收稿日期：2023-09-14" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-10-07

作者簡(jiǎn)介：任繼如，女，講師，研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)。

基金項(xiàng)目：2022年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目（一般性項(xiàng)目）“‘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’思政案例設(shè)計(jì)與效果評(píng)價(jià)研究”（J20221118）

摘" " 要：為了有效提升“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政案例教學(xué)效果，文章立足學(xué)生第一視角，從學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動(dòng)力、案例認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)支持、教師支持等方面，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)影響思政案例教學(xué)效果的主要因素及其作用機(jī)理進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)投入是影響思政案例教學(xué)效果的直接前因，學(xué)習(xí)動(dòng)力、案例認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)支持和教師支持均通過(guò)影響學(xué)習(xí)投入間接作用于思政案例教學(xué)效果。據(jù)此提出3點(diǎn)建議，以利于更好地提高思政案例教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；思政案例；教學(xué)效果；結(jié)構(gòu)方程模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1002-4107（2024）03-0086-04

一、引言

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，課程思政的實(shí)施效果關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育改革的方向。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)于提高教育治理能力和水平、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)有重要作用。

課程思政案例是教師將政治認(rèn)同、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等思政元素與傳統(tǒng)案例的知識(shí)建構(gòu)和能力培養(yǎng)有機(jī)融合，形成可供學(xué)生研討、分析的教學(xué)組成。相關(guān)研究受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，教學(xué)實(shí)踐也在創(chuàng)新升級(jí)，理論和實(shí)踐均已證實(shí)，思政案例對(duì)于知識(shí)建構(gòu)、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)“三元”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有促進(jìn)作用。現(xiàn)有研究集中在2個(gè)方面。第一，課程思政案例教學(xué)的重要性和思政元素融入案例教學(xué)的設(shè)計(jì)、流程、方法。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，在感受精神浸潤(rùn)的同時(shí)獲得了成長(zhǎng)和發(fā)展，是課程思政最直接的體驗(yàn)者，而以往教師視角的案例教學(xué)常常與學(xué)生的心理需求相悖。第二，“經(jīng)驗(yàn)+對(duì)策”的主觀推斷，注重課程思政案例的實(shí)踐邏輯，關(guān)注課程思政案例的設(shè)計(jì)實(shí)施和流程構(gòu)建，欠缺理論依據(jù)和定量研究法的應(yīng)用。

思政案例是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科實(shí)現(xiàn)全方位育人和理論聯(lián)系實(shí)際的主要方法，對(duì)其教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和有效反饋，是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政教學(xué)質(zhì)量的重要保障。因此，文章立足學(xué)生第一視角，以“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程為例，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)課程思政案例教學(xué)效果的影響因素及其作用機(jī)理進(jìn)行實(shí)證研究，為思政案例教學(xué)活動(dòng)的反思提供了依據(jù)，可以視作案例教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整的信號(hào)。

二、文獻(xiàn)基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）學(xué)習(xí)投入對(duì)思政案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)的影響

思政案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)課程中思政案例教學(xué)有效性的感知與判斷。學(xué)習(xí)投入指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)業(yè)所展現(xiàn)出來(lái)的努力程度，以及隨之產(chǎn)生的積極情感。國(guó)內(nèi)外研究普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)投入至少包含行為、認(rèn)知和情感投入3個(gè)維度。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，學(xué)習(xí)投入測(cè)量研究逐漸由真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的單模態(tài)數(shù)據(jù)演進(jìn)為基于物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境下多模態(tài)數(shù)據(jù)的測(cè)評(píng)[1]。已有研究證實(shí)，飽滿的學(xué)習(xí)投入是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)表現(xiàn)的有效預(yù)測(cè)因素，是量化學(xué)生全部學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的主要觀測(cè)指針[2]。學(xué)生投入越多，思政案例中的價(jià)值觀念和理想信念會(huì)逐步厚植于心、外化于行，思政案例教學(xué)效果相應(yīng)會(huì)越高。因此，提出假設(shè)1。

