收稿日期：2023-07-13" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 修回日期：2023-08-11

作者簡介：向潔，女，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向?yàn)閰^(qū)域經(jīng)濟(jì)。

基金項(xiàng)目：新疆大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于理論、思想與現(xiàn)實(shí)的‘當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)’課程思政資源挖掘與實(shí)踐探索”（XJU-2022JG09）；新疆大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘雙一流’背景下基于‘共進(jìn)式’導(dǎo)學(xué)關(guān)系的經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力提升路徑研究”（XJDX2021YJG03）

摘" " 要：專業(yè)課程作為高校思想政治教育的重要陣地，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程自帶的歷史傳承與時(shí)代發(fā)展的多元思政特性決定了其開展課程思政教學(xué)實(shí)踐的必要性。文章聚焦“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課

程，以課程特征為研究起點(diǎn)，在明確課程思政教學(xué)理念及思政目標(biāo)基礎(chǔ)上，從經(jīng)濟(jì)理論、思想與現(xiàn)實(shí)等多個(gè)維度充分挖掘思政元素與典型案例，并據(jù)此提出“問題導(dǎo)向、雙向貫通、三鏈融合、多維推進(jìn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同”的課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程；思政理念；思政元素；價(jià)值塑造；實(shí)踐路徑

中圖分類號：G641" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " 文章編號：1002-4107（2024）03-0058-04

一、引言

“課程思政”概念最早于2014年由上海市委、市政府提出[1]。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，用好課堂教學(xué)主渠道”[2]。2017年12月，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，在全國高校部署推廣課程思政[3]，至此，“課程思政”上海經(jīng)驗(yàn)上升至全國行動(dòng)。2020年，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)”[4]，課程思政教學(xué)改革勢在必行，且改革步伐明顯加快。

二、“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)理念與教學(xué)

目標(biāo)

（一）課程內(nèi)容

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程旨在系統(tǒng)反映新中國成立后，特別是改革開放以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史、現(xiàn)實(shí)與未來。課程在傳授相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論、思想與現(xiàn)實(shí)演進(jìn)脈絡(luò)等既定知識(shí)要點(diǎn)外，還蘊(yùn)含著獨(dú)特的價(jià)值觀、政治觀、社會(huì)觀和世界觀，思政元素豐富。同時(shí)，教師通過多維度闡述我國經(jīng)濟(jì)制度演化歷程和經(jīng)濟(jì)故事，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的內(nèi)在邏輯及趨勢，使學(xué)生找準(zhǔn)各項(xiàng)改革措施、發(fā)展戰(zhàn)略及政策文件的制定依據(jù)，提高學(xué)生溯本求源、緣事析理的能力。文章聚焦課程內(nèi)容，以李建建《當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)》（第3版）教材為例，進(jìn)行個(gè)案分析，主要圍繞我國經(jīng)濟(jì)體制改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開[5]，課程內(nèi)容總體呈現(xiàn)專業(yè)性與思政性相融共進(jìn)的特點(diǎn)。

（二）課程思政教學(xué)理念

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)秉持知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)同向同行、協(xié)同推進(jìn)理念，推動(dòng)教書與育人融合共進(jìn)。鑒于“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程內(nèi)容的多元性，其思政教學(xué)應(yīng)秉持如下理念。一是堅(jiān)持歷史、現(xiàn)實(shí)與未來相結(jié)合的邏輯演進(jìn)理念，達(dá)成對我國經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展內(nèi)在邏輯及趨勢的準(zhǔn)確把握。明晰各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)體制改革措施的制定與實(shí)施均來自對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解決，要樹立科學(xué)的歷史發(fā)展觀，明確思想政治教育乃至思政元素的挖掘既源于歷史、基于現(xiàn)實(shí)，又體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。二是堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題導(dǎo)向理念，提升應(yīng)用理論知識(shí)和方法分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。基于“理論源于現(xiàn)實(shí)，更要接受現(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)”這一基本經(jīng)濟(jì)規(guī)律，注重加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論運(yùn)用前提和適用基礎(chǔ)的掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)踐角度去理解經(jīng)濟(jì)理論形成緣由及經(jīng)濟(jì)政策制定依據(jù)。三是堅(jiān)持新穎、重點(diǎn)與啟發(fā)相結(jié)合的闡釋有度理念，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿動(dòng)態(tài)與熱點(diǎn)問題的實(shí)時(shí)把握。新穎性要求及時(shí)更新課堂內(nèi)容，特別是關(guān)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；重點(diǎn)性是鑒于我國經(jīng)濟(jì)生活涉及諸多方面，面面俱到、“滿堂灌”式的講授既不現(xiàn)實(shí)也非必要，需對課程內(nèi)容刪繁就簡，著重聚焦經(jīng)濟(jì)生活的重難點(diǎn)問題；啟發(fā)性源于對任何經(jīng)濟(jì)前沿和重大理論課題的研究往往尚處于探索期，沒有定論，對這些話題的引入可從發(fā)掘?qū)W生探索潛力角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生深入思考的興趣和行動(dòng)。四是堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的價(jià)值傳導(dǎo)理念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升多重目標(biāo)。該課程有大量知識(shí)點(diǎn)來自于黨中央最新政策文件及戰(zhàn)略思想，蘊(yùn)含著眾多政治觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、責(zé)任觀等思政元素，對這些內(nèi)容的講述要有別于思政課程的直接思想政治教育，而是既要有效傳遞思政元素，又不能忽視傳遞內(nèi)容的專業(yè)性。教師可結(jié)合專業(yè)談思想，結(jié)合思想說素養(yǎng)，結(jié)合素養(yǎng)講故事，透過故事看本質(zhì)，以“灌輸+滲透”的方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思想政治教育的相融共進(jìn)。

