從小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從“明確學(xué)生的主體地位、適時(shí)使用課件、關(guān)注學(xué)生的課堂生成、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、注重師生互動(dòng)”六個(gè)步驟出發(fā)，具體研究多媒體語(yǔ)文教學(xué)的解決對(duì)策。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

多媒體喧賓奪主，分散學(xué)生的課堂注意力。多媒體聲形并茂，直觀形象，具有活躍課堂氣氛、縮短教學(xué)時(shí)間、提高記憶效率等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)也存在不足，有些教師過(guò)分追求課件的獨(dú)特，想要通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不需要圖片的地方插圖，在不需要音樂(lè)的地方播放音樂(lè)，只是為了增加課堂內(nèi)容，填充整節(jié)課。有的教師在制作教學(xué)課件時(shí)，刻意追求新穎，在每張幻燈片上設(shè)置“擦除”“淡出”等各種動(dòng)畫效果，幻燈片的背景圖也各種各樣，甚至附帶聲音、動(dòng)態(tài)圖等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但往往華而不實(shí)，中看不中用，本末倒置，使學(xué)生的注意力無(wú)法集中，分不清學(xué)習(xí)的主次內(nèi)容，有時(shí)還出現(xiàn)學(xué)生過(guò)于沉迷于他人交談圖片內(nèi)容而忘記了要聽課的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)沒有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能有效踐行多媒體服務(wù)課堂教學(xué)的理念。多媒體給學(xué)生提供了視聽盛宴，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)了，但是學(xué)生在閱讀上的時(shí)間少了，對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間也少了，以致學(xué)生沒有很好地掌握知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

課件展示阻礙學(xué)生思維的時(shí)間和空間。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中完全按照自己的教案和課件流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在固定的模式、教師的誘導(dǎo)下思考問(wèn)題，被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，從而限制了思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)不只是要提高學(xué)生傾聽、表達(dá)、書寫的能力，還要發(fā)展學(xué)生的想象力。教師在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的看法和理解，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如果教師把別人或自己的想法通過(guò)圖文、音視頻的方式表現(xiàn)出來(lái)，以課件的形式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅不能幫助學(xué)生理解，反而是把標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生的思考能力下降，扼殺了學(xué)生的思維想象力。語(yǔ)文學(xué)科的特別在于學(xué)生要通過(guò)文字去體會(huì)作者的思想感情，根據(jù)文本信息去想象作者想要描述的畫面。但是直觀化的圖片視頻直接呈現(xiàn)給學(xué)生別人定義的畫面，學(xué)生在看了之后總是驚訝地大叫：“太美了！”然后學(xué)生也就被這畫面固定住了思維，難以再放飛想象的翅膀了。

課件預(yù)設(shè)過(guò)于死板，不利于學(xué)生課堂生成。在多媒體課堂上，課件作為一種不可缺少的必備品。教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)順序播放課件和講授教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程成了預(yù)設(shè)好的模板，忽視了學(xué)生課堂的生成，但教學(xué)過(guò)程是不斷變化的，不能預(yù)見課堂的突發(fā)狀況。預(yù)設(shè)過(guò)于全面也會(huì)阻礙學(xué)生課堂的生成。教學(xué)課件不能過(guò)于具體詳細(xì)，對(duì)于問(wèn)題設(shè)置應(yīng)少一些，教師應(yīng)把問(wèn)題拋給學(xué)生去思考和探究，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的求知欲和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！苯處熞匾晫W(xué)生的感受和體會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表疑問(wèn)和感受，并進(jìn)行針對(duì)性的釋疑解難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生成性需要，并不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，使課堂更加精彩。同時(shí)要提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自覺參與學(xué)習(xí)，發(fā)表自己的想法，而不是把教師預(yù)設(shè)的答案完完整整地呈現(xiàn)在課堂上。

多媒體課件使用時(shí)欠連貫性。多媒體課件中圖片與圖片之間很多時(shí)候是孤立的，這需要使用者用過(guò)渡自然的語(yǔ)言使之銜接起來(lái)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性。一堂好的語(yǔ)文課，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)如行云流水般，給人以美感，這不僅要求教師應(yīng)具備較高的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，還要求教師一定要充分地備好課，熟悉課件的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)言，把教學(xué)藝術(shù)融入課堂教學(xué)中去。

