【摘要】伴隨著我國中學(xué)教育進(jìn)入全新的核心素養(yǎng)時(shí)代，對高中物理教學(xué)提出了更具體、更全面的要求.面對當(dāng)今時(shí)代迅速的更迭發(fā)展，2004版高中教材已經(jīng)不再適用，經(jīng)過大量學(xué)者研究和努力之后，我國于2017年發(fā)布新版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，2019年最新版人教版物理教材開始投放使用.所以通過研習(xí)大量文獻(xiàn)，筆者對2004年和2019年人教版高中物理教材中必修第一冊“摩擦力”一節(jié)，針對教材內(nèi)容、編排順序、結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析對比，并根據(jù)研究結(jié)果，提出相應(yīng)的教學(xué)建議.

【關(guān)鍵詞】高中物理;新教材;舊教材;摩擦力

1 前言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）》將教學(xué)目標(biāo)聚焦于發(fā)展中學(xué)生核心素養(yǎng)[1]，提出普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)就是進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)，并具體指出學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括：“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面.同時(shí)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，要緊密聯(lián)系物理教學(xué)與生活生產(chǎn)實(shí)際，并著重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生活發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力.現(xiàn)階段，對于我國高中生而言，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力最常用、最基本的手段就是物理教材的學(xué)習(xí).因此，物理教材內(nèi)容的編制應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，保持教育的一致性，不僅要做到通俗易懂，與生產(chǎn)生活相聯(lián)系，符合學(xué)情，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，輸出正確的價(jià)值觀，不給學(xué)生提供錯誤的觀點(diǎn)導(dǎo)向[2].

現(xiàn)如今，在2019年人教版高中物理教材（簡稱“新教材”）的使用過程中不難看出，與2004年版人教版高中物理教材（簡稱“舊教材”）相比，新教材各方面的變化都很大，因此筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對新舊教材中關(guān)于“摩擦力”的內(nèi)容分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行對比分析：（1）目錄設(shè)置方面；（2）教材內(nèi)容方面；（3）教材編排順序方面[3]；（4）欄目設(shè)置方面；（5）習(xí)題設(shè)置方面；（6）實(shí)驗(yàn)安排方面.

2 新舊教材編寫內(nèi)容的對比分析

2.1 目錄設(shè)置對比分析

與舊教材相比，新教材的目錄更加有邏輯性，如下表1可見，第三章中第一節(jié)將“重力”與“彈力”合并為一個(gè)章節(jié)；“摩擦力”從第三節(jié)提升到第二節(jié).舊教材中在“重力”后插入“基本相互作用”會導(dǎo)致前后知識聯(lián)系不夠密切，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會出現(xiàn)斷層感，而在新教材中刪除這一內(nèi)容后，使得前后知識關(guān)系緊密連貫，更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展體系，因此， 通過新舊版本教材對比發(fā)現(xiàn)，新教材的目錄設(shè)置層次性更加鮮明，可以更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律.

2.2 教材內(nèi)容對比分析

從表2可以分析得出，新教材編寫更加精細(xì)，內(nèi)容也更加豐富充實(shí).相比于舊教材，新教材刪掉了“摩擦力”和“滾動摩擦力”的具體定義和內(nèi)容，但仍舊保留了相對重要的“滑動摩擦力”和“靜摩擦力”，與舊教材中黑色加粗字體相比，新教材對重要的知識點(diǎn)進(jìn)行藍(lán)色字體加粗樣式標(biāo)記，使知識點(diǎn)更為清晰簡潔.新教材的設(shè)計(jì)不僅滿足了課標(biāo)要求，同時(shí)突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有利于提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握.因此，通過新舊教材對比分析得出，2019版新教材的內(nèi)容安排更具有邏輯性、啟發(fā)性.

2.3 教材編排順序?qū)Ρ确治?/p>

新教材在“摩擦力”這一章節(jié)的順序上做出了調(diào)整.從表3中可以看出，新舊兩版教材對比，對于“滑動摩擦力”與“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行了前后互換， 更加注重物理知識結(jié)構(gòu)化，“滑動摩擦力”在先，“靜摩擦力”在后，使得知識的層次性更加鮮明，滑動摩擦力在初中就已經(jīng)學(xué)過，這樣編排設(shè)計(jì)教材順序，從已學(xué)的知識過渡到未知的知識，其順序更符合物理知識邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移與應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生加深對知識的理解.因此，新教材的編排順序更合理，具有條理性.

2.4 教材欄目設(shè)置對比分析

新教材更加注重物理觀念的建立[4]，新教材在每節(jié)開頭均設(shè)置了“問題”欄目，以“問題”創(chuàng)設(shè)情境引入新課，如下圖1，正式學(xué)習(xí)之前，引導(dǎo)學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過對問題的思考討論，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力.此外，在本節(jié)課中，刪掉了舊教材中原有的引入“滑動摩擦力”的“說一說”欄目，以及“滾動摩擦力”部分的“做一做”欄目，使教材重難點(diǎn)得以精細(xì)化分解，整個(gè)知識框架簡單明了，整體版面更直觀.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，舊教材的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)自主、合作和探索性學(xué)習(xí)，為學(xué)生積極探索和實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變.因此，新教材的編排順序更具有簡約性.