（三）課程思政教學(xué)目標(biāo)

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”以知識(shí)傳授、能力提升與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一為課程教學(xué)總體目標(biāo)，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)思想，又知經(jīng)濟(jì)政策與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，還具備道德素養(yǎng)與人文情懷的新時(shí)代中國特色社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。思政目標(biāo)可進(jìn)一步細(xì)化為：強(qiáng)化知識(shí)傳授與能力提升中的“價(jià)值引領(lǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論、觀點(diǎn)、立場和方法分析當(dāng)代我國重大現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題；深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想；增強(qiáng)對黨和國家創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論及政策的認(rèn)同，強(qiáng)化中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)道路自信，自覺傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，樹立家國情懷，培育國際視野，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，服務(wù)人民。

三、“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程思政元素的挖掘與融入

（一）系統(tǒng)把握習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是系統(tǒng)完整、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)理論體系[6]。教師應(yīng)將其寓于并融入“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程全內(nèi)容與教學(xué)全過程。課程內(nèi)容基本遵循“為什么改革—如何改革—改革效果怎樣—現(xiàn)實(shí)困境

在哪—后續(xù)如何深化”的演進(jìn)脈絡(luò)，幫助學(xué)生了解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革措施的來龍去脈，深刻把握我國經(jīng)濟(jì)改革與發(fā)展的主線，全面理解習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。具體涉及以下內(nèi)容。一是貫穿課程全內(nèi)容的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想，如對中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的理解，對社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對繼續(xù)深化改革的國有經(jīng)濟(jì)思想的準(zhǔn)確把握，對政府與市場、政治與經(jīng)濟(jì)、城市與農(nóng)村、國際與國內(nèi)、效率與公平、發(fā)展與安全、人類與環(huán)境、全局與局部、個(gè)人與國家等各類復(fù)雜關(guān)系的辯證看待等。二是強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的習(xí)近平新時(shí)代生態(tài)文明思想，深刻理解“綠水青山就是金山銀山”的“兩山理論”，以及該理論折射出的發(fā)展與保護(hù)、生態(tài)與文明、人道主義與自然主義等馬克思主義辯證思想。三是以構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、共建“一帶一路”、全球經(jīng)濟(jì)治理體系改革等為核心內(nèi)容的習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義外交思想。四是樹立“凡屬重大改革都要于法有據(jù)”的習(xí)近平法治思想等。

（二）增強(qiáng)對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)改革的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同與思想認(rèn)同

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程中大量知識(shí)點(diǎn)來自于系統(tǒng)反映習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)思想的黨中央最新政策文件、戰(zhàn)略思想及領(lǐng)導(dǎo)人重要講話。例如，中國夢、新發(fā)展理念、高質(zhì)量發(fā)展、新發(fā)展格局等概念或論斷的提出。教師通過對這些新概念、戰(zhàn)略、政策背后內(nèi)在邏輯及原因的分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論、思維和方法分析現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)找到我國各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)制度制定的依據(jù)。例如，在《中國經(jīng)濟(jì)體制改革》章節(jié)中，教師通過辨析政府與市場的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確理解“發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)，使市場在資源配置中起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用”的深刻內(nèi)涵，深入領(lǐng)會(huì)中國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，增強(qiáng)對中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)同，牢固樹立社會(huì)主義市場化意識(shí)。在《經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》章節(jié)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解新發(fā)展階段、新發(fā)展理念與新發(fā)展格局的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠判斷并理解當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展所處的階段，回答如何貫徹新發(fā)展理念，推動(dòng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建新發(fā)展格局等。