教師濫用多媒體，忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。雖然多媒體教學(xué)具有多種功能，但不代表我們可以拋棄傳統(tǒng)教學(xué)。相反，我們應(yīng)該綜合利用，發(fā)揮最大效益。同時(shí)在多媒體的使用上要切記不能濫用，否則會(huì)弄巧成拙。多媒體是為課堂教學(xué)服務(wù)的，只有在恰當(dāng)?shù)牡胤绞褂枚嗝襟w才能真正發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的益處。小學(xué)語(yǔ)文課本幾乎篇篇都體現(xiàn)著不同的情感，課文的內(nèi)容需要通過(guò)教師解讀讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，去領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想感情，而不只是借助冰冷的多媒體教學(xué)機(jī)器展現(xiàn)圖片，實(shí)施情感教學(xué)。這樣的教學(xué)反而會(huì)使學(xué)生難以學(xué)會(huì)情感把握，情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)也會(huì)隨之減少。

教師用多媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)技能下降。多媒體教學(xué)豐富了課堂教學(xué)，使教師的教學(xué)得以穩(wěn)步進(jìn)行。但有些教師過(guò)于重視多媒體的使用，把傳統(tǒng)教學(xué)拋之腦后。致使多媒體成了語(yǔ)文課的標(biāo)配，聽說(shuō)讀寫全部依靠多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活力逐漸喪失。例如教師沒有給學(xué)生帶讀課文、教授學(xué)生朗讀的技巧，而是靠多媒體的音頻播放、學(xué)生跟讀的形式，使學(xué)生的朗讀呈現(xiàn)機(jī)械化；教師沒有給學(xué)生示范書寫的筆畫筆順，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)；教師用多媒體課件代替教具，使學(xué)生不利于記憶學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，教師沒有體現(xiàn)示范性的特點(diǎn)，教師的基本教學(xué)技能下降，教學(xué)思路被多媒體左右，教學(xué)風(fēng)格也失去了個(gè)性化。

多媒體使教師產(chǎn)生依賴、懶惰心理。多媒體教學(xué)使語(yǔ)文課堂變得很精彩，使師生的需求得到了滿足，教學(xué)結(jié)構(gòu)也得到了完善，給教學(xué)帶來(lái)了許多便利。但同時(shí)也帶來(lái)了負(fù)面影響，一些教師漸漸地對(duì)多媒體產(chǎn)生依賴心理，不管是朗讀、板書、提問(wèn)還是練習(xí)都借助多媒體。一旦沒有多媒體輔助教學(xué)，便不懂得如何組織安排課堂教學(xué)，大多數(shù)教師的備課都從網(wǎng)上照搬課件、教案。這樣的備課授課，教師會(huì)漸漸磨滅自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生倦態(tài)。學(xué)生也會(huì)對(duì)單一的教學(xué)模式喪失興趣。對(duì)于教學(xué)也就難以有創(chuàng)新的思維，難以有教學(xué)上的新突破，難以有成績(jī)。

人機(jī)互動(dòng)取代師生互動(dòng)。在多媒體語(yǔ)文課堂中，教師為了使課堂呈現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，會(huì)站在講臺(tái)上操控多媒體，這樣一來(lái)教師的活動(dòng)完全限制在三寸講臺(tái)上，從而無(wú)法參與學(xué)生的活動(dòng)，無(wú)法查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法真正做到掌握課堂。小學(xué)生沒有良好的自我掌控能力，在沒有教師的監(jiān)督下，學(xué)生無(wú)法集中課堂注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。這些情況的出現(xiàn)會(huì)使師生間的交流逐漸弱化，降低教學(xué)效果。師生間的交流變成人機(jī)互動(dòng)，沒有眼神的交流、肢體語(yǔ)言的暗示、合作的默契，教師無(wú)法把握學(xué)生的心理，無(wú)法適時(shí)而教，觸碰學(xué)生的心靈。

