收稿日期：2023-07-06" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-07-24

作者簡介：許縵，女，副教授，研究方向為知識付費、共享經(jīng)濟、戰(zhàn)略管理。

基金項目：2020—2023年度南京理工大學(xué)紫金學(xué)院校級精品課程建設(shè)項目“管理類課程線上+線下混合式教學(xué)改革研究”

摘" " 要：移動互聯(lián)網(wǎng)時代，新文科建設(shè)推動了人文社會科學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合，而混合式教學(xué)依托多媒體技術(shù)和信息化平臺在提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)流程、契合學(xué)生需求等方面具有明顯優(yōu)勢。對此，文章以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程為例，從混合式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，基于BOPPPS（Bridge-in、 Objective、Pre-assessment、 Participatory Learning、 Post-assess-

ment、 Summary）教學(xué)模式，開展了線上和線下混合式教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估的設(shè)計，并以課程中的教學(xué)單元為例進行了混合式教學(xué)實施分析。最后，文章基于教學(xué)目標達成角度分析了混合式教學(xué)的實施效果并得出相關(guān)結(jié)論，以期為混合式教學(xué)在管理類課程中的應(yīng)用提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新文科建設(shè)；BOPPPS教學(xué)模式；混合式教學(xué)；“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0036-06

一、引言

（一）新文科建設(shè)背景

2018年，黨中央提出，高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科（以下簡稱“四新”），新文科概念被正式提出。2019年，教育部聯(lián)合科技部等13個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，指出要實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，打贏全面振興本科教育攻堅戰(zhàn)，必須全面推進新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，而作為“四新”建設(shè)之一的“新文科”從概念提出進入了正式實施階段[1]。2020年，《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布，提出“在新技術(shù)和產(chǎn)業(yè)革命發(fā)展下，推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。要進一步打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融通、文科與理工農(nóng)醫(yī)交叉融合，融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育，實現(xiàn)自我的革故鼎新，新文科建設(shè)勢在必行”[2]。新文科建設(shè)的提出，給高校文科教育改革深化、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、教育質(zhì)量提高帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能盛行的當下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，而以多媒體、信息化為技術(shù)支撐的混合式教學(xué)模式在高校“金課”建設(shè)、“雙一流”課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提升等方面具有優(yōu)化教學(xué)流程、契合學(xué)生需求的得天獨厚的優(yōu)勢。因此，在新文科建設(shè)背景下，混合式教學(xué)改革成為高校教育教學(xué)改革的重要方向之一。

（二）高校傳統(tǒng)文科教育現(xiàn)狀

信息化時代，高校文科教育面臨著巨大的變革和挑戰(zhàn)。一方面，受到實施文理分科制度的影響，傳統(tǒng)文科基于已設(shè)定的文科專業(yè)培養(yǎng)計劃開設(shè)課程，任務(wù)、目標比較明確，但是人才培養(yǎng)容易形成專業(yè)壁壘和學(xué)科障礙，制約人才全面發(fā)展和適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師講授為主，學(xué)生大多處于被動接受知識的狀態(tài)，由于忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)效果受到很大影響[3]。尤其在傳統(tǒng)文科教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容主要基于教師的專業(yè)知識積累和個人教學(xué)經(jīng)驗，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生的參與度較低；在考核方式上，以期末考試或課程文章為主，其中，期末考試主要考查學(xué)生對既有知識點的記憶情況，課程文章考查則大多按等級評定，其質(zhì)量和要求較為模糊，難以體現(xiàn)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況。另外，在信息化時代，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行碎片化學(xué)習(xí)，難以形成對知識體系的整體把握和全局思維。在諸多因素影響下培養(yǎng)的文科學(xué)生在學(xué)以致用、知行轉(zhuǎn)化的實踐能力方面比較欠缺，難以達到高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。而新文科建設(shè)打破了傳統(tǒng)文科教育的發(fā)展壁壘，使學(xué)科之間交叉互融，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程體系的瓶頸，為高校文科教育的創(chuàng)新發(fā)展注入了活力。