（三）強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的塑造

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程中蘊(yùn)含大量的社會(huì)主義核心價(jià)值觀元素可供挖掘和運(yùn)用。例如，在收入分配問題上，教師通過引入“我國收入分配差距”客觀事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國社會(huì)保障體系構(gòu)建的內(nèi)在邏輯；通過講解“關(guān)于促進(jìn)社會(huì)公平正義、逐步實(shí)現(xiàn)全體人民共同富?！崩碚?，啟發(fā)學(xué)生正確看待收入分配制度中“效率與公平”的關(guān)系，以及該制度蘊(yùn)含的富強(qiáng)、和諧、平等、公正、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀基本內(nèi)容。在自然資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題中，教師通過引入“習(xí)近平生態(tài)文明思想”及在“碳排放”問題上中國的立場與擔(dān)當(dāng)，使學(xué)生樹立起“綠水青山就是金山銀山”的社會(huì)主義生態(tài)文明觀及資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)的“兩優(yōu)先”意識(shí)。在對外貿(mào)易發(fā)展問題上，教師通過引入“一帶一路”“中美經(jīng)貿(mào)摩擦”等案例，引導(dǎo)學(xué)生深入理解人類命運(yùn)共同體與全球經(jīng)濟(jì)治理體系構(gòu)建中“公平正義”理念。此外，教師還要在各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)體制改革制度的講授中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念，深刻理解習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的“凡屬重大改革都要于法有據(jù)”這一法治思想。

（四）樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

注重對學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意識(shí)的培養(yǎng)。一是樹立遠(yuǎn)大理想。在講授中國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展奇跡時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，使學(xué)生樹立實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的崇高理想與遠(yuǎn)大抱負(fù)。二是培育國家意識(shí)與家國情懷。教師通過剖析“一帶一路”“中美經(jīng)貿(mào)摩擦”等對外時(shí)事熱點(diǎn)問題，塑造學(xué)生的國際化視野、家國情懷及人類命運(yùn)共同體意識(shí)。三是強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。例如，在國企改革案例中，既要培育學(xué)生社會(huì)主義市場化意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生充分理解公益類國企“非經(jīng)濟(jì)人”特性，幫助學(xué)生理解國有企業(yè)在保障民生、服務(wù)社會(huì)等方面的功能作用，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在自然資源環(huán)境與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展問題中，教師可從企業(yè)社會(huì)責(zé)任感（如資源節(jié)約、環(huán)境保護(hù)、公平競爭等）延伸到學(xué)生個(gè)人社會(huì)責(zé)任感的塑造和培養(yǎng)。四是塑造正確的義利觀。例如，從國家利益、社會(huì)利益、全局觀等角度看待國企改革、供給側(cè)改革、農(nóng)業(yè)發(fā)展、對外開放等問題，在國家優(yōu)先意識(shí)推動(dòng)下，處理好個(gè)人與國家利益的關(guān)系。五是培養(yǎng)敬業(yè)樂業(yè)的就業(yè)觀。例如，在就業(yè)與社會(huì)保障體制改革、鄉(xiāng)村振興等問題中，注重對學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、服務(wù)社會(huì)的觀念。

（五）注重良好職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

教師在解讀各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)體制改革措施時(shí)，首先要清楚為什么改革，改革的根本目的何在？同時(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生成為在未來工作崗位中不安于現(xiàn)狀、與時(shí)俱進(jìn)、開拓進(jìn)取的新型人才，進(jìn)而為中國經(jīng)濟(jì)體制改革發(fā)展的宏偉事業(yè)添磚加瓦。以上思政元素在“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程各章節(jié)內(nèi)容中均有滲透。例如，在國企改革問題中，既要培養(yǎng)學(xué)生的市場化意識(shí)，又要引導(dǎo)其進(jìn)行一定的職業(yè)規(guī)劃，做好主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、愛崗敬業(yè)的準(zhǔn)備。在財(cái)政體制改革問題中，引導(dǎo)學(xué)生樹立“依法誠信納稅”意識(shí)。在講解新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略及習(xí)近平總書記關(guān)于

“三農(nóng)”問題等重要論述時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待城市與農(nóng)村的關(guān)系，樹立正確的擇業(yè)觀，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)之后積極投身工業(yè)化建設(shè)與鄉(xiāng)村振興事業(yè)，做好扎根基層、吃苦耐勞、服務(wù)社會(huì)的準(zhǔn)備，為我國經(jīng)濟(jì)，特別是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）堅(jiān)持“問題導(dǎo)向、雙向貫通”理念，推進(jìn)專業(yè)教育