解決多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

多媒體的運(yùn)用要明確學(xué)生的主體地位，要把緊扣主題、抓住重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為多媒體輔助教學(xué)的宗旨。多媒體通過(guò)各種方式來(lái)傳遞教學(xué)信息，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理組合應(yīng)用多媒體的各種功能，使之能有效服務(wù)于課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)盲目滿足學(xué)生的感官需求而過(guò)分套用多媒體進(jìn)行教學(xué)，忽視語(yǔ)文課程豐富的內(nèi)涵。應(yīng)以學(xué)生為主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化組合多媒體的教學(xué)功能，真正做到為我所用。同時(shí)在教學(xué)中注意課件的制作要符合學(xué)情，不要過(guò)于豐富，不然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力無(wú)法集中到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂效率低下。

把握教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)使用課件。語(yǔ)文課堂教學(xué)中要掌握好多媒體使用的時(shí)機(jī)和次數(shù)，方能突出多媒體畫面美、色彩美、音樂(lè)美的特點(diǎn)，使教師的教學(xué)魅力得到充分展現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂更加富有生機(jī)。此外，教師在使用多媒體時(shí)要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，適度使用多媒體的直觀化功能，給學(xué)生提供發(fā)揮想象力的空間。

關(guān)注學(xué)生的課堂生成。多媒體就是一種工具，在教學(xué)中要正確處理好多媒體和教學(xué)實(shí)際的關(guān)系。多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中作為一種教學(xué)手段，目的是輔助語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師進(jìn)行課件制作時(shí)要對(duì)科學(xué)合理使用多媒體進(jìn)行全面的思考和研究，必須以課本內(nèi)容為主，幻燈片內(nèi)容為輔，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體而忽略教學(xué)實(shí)際。在語(yǔ)文課堂中要重視學(xué)生課堂上的生成，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展留有空間，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生課堂上存在的問(wèn)題并幫助他們釋疑解難。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，多媒體只是充當(dāng)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的一種教學(xué)手段，教師要注重學(xué)生在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)掌握情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決難題，發(fā)揮學(xué)生的想象力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程要激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情，要豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的想象力，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的文本知識(shí)是通過(guò)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等來(lái)感悟文本。教師應(yīng)提供給學(xué)生空間和時(shí)間讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì)知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)水平。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要避免極端使用多媒體教學(xué)，力求把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交替使用。在語(yǔ)文教學(xué)中我們既不能固守傳統(tǒng)教學(xué)止步不前，使教師跟不上現(xiàn)代教學(xué)的步伐，也不能過(guò)分追求多媒體教學(xué)而把傳統(tǒng)教學(xué)摒棄，使教師喪失基本的教學(xué)技能。我們要取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施法，因時(shí)因地制宜。依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。讓傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，有效提高教學(xué)水平。

合理運(yùn)用多媒體，注重師生互動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)特別重視情感教育，這是其與其他學(xué)科最大的區(qū)別。在多媒體課堂中，教師與學(xué)生是雙邊交流，使用多媒體則成了人機(jī)互動(dòng)的單向交流，缺少了情感的互動(dòng)。教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變多媒體在教學(xué)中的位置，把重心放在對(duì)學(xué)生的授課講解上。在運(yùn)用多媒體時(shí)要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)作用。語(yǔ)言是表情達(dá)意的工具，語(yǔ)文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己，這就決定了多媒體無(wú)法取代教師在語(yǔ)文課的作用。在制作課件時(shí)要有意識(shí)穿插音樂(lè)等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。在運(yùn)用多媒體時(shí)，要注意學(xué)生的情感變化，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。情感教育作為語(yǔ)文教育中最核心的部分，教師在教學(xué)中要始終重視與學(xué)生進(jìn)行情感交流，心靈溝通，用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生興趣。

多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為小學(xué)語(yǔ)文課堂帶來(lái)了很多便利，有效提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。但同時(shí)多媒體也存在弊端，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。所以，教師要經(jīng)常更新自己的教學(xué)觀念，明確小學(xué)語(yǔ)文多媒體的效用，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，規(guī)范多媒體的使用，恰當(dāng)選擇和使用多媒體，同時(shí)要注意師生間的雙向交流，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，成就精彩語(yǔ)文課堂。

（作者單位：南京市雨花開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）