收稿日期：2023-06-03" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-06-29

作者簡(jiǎn)介：李昌俊，男，講師，研究方向?yàn)榻逃y(tǒng)計(jì)與測(cè)量、教育心理學(xué)；賈巨才，男，教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

基金項(xiàng)目：河北省教育廳新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“基于SPSS統(tǒng)計(jì)課培養(yǎng)文科生科學(xué)素養(yǎng)的課程思政案例庫(kù)建設(shè)”（2021GJXWK037）

摘" " 要：新文科提倡文理融合，培養(yǎng)文科生的科學(xué)素養(yǎng)。SPSS（Statistical Package for the Social Sciences，社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包）統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容具有高度的綜合性，是培養(yǎng)文科生科學(xué)素養(yǎng)的良好載體。文章采用頂層設(shè)計(jì)思路，以教學(xué)的情感理論與認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，遵循新文科理念構(gòu)建了“343”教學(xué)模式（包含情知、案例與練習(xí)3個(gè)模塊）。情知模塊包含知行合一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)幽默3種策略，有效解決了文科教學(xué)中的認(rèn)知與情感2大矛盾。案例模塊新增了還原研究過(guò)程與統(tǒng)計(jì)原理的通俗解讀2個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了文理知識(shí)的融合，培養(yǎng)了文科生的科學(xué)素養(yǎng)。練習(xí)模塊包含自主探究、小組合作與課后練習(xí)，鞏固了學(xué)習(xí)效果?！?43”教學(xué)模式綜合考慮了文科SPSS統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的諸多元素，與新文科理念高度契合，值得在需要學(xué)習(xí)SPSS軟件的文科專業(yè)中推廣。

關(guān)鍵詞：新文科；SPSS統(tǒng)計(jì)課；教學(xué)模式；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0042-05

一、引言

傳統(tǒng)的文科類專業(yè)面臨著科技進(jìn)步與社會(huì)變遷帶來(lái)的挑戰(zhàn)。不變的基礎(chǔ)知識(shí)與不斷變化的專業(yè)領(lǐng)域之間需要不斷地磨合，促發(fā)文科教育自身的變革，進(jìn)而引發(fā)了關(guān)于新文科的思考[1]。越來(lái)越多的文科專業(yè)開(kāi)設(shè)了SPSS統(tǒng)計(jì)課，講授SPSS這一統(tǒng)計(jì)分析工具的使用方法。其教學(xué)內(nèi)容融合了研究方法、統(tǒng)計(jì)方法、研究案例情景與數(shù)據(jù)，是文科生進(jìn)行文理融合的重要課程。然而，已有的SPSS課程改革研究側(cè)重于知識(shí)與技能的掌握，忽略了文科生學(xué)習(xí)SPSS時(shí)的情緒感知、知識(shí)基礎(chǔ)等問(wèn)題，也忽略了新文科文理融合的理念。因此，基于頂層設(shè)計(jì)綜合考慮文科

SPSS教學(xué)中的諸多難題、對(duì)文科SPSS教學(xué)模式進(jìn)行改革、處理文科生SPSS的教學(xué)難題、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)文理融合是新文科建設(shè)的迫切需求。

二、新文科與SPSS統(tǒng)計(jì)課的契合性

（一）文科生需要掌握科研知識(shí)與技能

各種人文社會(huì)問(wèn)題的探討、研究與解決離不開(kāi)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ㄋ鸭煽康亩抠Y料。而定量資料的處理則離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)。在眾多文科專業(yè)中，定量研究越來(lái)越受到重視，研究數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)[2]。采用定量的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法搜集相關(guān)資料，提出理論觀點(diǎn)進(jìn)行解釋，并在此基礎(chǔ)上探討解決策略已經(jīng)成為文科科研的重要思路。統(tǒng)計(jì)思維的缺乏對(duì)制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究過(guò)程，以及獲得研究結(jié)果都有直接的負(fù)面影響。

