摘" 要" 教育制度深化改革相關(guān)內(nèi)容不斷落實(shí)的過程中，職業(yè)教育也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。高職高專教育有著特殊規(guī)律，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展，確保相關(guān)教學(xué)方法可以與高職高專教育發(fā)展規(guī)律相協(xié)調(diào)，進(jìn)而促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升。從超聲診斷學(xué)的視角切入，深入探究教學(xué)方法改革的具體方式，旨在開發(fā)出具有良好適用性的教學(xué)方法，并實(shí)現(xiàn)推廣運(yùn)用。

關(guān)鍵詞" 高職高專；超聲診斷學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）03-0087-03

0" 引言

高職高專教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，所以為確保社會(huì)發(fā)展人才需求可以得到充分滿足，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化完善，全面推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革的質(zhì)量與實(shí)效會(huì)直接影響學(xué)生在人才市場(chǎng)的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力，并且一定程度上也決定著高職高專院校的辦學(xué)水平。因此，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)改革工作的重視至關(guān)重要。超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的核心課程，該科目相對(duì)來說比較抽象，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法在超聲診斷學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中難以獲得良好實(shí)效，實(shí)際教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)一般。基于此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)超聲診斷學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過應(yīng)用科學(xué)、合理的教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，使得社會(huì)對(duì)相關(guān)醫(yī)療人才的需求可以得到充分滿足。

1" 超聲診斷學(xué)的相關(guān)概述

超聲診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，該科目與其他教學(xué)內(nèi)容的最大差別在于其要求學(xué)生從影像上對(duì)病變進(jìn)行識(shí)別以及診斷。在掌握超聲診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容以后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以通過自身的手法技巧獲取醫(yī)療影像當(dāng)中有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)而為患者提供相應(yīng)的治療措施。由此可見，高質(zhì)量開展超聲診斷學(xué)教學(xué)工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作人員的有效培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，相關(guān)教育工作人員也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該科目的重視[1]。但是，由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)相對(duì)來說比較年輕，所以超聲診斷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在持續(xù)變化。因此，教學(xué)工作開展的過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及最新的技術(shù)手段合理調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生的能力水平可以滿足深化對(duì)該類優(yōu)秀人才的實(shí)際需求，這無論是對(duì)高職高專院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的發(fā)展，還是對(duì)國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展都有著重要意義。

2" 高職高專超聲診斷學(xué)教學(xué)方法改革的重

要意義

由于超聲診斷學(xué)的理論教學(xué)時(shí)間與實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間相近，所以傳統(tǒng)教學(xué)方式方法在超聲診斷學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中難以得到有效應(yīng)用，基于此，教學(xué)改革工作開展的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式方法的優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的能力水平以及科目的具體特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)方法的有效優(yōu)化，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，促進(jìn)高職高專院校教學(xué)水平的進(jìn)一步提升[2]。在超聲診斷學(xué)教學(xué)方法改革工作開展的過程中，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)對(duì)醫(yī)院相關(guān)崗位的實(shí)際需求有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，從而提升超聲診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。同時(shí)，教學(xué)方法改革可以引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)技術(shù)，將專業(yè)知識(shí)理論更直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)際意義。并且該方式能夠一定程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，并在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效加深學(xué)生對(duì)超聲診斷學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。除此之外，在教學(xué)方法改革工作得到有效落實(shí)之后，高職高專院校的專業(yè)教學(xué)資源將得到更加充分的利用，在有效解決資源浪費(fèi)問題的同時(shí)，促進(jìn)超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升[3]。

3" 高職高專超聲診斷學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然，相關(guān)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改革超聲診斷學(xué)教學(xué)方法的重要意義，但是實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，超聲診斷學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量依舊存在一定缺陷，教學(xué)實(shí)效不理想。下文將對(duì)導(dǎo)致這種情況的主要原因進(jìn)行闡述[4]。

3.1" 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一

為確保高職高專超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量可以滿足醫(yī)療行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，相關(guān)教師積極開展改革工作，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，并積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以線上線下相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作[5]。但是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解之后，可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在明顯缺陷，無論是線上教學(xué)內(nèi)容還是線下教學(xué)內(nèi)容都顯得過于單一，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化程度明顯不足，導(dǎo)致教學(xué)工作難以對(duì)因材施教理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。該種情況也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)超聲診斷學(xué)科目的印象變差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2" 線上教學(xué)成效一般

雖然線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展。但是在對(duì)超聲診斷學(xué)線上教學(xué)工作進(jìn)行了解之后，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)線上教學(xué)模式難以取得良好成效。具體原因是線上教學(xué)工作開展的過程中，學(xué)生無法及時(shí)給教師反饋，從而導(dǎo)致線上課堂的教學(xué)氛圍相對(duì)一般，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到有效發(fā)揮。

3.3" 過分重視理論教學(xué)