（三）混合式教學(xué)

自2003年北京師范大學(xué)何克抗教授將混合式教學(xué)這一概念引入國內(nèi)以來，國內(nèi)學(xué)者對混合式教學(xué)展開了大量研究，認為混合式教學(xué)是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”[4]。隨著研究的深入，學(xué)者逐漸認識到混合式教學(xué)不是單純地將傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)結(jié)合，而是基于信息技術(shù)平臺，變革教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，更多關(guān)注線上與線下教學(xué)的融合，通過線上、線下的教學(xué)設(shè)計和實施，實現(xiàn)教學(xué)主體由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，達到最佳教學(xué)效果。這一時期，翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）等都是比較具有代表性的混合式教學(xué)模式。隨著高等教育“四新”建設(shè)理念的提出，混合式教學(xué)發(fā)展成為“利用技術(shù)手段推進課堂教學(xué)、實踐實操教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式”[5]。學(xué)者更多關(guān)注“利用信息技術(shù)為學(xué)生提供開放的交互空間與多維的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)習(xí)成為一個自主、交互、探究、合作、創(chuàng)新的過程”[6]。因此，混合式教學(xué)除了基于信息技術(shù)平臺的線上和線下的教學(xué)環(huán)境混合外，混合的外延也被進一步拓展?；旌鲜浇虒W(xué)中的“混合”主要集中在教學(xué)理論的混合、教學(xué)環(huán)境的混合、教學(xué)資源的混合、教學(xué)活動的混合、教學(xué)評價的混合5個方面[7]。

（四）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，早期是加拿大廣泛推行的教學(xué)技能工作坊（Instructional Skills Workshop，

ISW）的理論基礎(chǔ)，后來成為北美高校教師培訓(xùn)中廣泛采用的教學(xué)模式之一?？紤]到學(xué)生專注力的持續(xù)時間約為15分鐘，BOPPPS教學(xué)模式依據(jù)模塊化教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容分割成相對獨立的知識單元，且每個知識單元以達成教學(xué)目標為核心。該教學(xué)模式由導(dǎo)入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participa-

tory Learning）、后測（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）

6個環(huán)節(jié)組成[8]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，BOPPPS教學(xué)模式通過有效教學(xué)設(shè)計，更加強調(diào)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)與反饋，并且通過6個環(huán)節(jié)的結(jié)合，對各知識單元進行微化設(shè)計，使獨立的知識單元在具有完整體系的同時，又能形成閉環(huán)教學(xué)，既重視課程的系統(tǒng)性和完整性，也關(guān)注教學(xué)目的的有效性和教學(xué)方法的多樣性。

二、基于BOPPPS教學(xué)模式的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程混合式教學(xué)設(shè)計

“企業(yè)戰(zhàn)略管理”是高校管理類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)對象涉及會計、市場營銷、人力資源管理等專業(yè)學(xué)生，課程涉及面廣，整體性和系統(tǒng)性強，與商業(yè)社會發(fā)展聯(lián)系緊密。因此，在教學(xué)過程中，教師需要在對理論知識進行整體把握的基礎(chǔ)上，適時結(jié)合經(jīng)典企業(yè)案例和熱點展開分析。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、積極性不強、參與度不高、知識學(xué)習(xí)零散化等問題難以得到有效解決，學(xué)生實踐能力也難以提升。而在新文科建設(shè)背景下，BOPPPS教學(xué)模式采用模塊化教學(xué)方式，使知識單元在分化的同時又能形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，進而使學(xué)生對知識體系形成系統(tǒng)性和整體性認知。同時，混合式教學(xué)充分利用信息技術(shù)平臺，實現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)資源與課外資源、傳統(tǒng)授課與參與式學(xué)習(xí)等多方面的融合，可以大大提升教學(xué)效果。