（二）SPSS統(tǒng)計(jì)課的綜合性

SPSS統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容與新文科的文理融合理念一致。新文科的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供整合性的知識(shí)以解決各種真實(shí)問(wèn)題[3]。一方面，SPSS統(tǒng)計(jì)課需要前期的研究方法類課程作為基礎(chǔ)。以教育學(xué)為例，前期

需要學(xué)習(xí)“教育研究方法”“教育統(tǒng)計(jì)學(xué)”“教育測(cè)量與評(píng)

價(jià)”等。另一方面，在SPSS統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將研究方法類課程的知識(shí)與技能、研究案例、研究數(shù)據(jù)與具體的統(tǒng)計(jì)方法有機(jī)結(jié)合。因此，SPSS統(tǒng)計(jì)課的學(xué)習(xí)是對(duì)文科生科學(xué)研究相關(guān)知識(shí)、技能的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)文科生科研能力、科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，與新文科的教育融合理念十分契合。

三、文科SPSS統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的困境

（一）思維習(xí)慣與知識(shí)基礎(chǔ)問(wèn)題

文科生的思維偏重于感性、想象力；人文類學(xué)科更為重視人類自身的思想觀念、道德判斷、精神生活、情感和價(jià)值，因而文科生通常對(duì)文字、形象、知覺(jué)類的知識(shí)技能更感興趣。但研究方法與統(tǒng)計(jì)類理科知識(shí)、技能則偏重邏輯與理性，與文科其他課程的知識(shí)，以及文科生的思維偏好不一致，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)此類課程時(shí)，文科生具有思維上的不適應(yīng)性，產(chǎn)生較多的學(xué)習(xí)困難，難以理解科學(xué)研究的思路，知識(shí)與技能的掌握情況較差。

（二）文科生對(duì)SPSS統(tǒng)計(jì)課的情感與態(tài)度

文科生學(xué)習(xí)理科知識(shí)的意愿較低，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)相關(guān)課程持有消極的態(tài)度。傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，教師也在很大程度上忽略了學(xué)生對(duì)課程的情感態(tài)度問(wèn)題，導(dǎo)致文科生對(duì)理科類課程產(chǎn)生了枯燥、無(wú)聊、晦澀難懂等一系列負(fù)面印象。當(dāng)學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)課時(shí)，大部分的文科生產(chǎn)生較為嚴(yán)重的畏難情緒，普遍缺乏完成SPSS統(tǒng)計(jì)課學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，即學(xué)業(yè)效能感缺失[4]95。學(xué)業(yè)效能感的缺失及諸多消極情緒的干擾使得文科生在學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)課時(shí)難以投入，遇到困難容易退卻，教學(xué)效果差。

（三）文科生的科學(xué)素養(yǎng)較為缺乏

已有的調(diào)查研究結(jié)果表明，文科生不重視科學(xué)知識(shí)，科學(xué)素養(yǎng)較低，同時(shí)教學(xué)中缺乏培養(yǎng)文科生科學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或案例。大部分文科生科學(xué)知識(shí)了解渠道單一，所了解的科學(xué)知識(shí)較少；認(rèn)同科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，但不認(rèn)為了解科學(xué)知識(shí)很重要[5]。人文社會(huì)科學(xué)工作者同樣存在科學(xué)觀不端正、缺乏正確的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)精神不足等問(wèn)題[6]。

（四）教改未關(guān)注情感與科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題

文科專業(yè)中傳統(tǒng)的SPSS統(tǒng)計(jì)課教學(xué)改革研究均側(cè)重于知識(shí)與技能的掌握。張姝玥在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的