H1：學(xué)習(xí)投入顯著正向影響思政案例教學(xué)效果，學(xué)習(xí)投入程度越高，感知到的思政案例教學(xué)效果越好。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力因素的影響

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政案例教學(xué)是以案例為載體創(chuàng)設(shè)營(yíng)銷(xiāo)情境的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的交互式教學(xué)模式。新時(shí)代學(xué)生最匱乏的已經(jīng)不是外部條件和學(xué)習(xí)資源，而是某種深遠(yuǎn)的精神力量。反應(yīng)個(gè)體內(nèi)在欲求的學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)于學(xué)習(xí)的行為和變化具有特殊的價(jià)值，個(gè)人內(nèi)在欲求的滿足可以最持久地支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行[3]。綜合學(xué)者研究成果，文章將學(xué)習(xí)動(dòng)力定義為觸發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，且直接指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，由學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)韌性構(gòu)成。學(xué)習(xí)態(tài)度體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的一種相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向，能夠激勵(lì)和調(diào)節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有直接的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)和運(yùn)用新的技能時(shí)會(huì)面對(duì)困難、產(chǎn)生壓力、身處逆境，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)韌性可以幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，迅速適應(yīng)思政案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，恢復(fù)和保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，提出假設(shè)2。

H2：學(xué)習(xí)動(dòng)力顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，且通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響思政案例教學(xué)效果。

（三）案例認(rèn)知因素的影響

“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政案例教學(xué)通過(guò)案例交流、研討、總結(jié)，將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的道德要求和規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)品格，外化為學(xué)生自覺(jué)自愿地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)行為。作為案例教學(xué)的載體，思政案例質(zhì)量是影響思政案例教學(xué)效果的核心要素，包括案例內(nèi)容和教學(xué)方法2個(gè)主要方面[4]。有研究表明，學(xué)生對(duì)案例的代表性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的認(rèn)知是影響學(xué)生真正參與案例分析和討論的關(guān)鍵因素。只有內(nèi)容新穎、與個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合的思政案例，才能讓學(xué)生積極地融入到課堂討論中。因此，提出假設(shè)3。

H3：案例認(rèn)知顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，且通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響思政案例教學(xué)效果。

（四）團(tuán)隊(duì)支持因素的影響

團(tuán)隊(duì)交流、分工合作、互評(píng)總結(jié)是“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政案例學(xué)習(xí)的主要形式，在混合式教學(xué)模式中表現(xiàn)為課下的資料收集和小組總結(jié)、課堂上的小組討論和成果展示，以及線上平臺(tái)的主題討論和留言反饋。團(tuán)隊(duì)支持相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)總體不多，相較于其他維度的研究而言發(fā)展緩慢，主流觀點(diǎn)認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)支持包含任務(wù)支持和情感支持。L.維果斯基（L. Vygotsky）的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)，社會(huì)互動(dòng)對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。已有研究表明，團(tuán)隊(duì)互動(dòng)和社交氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入有著直接或間接影響。因此，提出假設(shè)4。

H4：團(tuán)隊(duì)支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，且通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響思政案例教學(xué)效果。

（五）教師支持因素的影響

在教師維度對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素中，出現(xiàn)頻率最多的是教師支持因素。教師在學(xué)生的思政案例學(xué)習(xí)過(guò)程中給予不同類(lèi)型反饋、有效監(jiān)督管理和恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)等構(gòu)成了教師支持的具體內(nèi)容。當(dāng)教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和關(guān)心時(shí)，學(xué)生會(huì)感到受到重視和認(rèn)可，從而激發(fā)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服困難和挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)有研究表明，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和情感支持能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)[5]。文章中教師支持包含了教師反饋和情感支

持，并提出假設(shè)5。

H5：教師支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入，且通過(guò)學(xué)習(xí)投入影響思政案例教學(xué)效果。

基于以上論述，文章提出學(xué)生視角下的“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程思政案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)影響因素概念模型（圖1）。