（一）基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計

在新文科建設(shè)背景下，在基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計中，教師要充分考慮BOPPPS教學(xué)模式中的6個環(huán)節(jié)與信息技術(shù)平臺的結(jié)合，合理安排線上與線下的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，線上與線下的教學(xué)活動并不是截然分開的，而是相互交叉融合的，具體流程設(shè)計如圖1所示。圖1的上半部分是線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，對相關(guān)知識點形成一定認知，并且通過前測和線上交流進行前期學(xué)習(xí)反饋，為教師的線下授課提供有效反饋信息。圖1的下半部分是線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合線上反饋設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生則通過參與式互動、后測進一步加深對知識點的認知。最后，教師進行總結(jié)和評價，使線上與線下的教學(xué)相融合，形成一個完整的閉環(huán)。

1.基于線上平臺的主要活動

在圖1中，線上教學(xué)活動主要依托對分易教學(xué)平臺，涉及課程導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標（O）、前導(dǎo)學(xué)習(xí)（P）和前測（P）等主要環(huán)節(jié)，其中，前導(dǎo)學(xué)習(xí)是在BOPPPS教學(xué)模式6個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上增加的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)過程中，教師通過對分易平臺向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，包括視頻資源、文本資源、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，并通過測試和學(xué)習(xí)反饋了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、存在的困惑，為線下課堂學(xué)習(xí)和討論奠定基礎(chǔ)。

（1）課程導(dǎo)入（Bridge-in）。導(dǎo)入的目的是吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過在網(wǎng)上發(fā)布相關(guān)聯(lián)的文本案例、簡短的視頻、現(xiàn)實問題等，引發(fā)學(xué)生思考。發(fā)布的問題或案例，應(yīng)盡量選擇當下熱點問題或經(jīng)典案例，或者是能引發(fā)學(xué)生拓展思考、引起學(xué)生關(guān)注的問題。只有如此，才能起到真正的導(dǎo)入作用。

（2）學(xué)習(xí)目標（Learning Objectives）?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)目標非常關(guān)鍵。教師應(yīng)從“為什么學(xué)習(xí)該知識”出發(fā)，把學(xué)習(xí)目標明確地傳達給學(xué)生，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標是重點關(guān)注理論、應(yīng)用，還是能力與實踐，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下以考試作為唯一目標的認知。因此，在混合式教學(xué)目標設(shè)定中，教師要充分考慮3大目標：知識目標、思政目標和能力目標。知識目標是最基礎(chǔ)的，是對學(xué)生需要掌握的知識點、掌握的情況和程度的說明；思政目標起到引領(lǐng)學(xué)生價值觀的作用，即通過思政元素與專業(yè)知識的融合，對學(xué)生的價值觀、思想認知起到潛移默化的影響；能力目標是指學(xué)生學(xué)以致用的能力，即實踐應(yīng)用能力，在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中表現(xiàn)為學(xué)生對案例的分析認知能力、洞悉現(xiàn)實商業(yè)社會中問題的能力?；?大目標的學(xué)習(xí)目標確定好之后，教師可以將其放到課前給學(xué)生推送的線上資源中，并重點標注，以提醒學(xué)生關(guān)注目標完成情況。

（3）前導(dǎo)學(xué)習(xí)（Pre-learning）。前導(dǎo)學(xué)習(xí)是BOPPPS教學(xué)模式中另外加入的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要目的是讓學(xué)生自主進行基礎(chǔ)知識和課外拓展知識的學(xué)習(xí)，解決課內(nèi)課時受限、課程拓展不足的問題。如圖1所示，學(xué)生在前導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)除了學(xué)習(xí)教材等相關(guān)文本資源外，還可以充分利用中國大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺中的資源進行輔助學(xué)習(xí)。同時，前導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還融入了《孫子兵法》相關(guān)知識，要求學(xué)生將《孫子兵法》與企業(yè)戰(zhàn)略結(jié)合起來展開思考。學(xué)生需要通過讀書筆記、經(jīng)典段落摘抄、學(xué)習(xí)心得總結(jié)等方式反饋學(xué)習(xí)情況。前導(dǎo)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)面臨的最大挑戰(zhàn)是如何讓學(xué)生自主在網(wǎng)上完成學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)主動性。對此，一方面，教師要考慮所推送資源的吸引力；另一方面，學(xué)生需要通過課前考核來反饋其自主學(xué)習(xí)的情況和遇到的疑問。