SPSS教改中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例驅(qū)動(dòng)等互動(dòng)性教學(xué)方法[4]97。然而，這些教學(xué)方法未能有效處理文科生的消極情感與態(tài)度問(wèn)題。張姝玥還提出將思政元素融入課堂教學(xué)，然而并未關(guān)注SPSS統(tǒng)計(jì)課的核心思政元素，即科學(xué)素養(yǎng)。倪惠蓮在教育學(xué)專業(yè)教學(xué)中采用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)了SPSS教學(xué)的3個(gè)環(huán)節(jié)：線上自主學(xué)習(xí)、答疑、問(wèn)題與思考[7]。該教學(xué)模式側(cè)重于知識(shí)的理解與技能的掌握，亦未探討文科生的情感問(wèn)題與科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。

四、文科SPSS統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）頂層設(shè)計(jì)

課程的頂層設(shè)計(jì)指從高位規(guī)劃適合學(xué)生發(fā)展的課程，以全局視角，對(duì)各要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合，制定實(shí)施途徑與策略[8]。從目標(biāo)定位的角度而言，SPSS統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)需要根據(jù)新文科理念與文科生學(xué)情擴(kuò)展教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程體系優(yōu)化的角度而言，SPSS統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)需要打散課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)選課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)文理知識(shí)、技能的融合。從課程頂層設(shè)計(jì)的角度而言，SPSS統(tǒng)計(jì)課需要充分挖掘課程所蘊(yùn)含的科學(xué)素養(yǎng)，重視文科生在學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)課時(shí)的情感、知識(shí)與技能，以及科學(xué)素養(yǎng)等問(wèn)題，并構(gòu)建適宜文科生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，處理以往研究所忽視的情感與科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的“343”教學(xué)模式能夠較好地實(shí)現(xiàn)上述頂層設(shè)計(jì)的要求（圖1）?！?43”教學(xué)模式包括情知模塊、案例模塊與練習(xí)模塊。情知模塊重點(diǎn)處理文科生統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)較差，以及對(duì)課程的消極情感態(tài)度問(wèn)題。案例模塊旨在重新組織教學(xué)內(nèi)容，將研究方法類課程的內(nèi)容與當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)知識(shí)、案例情境與數(shù)據(jù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)文理知識(shí)的融合，提高文科生的科學(xué)素養(yǎng)。練習(xí)模塊旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的理解與掌握。

（二）擴(kuò)展文科SPSS統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)

大量教育學(xué)、心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入、教學(xué)效果的重要因素。認(rèn)知矛盾（學(xué)習(xí)者已有知識(shí)水平與教學(xué)目標(biāo)之間的差距）與情感矛盾（是否愿意學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)）是教學(xué)的2大基本矛盾，而情感方面的矛盾不應(yīng)被忽視[9]。從情感的視角探討教學(xué)規(guī)律，開(kāi)發(fā)情感教學(xué)策略，扭轉(zhuǎn)重知輕情的教學(xué)格局是《心理科學(xué)》編輯部評(píng)選出的未來(lái)“心理科學(xué)研究50題”之一[10]。處理文科生學(xué)習(xí)SPSS統(tǒng)計(jì)課時(shí)的消極情感與態(tài)度是文科SPSS教學(xué)中不可忽視的重要方面。

提升文科生的科研能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)既是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容，也是SPSS統(tǒng)計(jì)課應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。SPSS統(tǒng)計(jì)課課程教學(xué)是進(jìn)行文理知識(shí)融合、培養(yǎng)文科生科研能力與科學(xué)素養(yǎng)的良好機(jī)會(huì)。然而，目前未發(fā)現(xiàn)有研究者在SPSS統(tǒng)計(jì)課中探討文科生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，除了掌握知識(shí)與技能外，“343”教學(xué)模式旨在在傳統(tǒng)案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，基于新文科理念對(duì)

SPSS統(tǒng)計(jì)課進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、擴(kuò)展課程目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并采用針對(duì)性措施解決文科生的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，以完成3大目標(biāo)：情感目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)、科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）“343”教學(xué)模式