三、研究方法與過(guò)程

（一）研究變量的測(cè)量

文章認(rèn)同學(xué)習(xí)投入多維構(gòu)建，包括行為、情感和認(rèn)知3個(gè)維度。借鑒J. A.弗雷德里克斯（J. A. Fredricks）等人開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)投入量表或在線學(xué)習(xí)投入量表[6-7]，結(jié)合研究目的和實(shí)際情況進(jìn)行修訂后形成學(xué)習(xí)投入量表。其余量表均自行開(kāi)發(fā)完成。初始量表包含27個(gè)測(cè)量題項(xiàng)，文章所有研究變量均采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行測(cè)量。

在正式調(diào)查之前先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，從而對(duì)初始量表的有效性進(jìn)行檢測(cè)。預(yù)調(diào)查于2023年4月23日—29日通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)填寫(xiě)和問(wèn)卷星方式收集，共回收75份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷69份。運(yùn)用SPSS 23.0檢驗(yàn)初始量表的信度和效度，根據(jù)各測(cè)量項(xiàng)校正的項(xiàng)總相關(guān)系數(shù)（Corrected Item-Total

Correlation， CITC）大于0.5對(duì)測(cè)量項(xiàng)提純，參照各分量表和總體量表的Cronbach’s α（克隆巴赫系數(shù)）大于0.6的標(biāo)準(zhǔn)衡量各分量表的結(jié)構(gòu)效度，應(yīng)用探索性因子分析檢驗(yàn)量表的收斂效度和區(qū)別效度，刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)的題項(xiàng)后形成包含25個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的最終量表。

學(xué)習(xí)動(dòng)力分量表包括“我認(rèn)為思政案例教學(xué)是一種非常重要的教學(xué)方式”“我認(rèn)為思政案例教學(xué)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)與應(yīng)用技能的重要途徑”“我認(rèn)為思政案例教學(xué)有助于開(kāi)拓思路，更多元地思考營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題”“我愿意挑戰(zhàn)思政案例學(xué)習(xí)上的難題”“學(xué)習(xí)思政案例的壓力使我感覺(jué)有力量”“我可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整我在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的負(fù)面情緒”6個(gè)題項(xiàng)。案例認(rèn)知分量表包括“‘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’課程課堂上的思政案例與相關(guān)理論聯(lián)系緊密”“‘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’課程思政案例的問(wèn)題和任務(wù)具有啟發(fā)性”“‘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’課程思政案例采取傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合的方式”“課堂組織討論、角色扮演、辯論賽等方式對(duì)‘市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)’課程思政案例教學(xué)效果很重要”4個(gè)題項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)支持分量表包括“團(tuán)隊(duì)成員之間充分的討論能夠觸發(fā)我新的靈感”“團(tuán)隊(duì)成員之間能夠相互鼓勵(lì)、相互幫助”“與團(tuán)隊(duì)成員分工合作，能夠更好地完成思政案例任務(wù)”3個(gè)題項(xiàng)。教師支持分量表包括“教師鼓勵(lì)我們進(jìn)行批判和辯論”“教師在

思政案例教學(xué)中的價(jià)值闡述是生動(dòng)的”“對(duì)于相關(guān)活動(dòng)和任務(wù)，教師給予我們足夠的反饋”3個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)投入分量表包括“我會(huì)反復(fù)閱讀與琢磨思政案例，甚至查閱相關(guān)資料或求助他人”“我會(huì)積極參與思政案例討論，主動(dòng)表達(dá)和分享自己的看法”“我會(huì)積極參與并認(rèn)真完成思政案例作業(yè)，不會(huì)敷衍了事”“在每次思政案例研討結(jié)束后，我會(huì)反思在哪些地方需要改進(jìn)”“我覺(jué)得學(xué)習(xí)思政案例是一件很快樂(lè)的事”5個(gè)題項(xiàng)。思政案例教學(xué)效果分量表包括“思政案例討論和交流的過(guò)程讓我獲益良多”“思政案例教學(xué)引導(dǎo)我進(jìn)行正確的價(jià)值判斷”“思政案例教學(xué)有助于提升運(yùn)用理論思考和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力”“思政案例教學(xué)能夠幫助我把知識(shí)融會(huì)貫通”4個(gè)題項(xiàng)。各分量表的Cronbach’s α分別為0.952、0.917、0.892、0.879、0.919、0.873，旋轉(zhuǎn)后因子載荷系數(shù)分別為：0.911、0.898、0.843、0.906、0.907、0.896、0.884、0.882、0.856、0.900、0.917、0.896、0.894、0.900、0.902、0.866、0.846、0.870、0.825、0.849、0.846、0.882、0.822、0.859、0.756。

