【摘要】在物理學習和習題的不斷訓練中，高中學生物理解題定勢思維也將逐漸形成.此種思維模式雖然能夠使學生較為便利地將物理問題加以解決，但是影響了學生物理思維靈活性的提升，同時阻礙學生物理學習素養(yǎng)發(fā)展.本文針對高中物理解題的定勢思維形成原因和教學對策展開分析研究，以期為高中學生的物理解題思維提供優(yōu)化指導.

【關鍵詞】高中物理；物理解題；定勢思維

現階段，高中學生在物理解題過程中容易受定勢思維影響，對不同類型的物理問題展開思路分析時，較難快速、高質量解讀物理問題，降低了學生的高中物理學習自信.高中學生在物理解題過程中定勢思維的形成，雖然有助于學生在一般物理習題中得到一定便利，但對于學生的物理思維發(fā)展、學習技能提升等將帶來消極影響.

1 高中物理解題的定勢思維形成原因

1.1 知識體系未能完善

部分高中學生在物理解題過程中，由于其在物理學習活動中未能充分掌握物理知識與內容，導致其物理知識體系不完善，使得學生對于就物理問題內容信息、物理解題方法等的理解與認知能力較低[1].學生自身較為片面且孤立的知識點，難以幫助其在解決物理問題過程中形成一套較為完整的解題思路，必然影響著最終的物理解題質量與效率，所以部分學生在面對不同類型的物理問題習慣運用定勢思維展開思考.

1.2 教師物理教學行為

部分教師由于受到傳統(tǒng)物理教學方法的影響，并從學生高中物理考試的角度出發(fā)，他們在引導學生解題時，會為學生規(guī)劃一套系統(tǒng)化的解題思路.這會導致學生為了快速解決物理問題，不去充分了解物理解題技巧的形成原因，就將其應用于具體的物理解題過程中，長此以往，使得學生逐漸形成了物理解題的定勢思維[2].

2 高中物理解題的定勢思維教學對策

2.1 一題多解

一題多解的教學方法，主要依據高中物理重要知識點作為核心，為學生挑選物理經典習題，并且教師應在學生正確解答物理問題時，對學生加以表揚，強化學生的自信心.

解析 設小球在空中運動水平位移為x，豎直位移為H.

y=2h－H②，

聯立①②③解得，

多數學生針對④的常規(guī)定勢思維，是運用二次函數進行求解，即將④轉化得，

mvo4+mgh－2Ekv02+4mgh2－2ghEk=0，

運用判別式Δ≥0，

得到4Ek+4mghEk-15（mgh）2≥0⑤，

然而此種方法運算量相對較大，需要學生自身具備較高的運算能力.教師可以引導學生在解題之后思考其他更為簡便的解題方法，引導學生從基本不等式方法出發(fā)進行解題.

由基本不等式知識可得：

2.2 思維訓練

教師針對學生的物理解題思維展開訓練，能夠助力學生在面臨物理習題時靈活運用不同的思維理解解題細節(jié)，同時也有利于學生突破定勢思維的固性想法，使其能夠從多種角度展開物理解題活動.

例2 物理學中有一些結論的正確與否不需要通過計算便能驗證.根據流體力學知識，噴氣式飛機噴出氣體的速度v和飛機發(fā)動機燃燒室內氣體的壓強P，氣體密度ρ以及外界大氣壓強P0有關.試分

多數學生面對此題時，由于定勢思維習慣，通過假設參數及結合動量定理、動量守恒定律等方法進行計算，然而，此題中最開始已經說明可以“不需要通過計算便能驗證”.這就需要學生脫離定勢思維，轉變自己已有的物理解題思維模式，可以通過分析各個參數的單位，對答案進行確認.

3 結語

基于學生在高中物理解題的定勢思維形成，教師在開展物理教育活動時，應運用科學合理的教學方法，為學生培養(yǎng)正確的物理解題思維，注重學生高中物理基礎知識的扎實訓練，并引導學生充分認識到傳統(tǒng)的定勢思維對于其物理學習發(fā)展是具有不利影響的.學生在面對不同物理問題時靈活運用自己的物理知識，展開多元化的思考活動，才可以真正解決物理問題，提高自己的物理解題質量與效率.

參考文獻：

[1]葉少斌.高中物理解題的定勢思維和對策探討[J].中學理科園地，2022，18（01）：37-38+47.

[2]許新洲.如何走出高中物理解題定勢思維困境[J].數理化解題研究，2021（24）：72-73.