1.情知模塊的3種教學(xué)策略

情知模塊基于教學(xué)的情感理論與認(rèn)知理論來(lái)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)策略。幫助文科生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)對(duì)課程的積極情感、態(tài)度，樹(shù)立學(xué)業(yè)效能感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)是情知模塊的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)公式與統(tǒng)計(jì)推斷是文科生學(xué)習(xí)的2個(gè)核心難點(diǎn)，也是引發(fā)消極情緒與態(tài)度的重要根源，即統(tǒng)計(jì)公式繁雜，難以理解與記憶，且統(tǒng)計(jì)推斷多樣，難以厘清其中的區(qū)別與聯(lián)系。情知模塊包含3種具體策略：知行合一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)幽默。

（1）“知行合一”策略解決統(tǒng)計(jì)公式難題?！爸泻弦弧辈呗跃唧w包括 “頓悟”與“心理暗示”2個(gè)階段?！邦D悟”指通過(guò)講解幫助文科生理解在SPSS的學(xué)習(xí)中統(tǒng)計(jì)公式的運(yùn)算不再重要，不應(yīng)成為影響SPSS學(xué)習(xí)的障礙，獲得“頓悟”。“心理暗示”指通過(guò)暗示的方式消除統(tǒng)計(jì)公式原有的消極影響，提升積極情緒與學(xué)業(yè)效能。

首先，從認(rèn)知上處理心理陰影。前期學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程時(shí)產(chǎn)生的消極認(rèn)知與情緒導(dǎo)致在SPSS統(tǒng)計(jì)課中，文科生普遍因?yàn)楣蕉械絊PSS很難學(xué)?！爸泻弦弧辈呗悦鞔_闡述SPSS統(tǒng)計(jì)課是由SPSS軟件進(jìn)行運(yùn)算，公式不應(yīng)成為影響因素。即“頓悟”統(tǒng)計(jì)公式并不重要。

其次，講解“心理暗示”的策略。以“某幼兒吃肉丸子”的示例進(jìn)行幽默的講解。

某3歲兒童吃肉丸子時(shí)，用筷子將肉丸子串起來(lái)。大人問(wèn)：“你怎么串起來(lái)吃？”兒童說(shuō)：“我在吃冰糖葫蘆?！贝笕苏f(shuō)：“這不是冰糖葫蘆?！眱和f(shuō)：“你假裝是冰糖葫蘆

嘛?！苯處熆蓪?duì)學(xué)生說(shuō)：“‘暗示’是一項(xiàng)3歲幼兒都能夠熟練使用的技能，你們作為三歲零二百個(gè)月的小朋友，會(huì)不會(huì)呢？”

“心理暗示”策略不僅需要文科生懂得，更需要實(shí)踐與熟練應(yīng)用。當(dāng)問(wèn)到“這個(gè)公式你們會(huì)嗎？”之類的問(wèn)題時(shí)，文科生必須說(shuō)“我會(huì)”。在掌握“暗示”技巧的過(guò)程中，可根據(jù)“騙人的境界”將文科生的學(xué)習(xí)狀況有趣地總結(jié)為如

下3個(gè)階段。

低效能階段，即當(dāng)回答“我會(huì)”時(shí)十分勉強(qiáng)、忸怩，既騙不到別人也騙不到自己之時(shí)。中效能階段，即能夠鏗鏘有力、信心滿滿、“一本正經(jīng)地胡說(shuō)八道”并騙到別人之時(shí)。高效能階段，即“能夠睜著眼睛說(shuō)瞎話”，既騙到別人也騙到自己的時(shí)候。

“知行合一”與教學(xué)的認(rèn)知理論相一致，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知領(lǐng)悟的重要性；也與情感理論相一致，重視挖掘幽默激發(fā)學(xué)生的積極情感。既幫助文科生“頓悟”“統(tǒng)計(jì)公式不重要”，也采用積極的心理暗示幽默地將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，達(dá)到知行合一的狀態(tài)。