（二）數(shù)據(jù)收集

正式調(diào)查于2023年5月8日—6月15日進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為工商管理專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生。為確保數(shù)據(jù)質(zhì)量，調(diào)查問(wèn)卷通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、現(xiàn)場(chǎng)填答、現(xiàn)場(chǎng)回收，共發(fā)放問(wèn)卷311份，回收有效問(wèn)卷293份，問(wèn)卷有效回收率為94%。性別結(jié)構(gòu)中男女占比分別為47%、53%，生源地中農(nóng)村和城鎮(zhèn)占比分別為57.4%、42.6%；父親受教育程度中初中及以下、高中或中專(zhuān)、大專(zhuān)或本科、碩士及以上的占比分別為45.4%、30.8%、22.1%、1.7%；母親受教育程度中初中及以下、高中或中專(zhuān)、大專(zhuān)或本科、碩士及以上的占比分別為49.2%、30%、19.1%、1.7%，詳情見(jiàn)表1。

（三）信度和效度檢驗(yàn)

采用SPSS 23.0軟件檢驗(yàn)問(wèn)卷的內(nèi)部信度。結(jié)果顯示，總量表的信度系數(shù)Cronbach’s α=0.830gt;0.8，各分量表的信度系數(shù)均高于判斷標(biāo)準(zhǔn)0.6，說(shuō)明量表的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性較好。

量表的效度檢驗(yàn)采用探索性因子分析法（Exploratory Factor Analysis， EFA）和驗(yàn)證性因子分析法（Confirmatory

Factor Analysis， CFA）來(lái)進(jìn)行。由探索性因子分析結(jié)果可知：量表的檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量KMO值為0.852（gt;0.7），Bartlett’slt;

0.0001，表示該量表適用于因子分析。采用最大方差法和主成分分析法旋轉(zhuǎn)因子并提取公因子，結(jié)果顯示，測(cè)量指標(biāo)共產(chǎn)生6個(gè)共因子，旋轉(zhuǎn)后總方差解釋率為79.043%（gt;60%），測(cè)量題項(xiàng)在各潛變量上的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷均大于0.6，交叉載荷均小于0.35的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明量表具有良好的收斂效度和區(qū)別效度。

（四）模型的擬合

使用AMOS 23.0軟件分析結(jié)構(gòu)模型和數(shù)據(jù)的擬合程度，表2為結(jié)構(gòu)方程模型和標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。結(jié)構(gòu)方程模型的擬合指標(biāo)顯示，x2/df=1.566lt;3，RMSEA=0.044lt;0.08，GFI=0.940gt;0.9，NFI=0.927gt;0.9，CFI=0.972gt;0.9，TLI=0.969gt;

0.9，IFI=0.973gt;0.9，表明模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好。

根據(jù)表2可知，學(xué)習(xí)投入是影響思政案例教學(xué)效果的直接前因（=0.300），假設(shè)H1成立；學(xué)習(xí)投入受到學(xué)習(xí)動(dòng)力、案例認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)支持、教師支持4個(gè)因素的正向影響。其中，案例認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響最強(qiáng)（0.280），其次為學(xué)習(xí)動(dòng)力（0.244）和教師支持（0.228），團(tuán)隊(duì)支持的影響最弱（0.103）。假設(shè)H2、H3、H4、H5均被驗(yàn)證。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