與思想政治教育相融共進(jìn)

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程思政教學(xué)改革的重要任務(wù)之一是及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)融入思政元素。首先，以中國經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題為授課起點(diǎn)，以思政元素的充分挖掘與有效融入為授課關(guān)鍵，通過設(shè)置適量邏輯嚴(yán)密且層層遞進(jìn)的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生深入感受知識(shí)與情懷的力量，推動(dòng)課程思政教學(xué)實(shí)踐有序開展。其次，樹立“雙向貫通”理念，強(qiáng)化思政理念與思政元素在專業(yè)課程教學(xué)中的全過程貫穿與全內(nèi)容融入。及時(shí)領(lǐng)會(huì)、更新和傳遞黨中央有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)政策、戰(zhàn)略部署及最新經(jīng)濟(jì)前沿動(dòng)態(tài)，深挖思想政治教育資源。最后，按照“講什么—怎么講—如何評”的授課思路，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政理念及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素融入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等課程教學(xué)主要維度，改革以往專業(yè)課程教學(xué)和思想政治教育“兩張皮”的問題。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)手段，提升課程思政教學(xué)效果

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程采取多元教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)思政理念與思政元素的有效融入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是以“問題驅(qū)動(dòng)”為核心的講授法。教師應(yīng)以中國經(jīng)濟(jì)體制改革問題為授課起點(diǎn)，按照“改革原因—改革做法—改革效

果—后續(xù)深化”的演進(jìn)邏輯有序設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的問題思維范式。例如，對國企分類改革問題進(jìn)行講授時(shí)，可將此問題細(xì)分為“為什么要分類改革？分幾類改革？具體特征怎樣？如何推進(jìn)？”。教師可通過講解公益類國企肩負(fù)的國家使命與社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生對國企分類改革路徑的認(rèn)識(shí)。二是對比教學(xué)法。教師通過對各領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)體制改革前后的經(jīng)濟(jì)變化及各項(xiàng)改革措施具體內(nèi)容的對比，使學(xué)生準(zhǔn)確把握我國經(jīng)濟(jì)體制改革的內(nèi)在邏輯，以及各項(xiàng)改革措施、經(jīng)濟(jì)政策、發(fā)展戰(zhàn)略制定的科學(xué)性。三是案例教學(xué)法。教師通過引入形象鮮明的改革事實(shí)和案例給予學(xué)生更多歷史背景資料，并以視頻等方式，形成對學(xué)生視覺和聽覺的多層沖擊，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)問題的關(guān)注，以及對各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)政策的理解和認(rèn)同。四是互動(dòng)教學(xué)法。在課程教學(xué)中，適時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，對經(jīng)濟(jì)體制改革問題、改革方向等論題進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)和討論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師“一言堂”的“單向傳授”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。五是政策文件解讀法。結(jié)合課程內(nèi)容具體知識(shí)點(diǎn)，對所涉及的經(jīng)濟(jì)體制改革措施背后的各類政策文件、指導(dǎo)意見等進(jìn)行清晰有效的傳達(dá)和講授，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，形成對問題追本溯源的意識(shí)，找到政策制定依據(jù)，并能夠在正確理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策基礎(chǔ)上加以運(yùn)用。

（三）打造“課堂教學(xué)+課外拓展+科研實(shí)踐”“三鏈融合”教學(xué)模式，釋放科教融合思政教學(xué)潛力

“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”課程以專業(yè)知識(shí)為載體，將基礎(chǔ)理論與前沿知識(shí)、典型案例與實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，積極打造“課堂教學(xué)+課外拓展+科研實(shí)踐”“三鏈融合”教學(xué)模式，發(fā)揮課堂、課外、科研融合互促作用。通過“教理論、談思想、講故事、說素養(yǎng)”的課堂教學(xué)方式，強(qiáng)化“課堂吸收鏈”的本源作用；通過“理論閱讀、文獻(xiàn)查閱、資料搜集”等任務(wù)設(shè)置，驅(qū)動(dòng)“課外拓展鏈”中學(xué)生的能動(dòng)作用；通過教師指導(dǎo)、學(xué)生參與的方式對經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)及前沿問題等研究進(jìn)行探討，發(fā)揮“科研實(shí)踐鏈”思想政治教育的延伸作用，推進(jìn)專業(yè)教育向“專業(yè)+思政+研究”綜合轉(zhuǎn)變。對于教師，要強(qiáng)化其對當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)政策、發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)注，并內(nèi)化于科學(xué)研究，推動(dòng)科研成果進(jìn)課堂，有效釋放科教融合潛力。對于學(xué)生，要綜合“問題研討、案例分析、專題研究、文獻(xiàn)閱讀、項(xiàng)目推進(jìn)”等方式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，并強(qiáng)化其對歷史資料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、政策文獻(xiàn)等的收集分析能力，推動(dòng)干中學(xué)、做中學(xué)、情境中學(xué)、研討中學(xué)，豐富學(xué)識(shí)，增長見識(shí)，塑造品格。