（2）“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”策略解決推斷統(tǒng)計(jì)難題?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”策略即概括統(tǒng)計(jì)推斷的一般過(guò)程，幫助文科生形成關(guān)于統(tǒng)計(jì)推斷的一般化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，梳理知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)科都有一般性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律與概念之間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)重視促進(jìn)對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的理解[11]。統(tǒng)計(jì)推斷難點(diǎn)本質(zhì)上是知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。當(dāng)十幾個(gè)統(tǒng)計(jì)推斷混雜在一起時(shí)，文科生感到復(fù)雜且困難。然而，統(tǒng)計(jì)推斷的結(jié)構(gòu)十分簡(jiǎn)單：1個(gè)依據(jù)、1個(gè)判斷與2個(gè)選項(xiàng)。1個(gè)依據(jù)即P值；1個(gè)判斷即P gt;0.05或P lt;0.05；2個(gè)選項(xiàng)指P gt;0.05時(shí)選擇H0；P lt;0.05時(shí)選擇H1。

在課程教學(xué)中，對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)推斷進(jìn)行總結(jié)，畫(huà)作一張完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖（圖2）?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”能夠與“知行合一”策略配合使用，即圖2中“統(tǒng)計(jì)量”的計(jì)算、查“統(tǒng)計(jì)分布”求P值這2個(gè)繁雜的步驟均由SPSS完成，文科生采用“知行合一”策略即可。文科生僅需根據(jù)P值的大小，在H0、H1之間做出正確的選擇?！罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)”能夠有效地幫助文科生理解統(tǒng)計(jì)推斷的本質(zhì)，降低難度水平，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)業(yè)效能感，形成完成學(xué)業(yè)任務(wù)的信心。在授課過(guò)程中，“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”也被戲稱為統(tǒng)計(jì)推斷的“套路”，以幽默詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行講解，借以扭轉(zhuǎn)文科生對(duì)課程、統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能的消極情感與態(tài)度。

（3）“教學(xué)幽默”策略破解課程的負(fù)面印象。在課堂中靈活、廣泛地運(yùn)用“教學(xué)幽默”具有諸多益處。“教學(xué)幽默”能夠活躍課堂氣氛，形成積極的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度；寓教于樂(lè)，塑造文科生積極、活潑的性格特征；啟迪思考，加深文科生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。不少的統(tǒng)計(jì)案例來(lái)源于生活，蘊(yùn)含著豐富的生活哲理，可開(kāi)發(fā)為幽默的素材；統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能也與生活中的諸多幽默有異曲同工之處。在生活中尋找幽默源泉，巧妙地將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與幽默、理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)能夠有效地從情感層面打破文科生對(duì)SPSS統(tǒng)計(jì)課的傳統(tǒng)認(rèn)知，扭轉(zhuǎn)對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能枯燥、晦澀的負(fù)面印象，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.案例模塊的4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

與傳統(tǒng)的SPSS案例教學(xué)相比，案例模塊試圖通過(guò)打散課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)選課程內(nèi)容、重構(gòu)課程體系以促進(jìn)文理知識(shí)的融合，幫助文科生理解、體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與邏輯，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。案例模塊由4個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：案例情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)證思維培養(yǎng)、邏輯思維培養(yǎng)與SPSS操作示范。案例情境創(chuàng)設(shè)與SPSS操作示范是SPSS傳統(tǒng)案例教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上新增了“實(shí)證思維培養(yǎng)”與“邏輯思維培養(yǎng)”