（4）前測（Pre-assessment）。前測環(huán)節(jié)即通過線上摸底的方式了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為后續(xù)的線下課堂教學(xué)做鋪墊，是一種課前反饋，其目的是讓教師在教學(xué)中有的放矢，針對性更強，教學(xué)目標更明確。“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的前測包括3～5分鐘的客觀題測試和疑難點

探討，主要了解學(xué)生對知識點的認知和掌握情況，便于線下課堂的推進和順利進行。

通過課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標、前導(dǎo)學(xué)習(xí)和前測等環(huán)節(jié)，學(xué)生對基礎(chǔ)知識有了一定的認知，且有效反饋了課前知識點的掌握情況，教師則能夠針對學(xué)生反饋的問題進行授課，重點突出，目標明確，更有利于線下課堂的開展。

2.基于線下課堂的主要活動

在圖1中，線下學(xué)習(xí)主要涉及參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）與反饋評價等環(huán)節(jié)。

（1）參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）。參與式學(xué)習(xí)回歸到線下課堂，主要針對知識單元中的重難點和前期線上學(xué)習(xí)中反饋的問題展開教學(xué)，但要考慮如何結(jié)合有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的參與和互動的積極性，提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以通過課堂提問、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)研、小組分享等多種形式提高學(xué)生參與的積極性。在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)中，教師加入了《孫子兵法》的拓展學(xué)習(xí)，因此，每次課留出10分鐘左右的時間，讓一個小組選擇《孫子兵法》中的一個或幾個觀點，結(jié)合課程內(nèi)容進行展示說明，促進學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

（2）后測（Post-assessment）。后測環(huán)節(jié)主要檢測學(xué)生在本次課中的學(xué)習(xí)情況，反饋學(xué)習(xí)目標的達成情況和學(xué)習(xí)效果。教師可以創(chuàng)建測試題目并通過對分易平臺進行課堂檢測，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以留出課堂時間，分小組展開案例分析，或者在課堂布置一些開放性問題，讓學(xué)生在課后思考討論后通過文字、圖片、視頻、音頻等方式在線提交。

（3）總結(jié)（Summary）。在以上幾個環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、目標完成情況、整體表現(xiàn)等進行總結(jié)，并再次強調(diào)易錯知識點和難點、學(xué)習(xí)注意事項等，同時，也可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中值得改進的地方進行總結(jié)和反思?？偨Y(jié)過程中，要注意導(dǎo)回到前面的目標，并布置下一次課的學(xué)前任務(wù)。這不僅使整個知識單元的學(xué)習(xí)形成一個閉環(huán)，而且起到承上啟下的作用，保證了知識的相對獨立性和延續(xù)性。

通過BOPPPS教學(xué)模式完成線上、線下的教學(xué)活動后，還有一個非常重要的環(huán)節(jié)——教學(xué)評價與反饋。這個環(huán)節(jié)可以給教師提供更多的優(yōu)化教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的信息，在混合式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，貫穿整個課程教學(xué)。

（二）混合式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

混合式教學(xué)是基于信息化時代的發(fā)展，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合形成的教學(xué)模式。隨著學(xué)者的深入研究，混合式教學(xué)不斷創(chuàng)新和變革，成為一種具有極大包容性和延展性的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的內(nèi)容設(shè)計不僅是線上和線下的混合設(shè)計，還涉及教學(xué)資源、教學(xué)活動等多方面的混合設(shè)計，這與新文科建設(shè)的融合發(fā)展理念具有高度的契合性。