（四）完善課程思政教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化多主體參與和多維度考評作用

積極對接“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，改革以往單一以學(xué)生反饋為主的教學(xué)評價(jià)方式，推進(jìn)教師、學(xué)生、督導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任等評價(jià)主體多元化發(fā)展。綜合運(yùn)用學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課，并整合學(xué)生座談、問卷調(diào)查等多種教學(xué)評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)對教師課程思政教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值塑造等全方位多角度測評。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)方面，采取“習(xí)題作業(yè)+熱點(diǎn)探討+翻轉(zhuǎn)課堂+論文撰寫+期末考試”方式，強(qiáng)化過程評價(jià)與結(jié)果考核。以“翻轉(zhuǎn)課堂式”，選取一兩個(gè)主題讓學(xué)生從不同方面進(jìn)行“主講”，以檢驗(yàn)學(xué)生課下查閱資料、閱讀文獻(xiàn)、理解政策的能力。以“知識(shí)點(diǎn)回顧式”，通過習(xí)題測驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生對隨堂思政知識(shí)點(diǎn)的掌握。以“報(bào)告答辯式”，在學(xué)期中以班級小組自選主題方式，圍繞當(dāng)下中國經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、思政元素展開大討論，教師及時(shí)給予點(diǎn)評。以“論文研究式”，圍繞某一熱點(diǎn)問題，在完成適量相關(guān)文獻(xiàn)閱讀后撰寫完成一篇學(xué)術(shù)小論文，以檢驗(yàn)學(xué)生價(jià)值觀取向及分析解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。要將非標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)化考核相結(jié)合，進(jìn)一步規(guī)范期末考核標(biāo)準(zhǔn)。

（五）強(qiáng)化課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮多主體協(xié)同功能

積極發(fā)揮“教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師、學(xué)生”三方協(xié)同作用，改變過去課堂教學(xué)僅由教師主導(dǎo)的現(xiàn)象。組建并完善課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷強(qiáng)化思政理念培養(yǎng)，提高教師政治站位、理論站位與時(shí)代站位。構(gòu)建長效的集體備課、集中研討與定期交流機(jī)制，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教案、統(tǒng)一案例、統(tǒng)一PPT，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體協(xié)作功能。強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)科教融合作用，及時(shí)總結(jié)團(tuán)隊(duì)成員最新教研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮優(yōu)秀教師傳幫帶作用，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員在思想上、認(rèn)識(shí)上與行動(dòng)上的多維統(tǒng)一。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極推進(jìn)教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的深度結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)束語

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，“當(dāng)代中國經(jīng)濟(jì)”在課

程思政教學(xué)改革中肩負(fù)著重要責(zé)任。該課程通過專題講授中國改革開放的主要領(lǐng)域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大問題，充分挖掘問題中的思政內(nèi)涵，提升課程的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維深度。教師要抓住“歷史縱深、現(xiàn)實(shí)情況與未來走向”教學(xué)主線，立足經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)等多個(gè)維度，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等為重點(diǎn)，揭示經(jīng)濟(jì)問題、解讀經(jīng)濟(jì)政策、傳播思政聲音，以此形成同其他經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的內(nèi)容互補(bǔ)與思政共鳴。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，需綜合課程特點(diǎn)及思政資源，多維度思考，系統(tǒng)性推進(jìn)。以改革發(fā)展問題為導(dǎo)向，以思政理念、思政元素融合貫通為引領(lǐng)，以“課堂教學(xué)+課外拓展+科研實(shí)踐”“三鏈融合”為關(guān)鍵，

以教學(xué)方式與教學(xué)評價(jià)的多元化運(yùn)用為突破，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師、學(xué)生多主體協(xié)同為根本，有效推動(dòng)思政元素入腦、入心并入行，切實(shí)提升學(xué)生的思政水平、知識(shí)水平和研究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從思政教學(xué)的“接受者”向“踐行者”“傳播者”內(nèi)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而更好地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的使命任務(wù)。

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■ 編輯∕王力