2.5 教材習(xí)題設(shè)置對比分析

第一，對于新教材的例題來說，保留原有舊版教材例題的生活情境背景，將物體的“總重量”修改為“總質(zhì)量”，并在題目中給出“重力加速度”，同時(shí)，對例題分析部分進(jìn)行簡化，受力分析示意圖也更加貼合題目.與舊教材相比，新教材例題需要學(xué)生自行計(jì)算“總重量”，不僅是對學(xué)生上一節(jié)課“重力”的復(fù)習(xí)，還可以幫助學(xué)生建立做題思維邏輯，有助于發(fā)展學(xué)生的智力和科學(xué)推理能力.

第二，對于課后習(xí)題來說，從數(shù)量上看，相比于舊版教材的3道習(xí)題，新版教材在原有的基礎(chǔ)上增加了一道習(xí)題，共4道習(xí)題.第4道習(xí)題將運(yùn)動學(xué)與力學(xué)相結(jié)合，如圖4所示，同樣是考查摩擦力，新教材更注重學(xué)生對知識之間的綜合聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的遷移能力.

2.6 教材實(shí)驗(yàn)安排對比分析

在“摩擦力”一節(jié)中在“靜摩擦力”部分有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，新教材并沒有改變舊教材中演示實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，而是給實(shí)驗(yàn)加了一個(gè)標(biāo)題“靜摩擦力的大小隨拉力的變化”，使演示實(shí)驗(yàn)更加完整，同時(shí)在用“力的傳感器代替演示實(shí)驗(yàn)”時(shí)，相比于舊教材，新教材加入了傳感器得到的“F-t圖象”，讓靜摩擦力的結(jié)論更加有理有據(jù)，學(xué)生看到圖象后，也會更好地理解靜摩擦力的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而加深記憶.

3 人教版高中物理新教材的優(yōu)勢

3.1 順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)探究能力

在新教材中，不難看出教材編排更順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，例如“摩擦力”中測試靜摩擦力的大小，就采用了力的傳感器，還直觀地展示了圖象，引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)，結(jié)果清晰明顯，更能激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)探究過程變得高效、準(zhǔn)確.不僅能夠讓學(xué)生對科學(xué)探究過程有更清晰的了解，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神.

3.2 貼近生活實(shí)際，重視德育培養(yǎng)

新版物理教科書無論是習(xí)題情境還是圖片選材，都極具綜合性、創(chuàng)新性，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，新版教材特別重視物理知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，目的就是為了讓學(xué)生明白，物理不只是存在于書本之上，不是“虛無縹緲”的，是真正落實(shí)于生活，來源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生感受物理的魅力.

此外，物理的獨(dú)特之處在于育人功能，新版物理教材多處提及我國科技前沿，例如每節(jié)課后的“科學(xué)漫步”都會為學(xué)生拓寬視野，不局限于物理課本所學(xué)的基礎(chǔ)知識，也彰顯了我國現(xiàn)代發(fā)展的強(qiáng)大科技實(shí)力[5].全面激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷和強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感，從而在物理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的德育教育.

3.3 排版簡單明了，注重思維邏輯

與2004年版舊教材相比，新教材的排版更加直觀，不再使用五彩斑斕的顏色，讓人抓不到重點(diǎn)，而是盡量使用藍(lán)色、灰色這種低飽和色調(diào)為主，重難點(diǎn)一目了然，也沒有多余的圖片分散學(xué)生的注意力.此外，新教材更加注重學(xué)生的邏輯思維，例如“摩擦力”這一節(jié)，不僅更換了舊教材中“靜摩擦力”和“滑動摩擦力”的順序，還刪掉了滾動摩擦力的內(nèi)容，使物理知識框架更富有邏輯性、系統(tǒng)性，增強(qiáng)學(xué)生初中到高中知識的遷移學(xué)習(xí).

4 結(jié)語

通過對新舊版本教材進(jìn)行分析，筆者提出如下教學(xué)建議：

（1）與舊教材相比，新教材在章節(jié)內(nèi)容上會出現(xiàn)拆分、整合等情況，教師對教材的熟悉度會出現(xiàn)下降的情況，因此需要教師提前充分熟悉新版教材，提高教師自身綜合素質(zhì).

（2）教科書相對于社會發(fā)展具有明顯的滯后性，雖然教材已經(jīng)更新迭代，但是必然無法和我國科技發(fā)展相匹敵.因此，教師應(yīng)最大限度利用STSE教育資源，開拓物理與其他學(xué)科交叉領(lǐng)域，著力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

（3）對于教材的編寫，應(yīng)該具有全面性和創(chuàng)新性，盡可以讓教科書內(nèi)容多元化，關(guān)注體育運(yùn)動、生態(tài)保護(hù)等大環(huán)境.實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容覆蓋各個(gè)主題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和趣味性，達(dá)到均衡發(fā)展的教育目的.

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社.2022

[2]呂燦婧，吳琴琴，李奇云等.人教版高中物理新舊教材對比分析與教學(xué)探討——以“重力”為例[J].物理教學(xué)探討，2023，41（07）：19-21+27.

[3]李俊，董愛軍，杜昆.人教版新舊高中物理教材對比分析——以“摩擦力”為例[J].物理之友，2022，38（08）：18-19+24.

[4]何哲，蘭玉梅.基于教與學(xué)的高中物理新舊教材對比分析[J].物理教學(xué)探討，2022，40（01）：19-23.

[5]宋明歡. 基于核心素養(yǎng)下人教版高中物理新教材與舊教材對比分析[D].重慶三峽學(xué)院，2023.