1.線上和線下教學(xué)的混合

在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)中，教師充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的信息化教學(xué)平臺——對分易，展開線上線下混合式教學(xué)。在線上平臺中，學(xué)生可以進行作業(yè)提交、課程資源學(xué)習(xí)、線上討論、投票、在線練習(xí)等活動，完成線上學(xué)習(xí)和反饋。在線下課堂中，教師主要利用多媒體展開重難點知識講授，同時，通過小組作業(yè)展示和分享、課堂討論、課堂提問、小組辯論等方式，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)積極性。通過線上和線下教學(xué)的融合，學(xué)習(xí)時間具備較好的延展性和靈活性，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有所提升。對于一些比較基礎(chǔ)的知識點和相關(guān)的課外延展閱讀，學(xué)生在線上就可完成學(xué)習(xí)，線下課堂的時間得到了更有效的利用。較傳統(tǒng)課堂而言，“線上+線下”的混合式教學(xué)更能契合信息化時代學(xué)生的需求和高

校教育教學(xué)改革的需求。

2.教學(xué)資源的混合

優(yōu)秀的教學(xué)資源是教學(xué)取得成功的重要基石[9]。在

“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程混合式教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮課程的系統(tǒng)性、廣泛性、現(xiàn)實性等特征，認識到單純地只局限于課本教學(xué)將難以達成學(xué)習(xí)目標，所以既要確保在線學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，又要盡可能地尋找多樣性的教學(xué)資源[10]。除了教材資源外，還需要補充大量的案例、延展性閱讀和視頻等資源進行輔助教學(xué)。

在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)中，首先，進行思政資源與課程的結(jié)合。考慮到當下課程思政建設(shè)的需要，教師結(jié)合課程理論知識融入相關(guān)思政元素和案例，如社會主義核心價值觀、愛國主義、科學(xué)發(fā)展觀等，通過線上或線下課堂實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)。其次，開展《孫子兵法》與企業(yè)戰(zhàn)略思想的結(jié)合。該課程與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著極強的淵源，尤其是《孫子兵法》是許多企業(yè)家、管理者都推薦學(xué)習(xí)的經(jīng)典資源。因此，在課程設(shè)計中，教師通過混合式教學(xué)，把《孫子兵法》納入教學(xué)中并通過精讀兵法、視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式展開，使學(xué)生在兵法學(xué)習(xí)中領(lǐng)略企業(yè)戰(zhàn)略思想，在現(xiàn)代企業(yè)案例學(xué)習(xí)中挖掘兵法的精髓。最后，課外其他相關(guān)資源與課程的融合。該課程涉及內(nèi)容廣泛，并且隨著商業(yè)環(huán)境的改變，理論不斷創(chuàng)新，如近幾年出現(xiàn)的競合理論、藍海戰(zhàn)略、超競爭理念等，而單一教材無法容納所有觀點，因此，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進，課程教學(xué)中新案例思考、新理論的引入非常重要。除了通過線上平臺上傳課外資源外，教師還可以通過中國大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易云、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站的視頻資源，補充新知識和新理論。

3.教學(xué)活動的混合

教學(xué)活動是對整個教學(xué)過程中的教師活動與學(xué)生活動進行安排，包括哪些活動適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、哪些活動需要線下學(xué)習(xí)、采用什么樣的方式展開學(xué)習(xí)和教學(xué)等?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)活動設(shè)計分為線上學(xué)習(xí)和線下