2個(gè)環(huán)節(jié)，旨在提升文科生的科學(xué)素養(yǎng)。

（1）案例情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)錨定教學(xué)內(nèi)容。案例情境創(chuàng)設(shè)基于每種統(tǒng)計(jì)方法，選擇了大量適宜于文科生學(xué)科專業(yè)、課程內(nèi)容的相關(guān)研究案例作為素材。研究案例所涉及的理論觀點(diǎn)屬于傳統(tǒng)的文科性知識(shí)，所涉及的研究方法、統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)據(jù)是理科性知識(shí)。在案例情境中，文、理知識(shí)以案例為依托找到銜接點(diǎn)，為后續(xù)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（2）還原研究過(guò)程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力2個(gè)維度[12]?？茖W(xué)能力維度強(qiáng)調(diào)對(duì)科學(xué)研究一般原理的理解、掌握與運(yùn)用。在SPSS統(tǒng)計(jì)課中重點(diǎn)培養(yǎng)文科生科學(xué)能力方面的素養(yǎng)并將其分解為“實(shí)證”與“邏輯”2個(gè)部分。其中，“實(shí)證”指搜集數(shù)據(jù)的科學(xué)研究過(guò)程。

實(shí)證思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)將研究方法相關(guān)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法、研究情境、理論觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，教師與學(xué)生一起探討科學(xué)研究的具體過(guò)程，旨在增強(qiáng)文科生對(duì)科研過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)文理知識(shí)的融合，形成重視搜集研究資料的實(shí)證思維。案例僅僅是一個(gè)科學(xué)研究的框架，缺失了太多的細(xì)節(jié)信息。文科生難以自行深入思考具體研究過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題。以獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)為例，教學(xué)案例如下。

某教師欲考查新開(kāi)發(fā)的“343”教學(xué)模式對(duì)文科生SPSS學(xué)習(xí)效果的影響。選取某專業(yè)的2個(gè)班為研究對(duì)象，隨機(jī)將一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施“343”教學(xué)模式，另一個(gè)班則作為對(duì)照班，采用常規(guī)教學(xué)模式。一個(gè)學(xué)期之后，用同樣的試卷搜集2個(gè)班的成績(jī)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?9分，對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?1分。問(wèn)“‘343’教學(xué)模式有效嗎？”。

在這個(gè)案例中，呈現(xiàn)了隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組后測(cè)設(shè)計(jì)的基本框架，而具體研究過(guò)程中為了控制各種額外變量需要考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的文科生所難以想象的。

2個(gè)班的初始水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、班級(jí)氛圍等未必一致，該如何處理？對(duì)照班的文科生會(huì)老老實(shí)實(shí)地作為對(duì)照班而無(wú)動(dòng)于衷嗎？如何使用“雙盲法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？“雙盲法”有哪些缺點(diǎn)？如何細(xì)化、完善該研究？

課堂上，教師通過(guò)“還原研究過(guò)程”與文科生一起深入探討實(shí)驗(yàn)實(shí)施的每個(gè)具體環(huán)節(jié)，分析可能出現(xiàn)的、影響研究過(guò)程與結(jié)果的現(xiàn)實(shí)因素。“還原”的教學(xué)過(guò)程具有多方面的作用，可以增進(jìn)文科生的科研體驗(yàn)、感悟科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，并形成重視研究過(guò)程的實(shí)證思維；也是研究方法類課程中理論知識(shí)的有效補(bǔ)充，幫助文科生從理論與實(shí)踐2個(gè)方面形成對(duì)科研過(guò)程的完整認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；還可以有效地構(gòu)建起多門(mén)課程知識(shí)之間的深度關(guān)聯(lián)，促進(jìn)文、理知識(shí)的融合。

（3）統(tǒng)計(jì)原理的通俗解讀。講解完具體研究過(guò)程之后，順利過(guò)渡到對(duì)數(shù)據(jù)如何處理的討論（即邏輯思維培養(yǎng)環(huán)節(jié)）?？茖W(xué)素養(yǎng)的“邏輯”即分析研究資料從而獲得結(jié)論的邏輯推導(dǎo)過(guò)程。前述“知行合一”策略處理統(tǒng)計(jì)公式造成的心理陰影并不意味著忽略統(tǒng)計(jì)知識(shí)?；赟PSS統(tǒng)計(jì)課重視軟件操作的特點(diǎn)，遵循“重原理、輕公式，重理解、輕計(jì)算”的原則，采用對(duì)統(tǒng)計(jì)原理進(jìn)行通俗解讀的方式幫助文科生理解統(tǒng)計(jì)公式的邏輯，高屋建瓴地認(rèn)識(shí)從數(shù)據(jù)資料到統(tǒng)計(jì)結(jié)論的邏輯推導(dǎo)過(guò)程，在減輕認(rèn)知負(fù)擔(dān)的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)邏輯思維的目的（表1）。