第一，學(xué)習(xí)投入顯著正向影響思政案例教學(xué)效果感知。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度越高，對(duì)案例教學(xué)效果的感知越好。要提升“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”課程的思政案例教學(xué)效果，需要重視并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。因此，設(shè)計(jì)多樣化思政案例參與方式從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入是提高思政案例教學(xué)效果的一條重要路徑。

第二，學(xué)習(xí)動(dòng)力、案例認(rèn)知、團(tuán)隊(duì)支持、教師支持均通過(guò)影響學(xué)習(xí)投入間接影響思政案例教學(xué)效果感知。其中，案例認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)投入的驅(qū)動(dòng)力最強(qiáng)，其次是學(xué)習(xí)動(dòng)力和教師支持，而團(tuán)隊(duì)支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響較弱。思政案例能否與相關(guān)理論緊密聯(lián)系，案例問(wèn)題是否發(fā)人深省，案例教學(xué)方式是否新穎獨(dú)特，既是評(píng)估案例質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是促使學(xué)生參與思政案例討論的直接前因。教師通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以幽默和溫情的方式創(chuàng)造思政案例高效精彩的教學(xué)課堂，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)生樹(shù)立克服困難的勇氣和持之以恒的毅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生高級(jí)心理能力的養(yǎng)成。

（二）對(duì)策建議

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等先進(jìn)信息技術(shù)，在混合式教學(xué)模式中充分挖掘課程數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生知識(shí)基線水平，了解學(xué)生的思想變化和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，精準(zhǔn)描繪學(xué)生的群體畫(huà)像和個(gè)體畫(huà)像。根據(jù)學(xué)生群體和個(gè)體差異形成個(gè)性化的思政案例設(shè)計(jì)，同時(shí)融合社會(huì)的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，增強(qiáng)思政案例教學(xué)的情感關(guān)懷和新穎性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.鼓勵(lì)教師開(kāi)展思政案例教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。思政案例設(shè)計(jì)只有做到有高度、有廣度、有深度、重實(shí)踐，才能發(fā)揮育人作用?！坝懈叨取本褪且龑?dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念；“有廣度”就是拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野、歷史視野和全球視野；“有深度”就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次思考和探索；“重

實(shí)踐”就是關(guān)照國(guó)情、世情解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生把人生抱負(fù)同民族復(fù)興的偉大使命結(jié)合起來(lái)[8]。教師可以組織角色扮

演、課堂辯論、情景模擬等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與，并提供及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。同時(shí)，靈活應(yīng)用案例分析報(bào)告等多種評(píng)價(jià)方式，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)思政案例教學(xué)的掌握程度和思想品質(zhì)的培養(yǎng)情況。

3.提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人文關(guān)懷。教師是提高思政案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，只有做到真懂真信，才能通過(guò)言行感染和影響學(xué)生，“讓有信仰的人講信仰”，學(xué)生信其道才愿受其教。教師要不斷提高所授課程的理論功底并學(xué)習(xí)跨學(xué)科理論知識(shí)和人工智能等先進(jìn)技術(shù)，并將其綜合應(yīng)用于思政案例教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師應(yīng)積極參與到企業(yè)實(shí)踐中，提升自身的解決問(wèn)題能力、經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這樣才能更好地洞悉思政案例教學(xué)的情景特征和價(jià)值訴求，才能在思政案例總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)給予高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，促進(jìn)思政案例教學(xué)的高效開(kāi)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)思政案例教學(xué)效果的深入評(píng)價(jià)和影響因素的全面分析，可以發(fā)現(xiàn)思政案例教學(xué)的不足，明確思政案例教學(xué)改革的方向和方法，從而有效促進(jìn)思政案例教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展?；趯W(xué)生視角的思政案例評(píng)價(jià)有利于教師更好地掌握影響學(xué)生案例學(xué)習(xí)效果的因素，從而采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

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■ 編輯∕丁俊玲