學(xué)習(xí)，需要注意的是，不同環(huán)境和階段下并不是采用單一的教學(xué)活動，而是開展有針對性的混合式設(shè)計。

混合式教學(xué)分為課前、課中和課后3個階段。根據(jù)教學(xué)流程設(shè)計，課程導(dǎo)入（B）、學(xué)習(xí)目標（O）、前導(dǎo)學(xué)習(xí)（P）、前測（P）等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主要在線上完成，主要教學(xué)活動包括教師在對分易平臺發(fā)布教學(xué)資源、設(shè)計前測題目和提出討論話題等，學(xué)生則需要在教師給定的時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)，并進行反饋。課中的學(xué)習(xí)主要集中在課堂完成，在BOPPPS教學(xué)模式中，主要涉及參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）、總結(jié)（S）等環(huán)節(jié)。教師通過課堂提問、案例分析、《孫子兵法》經(jīng)典分享、小組作業(yè)匯報和點評、課堂測試等方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與式互動中完成課堂學(xué)習(xí)。課后階段主要涉及學(xué)生課后作業(yè)的完成與提交、學(xué)習(xí)反饋與評價、教師的反思與總結(jié)等。在課后階段，學(xué)生可以直接與教師交流溝通，也可以通過線上平臺的討論區(qū)進行觀點分享。教師可以通過教學(xué)評價系統(tǒng)或問卷調(diào)研追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進行反思，改進教學(xué)中的問題。在課前、課中和課后3個階段中將多種教學(xué)活動混合，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)中單一教學(xué)模式的缺陷，提升教學(xué)效果。

（三）混合式教學(xué)的教學(xué)評估設(shè)計

在混合式教學(xué)中，教學(xué)評估設(shè)計需要基于課程特點設(shè)計評價方法和手段，同時，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺、工具手段及學(xué)生特點和班級規(guī)模等開展評價活動[11]。因此，教學(xué)評估的混合也是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！捌髽I(yè)戰(zhàn)略管理”課程教學(xué)評估通過2個方面來實現(xiàn)：一是教學(xué)效果評估，二是學(xué)生評價。

教學(xué)效果評估比較直觀地反映教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，主要通過課堂作業(yè)、小組匯報展示、階段性測試等過程性評價和以期末考試為代表的終結(jié)性評價2個方面來進行，這也是比較常用的評價方式。

學(xué)生評價是混合式教學(xué)評估設(shè)計的另一種重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生評價主要通過教務(wù)處組織學(xué)生評教這種單一模式來完成，具有一定的局限性。而混合式教學(xué)的評價路徑更加多樣化，可以通過制定評價量表，采用調(diào)研問卷的方式，在對調(diào)研數(shù)據(jù)進行量化分析的基礎(chǔ)上了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的評價認知，這種方式比較客觀真實。另外，也可以通過設(shè)計訪談提綱，針對學(xué)生開展訪談交流獲取有效評價信息。

三、基于BOPPPS教學(xué)模式的“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程混合式教學(xué)實施

文章以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中“核心競爭力”知識單元為例，展開混合式教學(xué)實施分析（表1）。在該知識單元的混合式教學(xué)實施中，教師充分考慮新文科建設(shè)下學(xué)科、資源、平臺融合發(fā)展的要求，結(jié)合BOPPPS教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)資源、思政元素融入、課外知識拓展、“線上+線下”教學(xué)活動等方面構(gòu)建混合式教學(xué)表單，并結(jié)合表單推進教學(xué)實施。在混合式教學(xué)設(shè)計中，線上活動沒有明確規(guī)定每個環(huán)節(jié)所需時間，學(xué)生可以比較靈活地安排學(xué)習(xí)時間；線下活動則按照BOPPPS教學(xué)模式的模塊化教學(xué)思維，以一節(jié)課45分鐘為基礎(chǔ)，完成知識點的教學(xué)。

在基于知識單元開展混合式教學(xué)的過程中，教師一方面要注意線上和線下教學(xué)的結(jié)合，使二者緊密銜接；另一方面要注意知識單元教學(xué)設(shè)計的完整性，要在下一環(huán)節(jié)中導(dǎo)回到目標和前測環(huán)節(jié)，總結(jié)是否達成目標、是否解決了前測中的問題、是否完成了有效學(xué)習(xí)，進而形成模塊化學(xué)習(xí)的整體閉環(huán)。與此同時，還要關(guān)注如何采用有效方法促進學(xué)生自覺完成前期階段的線上學(xué)習(xí)。目前，教師主要還是通過提升線上資源的吸引力、平時成績激勵等方式來推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)實施效果反饋與評價

