(xué)效果，實時查缺補漏；學(xué)生通過被評與互評，了解自身學(xué)習(xí)效果，改善任務(wù)產(chǎn)出質(zhì)量。因此，評價環(huán)節(jié)兼有“促學(xué)”的作用。本單元教學(xué)設(shè)計參考“產(chǎn)出導(dǎo)向法”提倡的師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment）模式，突出評價環(huán)節(jié)“促學(xué)、促教”的手段功能，彰顯出“教、學(xué)、評一體”“典型性”及“可教性”原則[12]。

在本單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生于課前提交PPT和演講稿，并在課堂上進行匯報展示，每組時長為10～15分鐘。作者參考量表中對相關(guān)技能的“能做”式描述，并在師生合議的基礎(chǔ)上，制定出包括內(nèi)容、方法、設(shè)計與口述表現(xiàn)共4大類別12條標(biāo)準(zhǔn)的詳細評分表（表2），同時發(fā)放至每個學(xué)生手中，告知其在每組匯報完畢后進行打分。

評分表為學(xué)生互評提供了清晰、明確且操作性較強的評價標(biāo)準(zhǔn)。每組展示完畢后，教師組織其他小組進行評價，需提出優(yōu)點、缺點各一個，最后結(jié)合學(xué)生意見給出總體評價。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)以鼓勵性話語肯定學(xué)生為匯報展示所付出的努力，其次針對某些反復(fù)出現(xiàn)的語法錯誤（如詞性的誤用）和語用錯誤（如演講中使用過于書面化的語言或街頭俚語）進行糾正，并就調(diào)查設(shè)計中的不合理之處（如樣本量太?。┖驼故緟R報技巧（如PPT字體顏色對比度低、演講者與聽眾眼神交流不足、音量過小等）給出改進建議，最后要求每個學(xué)生提交任務(wù)報告，說明小組任務(wù)中自己的具體分工、與小組其他成員的合作情況，以及完成大任務(wù)的感想、收獲和仍然存在的疑問等。

五、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)反思和建議

作者在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論框架內(nèi)，參考量表中的能力等級與描述框架，完成并實施了一個單元的教學(xué)設(shè)計，可視為一次涵蓋了“標(biāo)準(zhǔn)”（量表）、“流程”（“產(chǎn)出導(dǎo)向法”）及“內(nèi)容”（大學(xué)英語）等元素的應(yīng)用型、實踐性探究。作者認(rèn)為，可從以下3方面入手，推動“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和量表在大學(xué)英語教學(xué)中的有機結(jié)合。

（一）充分發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計和實施中的主導(dǎo)作用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為，教師除了要為學(xué)生提供支持和幫助外，更為重要的是，要在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director）。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，但在課堂上如何使學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)作用[7]61。

因此，教師需要在不斷的教學(xué)實踐和反思中凝練教學(xué)智慧，推動教學(xué)流程各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。例如，相較于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”將“評價”視作教學(xué)流程最后一環(huán)的常見做法，作者在教學(xué)實踐中創(chuàng)新性地增加了“展示”環(huán)節(jié)。具體來說，作者基于互評結(jié)果，在每班選取一兩組學(xué)生的優(yōu)秀產(chǎn)出任務(wù)，并與該組學(xué)生合作，將展示匯報的PPT和演講稿編輯為微信推送，并發(fā)布在中國民航大學(xué)大學(xué)英語官方微信公眾平臺的“互動展示窗”欄目內(nèi)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)付出與所獲成果的充分肯定，但最終都落腳于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“學(xué)習(xí)中心”理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

（二）推動量表、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與課堂教學(xué)有機融合

如上文所言，量表不是教學(xué)大綱或考試大綱，學(xué)生對其了解有限，因此，教師在教學(xué)中參考使用量表需要結(jié)合校本特色、課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)需求，篩選量表中各分項能力的核心知識點和技能點，與課程和教學(xué)法有機結(jié)合。縱觀上述教學(xué)實踐案例的整個流程，可將各環(huán)節(jié)任務(wù)和產(chǎn)出體現(xiàn)的五級、六級能力描述梳理為表3。

可以看出，量表五級、六級中的具體能力描述同大學(xué)英語課堂教學(xué)存在諸多結(jié)合點，基本涵蓋了大學(xué)英語課程教學(xué)對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)全周期。因此，教師應(yīng)充分研究和挖掘量表中各分項能力描述，并利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”幫助學(xué)生練習(xí)與應(yīng)用這些與其日常學(xué)習(xí)、

升學(xué)考試和職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的英語能力。

（三）推進微課資源庫和共享平臺建設(shè)

文秋芳提出，產(chǎn)出“驅(qū)動”這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻，或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。課上教師只需要檢查學(xué)生對視頻、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的理解情況即可[6]554。微課也在本次教學(xué)實踐中發(fā)揮了重要作用。因此，作者在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，針對量表中“語言活動”（即聽、說、讀、寫、譯5項基本技能）和“語言組構(gòu)知識”涉及的大學(xué)英語四級、六級中的重要技能點，從國內(nèi)外主要視頻網(wǎng)站搜集、下載高質(zhì)量的視頻課、微課及音頻課，并對其歸類整理。目前，量表指導(dǎo)下的大學(xué)英語微課資源庫架構(gòu)已基本成型（表4）。

此外，為實現(xiàn)教學(xué)資源共享，作者帶領(lǐng)團隊在中國民航大學(xué)大學(xué)英語官方微信公眾平臺上制作并推送微課與量表系列專題，每期選取兩三節(jié)資源庫中的優(yōu)質(zhì)微課，聚焦量表中的某個具體語言技能點、知識點或語言學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生利用課余碎片化時間了解和掌握量表中與自身學(xué)習(xí)、考試、就業(yè)等需求密切相關(guān)的知識點和技能點，目前已推送了近50期共150多節(jié)微課，獲得學(xué)生好評。

六、結(jié)束語

《中國英語能力等級量表》的研制和出臺是中國外語教學(xué)的一座里程碑，其應(yīng)用是目前學(xué)術(shù)界研究的重點?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”倡導(dǎo)“學(xué)用一體”“學(xué)習(xí)中心”的教學(xué)理念，以及“驅(qū)動—促成—評價”的教學(xué)流程，通過產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)計幫助學(xué)生完成語言學(xué)習(xí)“輸出—輸入—輸出”的循環(huán)，為量表在外語教學(xué)中的應(yīng)用提供了完整理論框架?；诖?，文章詳細論述了作者設(shè)計的一個單元的教學(xué)案例，旨在探索實現(xiàn)量表與大學(xué)英語教學(xué)有機結(jié)合的可行性路徑。在完成了兩學(xué)年共8個班的教學(xué)實踐后，量表同“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的融合邏輯及運行模式得以明晰，教學(xué)可行性亦得到證實。當(dāng)然，二者在結(jié)合的有效性、參與主體（教師與學(xué)生）的配合度，以及輔助手段（資源平臺）的多樣性等方面仍需進一步探索，作者也將在文章研究基礎(chǔ)上進行更為縱深的后續(xù)研究。

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■ 編輯∕陳晶