（4）SPSS操作示范。情知模塊的3種策略與案例模塊的前3個(gè)環(huán)節(jié)幫助文科生很好地理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)，獲得科研感悟，塑造對(duì)課程的積極情感與態(tài)度，為操作示范奠定了良好的準(zhǔn)備狀態(tài)。此時(shí)，文科生能夠輕松地理解軟件中各選項(xiàng)的含義，順暢地看懂結(jié)果輸出中的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能的理解與掌握。

總而言之，“343”教學(xué)模式的案例模塊將傳統(tǒng)的案例教學(xué)過(guò)程打散為4個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)選密切相關(guān)的文、理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充與重組，達(dá)到了促進(jìn)文理融合的目的。同時(shí)，還原研究過(guò)程與邏輯思維培養(yǎng)2個(gè)環(huán)節(jié)有效地揭示了科學(xué)研究的一般原理，幫助文科生理解了理論知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，在“知其然”的基礎(chǔ)上更“知其所以然”，完成了科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.練習(xí)模塊的3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

SPSS技能屬于程序性知識(shí)，需要大量的練習(xí)才能鞏固。在練習(xí)模塊，設(shè)計(jì)了3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：自主探究、小組合作與課后練習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)指通過(guò)學(xué)習(xí)者自主對(duì)所學(xué)材料進(jìn)行意義的建構(gòu)，分析問(wèn)題情境、提出解決方法并實(shí)施的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師給文科生提供特定的案例數(shù)據(jù)，要求文科生理解研究案例、錄入數(shù)據(jù)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并呈現(xiàn)結(jié)果，以激發(fā)文科生的動(dòng)機(jī)與興趣，幫助文科生建構(gòu)起統(tǒng)計(jì)知識(shí)、技能與案例情境的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文科生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在自主探究的基礎(chǔ)上，小組隨后進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段。即3～5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，將自己對(duì)案例情境的理解、自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，小組成員之間互相討論與印證，達(dá)到對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、技能及案例情境的更深層次的理解，修正不恰當(dāng)?shù)睦斫?。這里借用了“小組”（即分組進(jìn)行學(xué)習(xí)）與“合作”（即互相配合與促進(jìn)）的意義，重點(diǎn)關(guān)注的是將自主探究階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對(duì)照與討論，用以糾正完成作業(yè)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知與操作，以達(dá)到對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能深度理解的目的。教師則對(duì)課堂上的自主探究、合作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行隨堂監(jiān)督與輔導(dǎo)。

最后，基于程序性知識(shí)要求大量練習(xí)的特點(diǎn)，為了進(jìn)一步鞏固文科生所學(xué)的知識(shí)與技能，教師每章內(nèi)容都布置課后練習(xí)題，要求文科生獨(dú)立完成，并及時(shí)打分、評(píng)價(jià)與反饋，交流作業(yè)中存在的各種問(wèn)題。

五、結(jié)束語(yǔ)

“343”教學(xué)模式體現(xiàn)了頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)理念。在綜合考慮文科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、新文科理念對(duì)課程教學(xué)的要求，以及以往研究不足的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了文科SPSS統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重新組織安排，開(kāi)發(fā)了針對(duì)性的教學(xué)策略，重視以往研究所忽視的情感態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了文科SPSS統(tǒng)計(jì)課教學(xué)的情感目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)及科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，值得在需要學(xué)習(xí)SPSS軟件的文科專業(yè)中推廣。

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■ 編輯∕丁俊玲