在混合式教學(xué)過程中，教師需要不斷地進行教學(xué)總結(jié)與反思，同時根據(jù)學(xué)生的反饋和評價調(diào)整教學(xué)設(shè)計，力求不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。在“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程混合式教學(xué)實施中，教師采用了問卷調(diào)研、學(xué)生訪談、課后測試、小組匯報分享等方式來追蹤教學(xué)實施效果，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。下面主要從教學(xué)目標（知識目標、思政目標和能力目標）達成情況來對教學(xué)實施效果進行分

析和評價。

（一）知識目標達成情況反饋與評價

知識目標達成情況主要根據(jù)過程性評價和終結(jié)性評價來展開分析。過程性評價包括知識單元學(xué)習(xí)評價、課外拓展學(xué)習(xí)評價、隨機測試評價等多種方式。在知識單元學(xué)習(xí)評價中，以“核心競爭力”知識點學(xué)習(xí)為例，從學(xué)生參與討論、完成測試與作業(yè)的情況來看，有近90%的學(xué)生完成了測試，每個小組都按時提交了課后小組作業(yè)。在課外拓展學(xué)習(xí)評價中，通過對《孫子兵法》的自主學(xué)習(xí)，有98%的學(xué)生完成了兵法中“十大核心點”分享及讀書心得總結(jié)。在針對課程前五章教學(xué)展開的在線即時測評中，各班獲得80分以上的學(xué)生高達60%，而且獲得95分以上的高分段學(xué)生每個班為10%左右。

在終結(jié)性評價中，以2021級工商管理系3個專業(yè)3個大班共300多個學(xué)生的期末考試成績?yōu)槔?，各班平均分分別為71、74、77，總平均分為74。相較于2020級（70分）而言，2021級的總平均分明顯提升。同時，及格率也有所提升，其中2個班及格率近97%，另一個班及格率稍微差一點，為92.86%。由此可見，基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的知識目標達成，從而提升教學(xué)效果。

（二）思政目標達成情況反饋與評價

關(guān)于思政目標達成情況反饋與評價，一方面，教師主要基于授課過程中思政元素的融入，對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)情況進行過程性評價。從教學(xué)反饋來看，在開展混合式教學(xué)過程中加入思政元素，使得學(xué)生對課程思政的接受和認知程度不斷提升。例如，在課程的“目標、使命、愿景”這一部分的知識點學(xué)習(xí)中，教師在課堂上讓學(xué)生針對“個人目標、使命、愿景”進行描述，并在這些描述中，通過詞頻統(tǒng)計和篩選發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率最高的詞是“社會”“貢獻”，而“個人”被排在其后，說明課程思政融入在引領(lǐng)學(xué)生價值觀導(dǎo)向方面起到積極正向的作用。另一方面，教師通過教學(xué)改革實施前和實施后的問卷調(diào)研數(shù)據(jù)對比，進行反饋與評價。根據(jù)數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革實施前，關(guān)于“是否期待課程中加入思政元素”，比較期待的學(xué)生占比為42.86%，而26.46%的學(xué)生持中立態(tài)度；在教學(xué)改革實施后，學(xué)生對思政融入課程的態(tài)度有了明顯變化，有83.52%的學(xué)生認為“專業(yè)課中融入思政元素是十分有必

要的”，有86.82%的學(xué)生認為“目前專業(yè)課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容有助于實現(xiàn)人生觀、價值觀及愛國主義、公民意識的培育目標”。由此可見，在混合式教學(xué)中開展課程思政對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀培育起到了積極的引導(dǎo)作用。

（三）能力目標達成情況反饋與評價

能力目標在課程教學(xué)中一方面體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)以致用的能力，即學(xué)生能否結(jié)合所學(xué)知識點，對現(xiàn)實企業(yè)案例進行分析。在課程學(xué)習(xí)中，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生提煉、總結(jié)觀點，通過觀點分享、頭腦風(fēng)暴等形式展開案例討論，以小組作業(yè)的形式提交案例分析結(jié)果等活動的開展都在一定程度上提升了學(xué)生的實踐能力。另一方面體現(xiàn)為《孫子兵

法》在商業(yè)實踐中的應(yīng)用分析能力，即學(xué)生通過兵法的拓展學(xué)習(xí)，提煉出兵法中的戰(zhàn)略思想和精髓，并與現(xiàn)代企業(yè)管理相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，教師要求學(xué)生以小組為單位在每次上課的前10分鐘，進行兵法與戰(zhàn)略管理理論結(jié)合分析，以課堂匯報展示為主，可以輔以視頻、音頻、現(xiàn)場表演等多種形式，同時還要結(jié)合案例進行拓展。通過一學(xué)期的匯報展示，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了理論知識，拓展對了《孫子兵法》的學(xué)習(xí)，還完成了兵法與戰(zhàn)略的融合及應(yīng)用，思考能力、綜合分析能力、實踐能力都有所提升。

從綜合教學(xué)目標的達成與反饋來看，通過混合式教學(xué)的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)目標更加明確，接受程度更高，參與度與主動性增強；同時，通過“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大大拓展，推進了課程思政建設(shè)的實施。尤其是融入《孫子兵法》的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生關(guān)注度較高，且大部分學(xué)生能夠跟隨教師要求的進度自主完成學(xué)習(xí)，并進行兵法與戰(zhàn)略管理的結(jié)合思考，綜合實踐能力增強。

五、結(jié)束語

文章基于新文科建設(shè)的大背景，結(jié)合“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的專業(yè)性、應(yīng)用性、廣泛性、實踐性等特點，從豐富學(xué)生理論認知、提升學(xué)生價值觀引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力等多方面出發(fā)，開展混合式教學(xué)研究和實踐。在教學(xué)改革中，考慮到新文科建設(shè)要求多個領(lǐng)域的交叉互融，“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程的混合式教學(xué)將知識理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、思政元素等多種內(nèi)容有機融合，并依托BOPPPS教學(xué)模式，使各知識單元相對獨立但在整體上又相互聯(lián)系，形成教學(xué)閉環(huán)，同時充分考慮信息化時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，取得了不錯的教學(xué)效果。今后，教師可以總結(jié)和借鑒此次教學(xué)改革的經(jīng)驗和教訓(xùn)，乘著新文科建設(shè)的“東風(fēng)”，繼續(xù)推進和完善混合式教學(xué)，為使其能更好地應(yīng)用于其他管理類課程提供具有借鑒意義的經(jīng)驗和啟示。

參考文獻：

[1]" 新文科建設(shè)要做到三個“新”[N].北京青年報，2019-

05-21（A2）.

[2]" 《新文科建設(shè)宣言》正式發(fā)布[A/OL].（2020-11-03）

[2023-07-01]. https：//news.eol.cn/yaowen/202011/

t20201103_2029763.shtml.

[3]" 劉勤燕，李靜.混合式教學(xué)在財務(wù)管理課程中的應(yīng)用

研究[J].知識經(jīng)濟，2019（10）：127；129.

[4]" 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新

發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]" 譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].

中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：5-9.

[6]" 姜運隆.跨界與連通：高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建

構(gòu)與實施策略研究[J].成人教育，2021（5）：67-70.

[7]" 周彩霞，賈志暉.近二十年我國混合式教學(xué)研究綜

述[J].職業(yè)教育研究，2023（5）：41-47.

[8]" 曹丹平，印興耀.加拿大 BOPPPS 教學(xué)模式及其對

高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，

35（2）：196-200；249.

[9]" 王艷麗，程云，王鋒.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教

學(xué)模式設(shè)計與實踐：以《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語》為

例[J].中國教育信息化，2016（10）：11-15.

[10]" 楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要

求[J].中國遠程教育，2008（6）：63-66.

[11]" 李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

■ 編輯∕陳晶