受到傳統(tǒng)高職高專院校教學(xué)理念的影響，教學(xué)工作開展過程中還存在明顯的過分重視理論知識(shí)教學(xué)的特征，雖然超聲診斷學(xué)理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間相差無幾，但是實(shí)際教學(xué)工作開展過程中可以明顯感受到教師對(duì)于理論知識(shí)教學(xué)工作的重視程度相對(duì)較高，甚至?xí)霈F(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)工作占用實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的情況，該現(xiàn)象會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)超聲診斷技術(shù)缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也不夠完善，導(dǎo)致學(xué)生難以成長(zhǎng)為優(yōu)秀的專業(yè)醫(yī)學(xué)人才。因此，超聲診斷學(xué)教學(xué)方法改革工作開展過程中，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。

3.4" 教學(xué)評(píng)價(jià)不夠合理

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，保證教學(xué)評(píng)價(jià)方法的科學(xué)合理對(duì)于提升教育教學(xué)質(zhì)量也有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前，對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，基本只是在期末對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)水平以及實(shí)踐能力進(jìn)行考評(píng)。該種評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性存在一定不足，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況以及綜合能力的全面考查，因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

4" 高職高專超聲診斷學(xué)教學(xué)方法改革的具

體策略

4.1" 科學(xué)規(guī)劃學(xué)時(shí)

超聲診斷學(xué)與醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)同樣處于高速發(fā)展的過程中，所以部分教學(xué)內(nèi)容難以得到及時(shí)更新，導(dǎo)致部分陳舊的教學(xué)內(nèi)容依舊占用了大量的教學(xué)時(shí)間。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值相對(duì)較低，從而導(dǎo)致超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量受到直接影響。因此，在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革的過程中，為確保相關(guān)教學(xué)方法可以得到合理應(yīng)用，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理規(guī)劃，減少過時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的高質(zhì)高效開展，提升超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由于實(shí)踐教學(xué)也是超聲診斷學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，所以相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的合理分配，確保學(xué)生可以獲得充足的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐工作相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

另外，通過與學(xué)生進(jìn)行交談，對(duì)其課堂看法進(jìn)行了解，可以明確部分學(xué)生認(rèn)為超聲診斷學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，實(shí)際掌握難度相對(duì)較高?；诖耍處熢趯?duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)更應(yīng)當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的占比，從而使得學(xué)生可以擁有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)超聲診斷學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量開展。

4.2" 優(yōu)化教學(xué)課堂

為確保超聲診斷學(xué)教學(xué)工作可以高質(zhì)高效開展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生可以在一個(gè)良好的氛圍當(dāng)中開展學(xué)習(xí)。為確保課堂優(yōu)化工作可以擁有良好的實(shí)效性，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的實(shí)際特征，構(gòu)建可以滿足學(xué)生實(shí)際需求的超聲診斷學(xué)課堂。在課前，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。以淺表器官超聲實(shí)訓(xùn)課為例，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生對(duì)甲狀腺正常影像解剖結(jié)構(gòu)和常見病的了解程度，甲狀腺檢查過程中的體位擺放以及相關(guān)檢查順序、要點(diǎn)等。在教師得到學(xué)生反饋并明確學(xué)生的認(rèn)知情況之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知不足情況，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在上課之前著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握得不熟練的內(nèi)容，并通過相關(guān)內(nèi)容引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的記憶，還能夠?qū)晒?jié)課知識(shí)之間的聯(lián)系有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而使得教學(xué)工作可以更順利地推進(jìn)。教學(xué)工作開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更多元化的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效調(diào)動(dòng)，充分活躍課堂氣氛，使得師生在課堂上可以擁有一個(gè)較高的互動(dòng)水平，提升學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。例如，教師可以有效應(yīng)用搶答題來開展教學(xué)工作，針對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)置問題，在教師出示問題之后，學(xué)生舉手搶答，然后由搶答同學(xué)對(duì)相應(yīng)問題進(jìn)行講解，教師在學(xué)生講解完成后進(jìn)行補(bǔ)充。這種教學(xué)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效考查，還可以使學(xué)生在課堂上保持精神高度集中，顯著提升教學(xué)質(zhì)量[1]。除此之外，教師還可以積極引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，畢竟超聲診斷學(xué)相關(guān)知識(shí)比較抽象，如果單獨(dú)思考理解起來相對(duì)困難。所以通過互相討論可以實(shí)現(xiàn)不同意見觀點(diǎn)的交換，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維也有一定的積極作用。

4.3" 注重課后鞏固

學(xué)生的知識(shí)掌握情況是教學(xué)質(zhì)量的直觀表現(xiàn)形式之一，為促進(jìn)超聲診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，教師應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)技能進(jìn)行有效掌握。因此，在教學(xué)方法改革工作開展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)課后知識(shí)鞏固的重視，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶，從而為教學(xué)工作取得良好成效提供保障。在進(jìn)行課后鞏固時(shí)，教師為進(jìn)一步提升教學(xué)效率，可以有效應(yīng)用線上教學(xué)平臺(tái)，通過線上平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)的便捷性，畢竟通過手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的獲取。相比較而言，線上形式的課后教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師可以通過圖片、視頻等多種內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容可以有一個(gè)更加直觀的感受，確保課后鞏固可以擁有良好的效果。

例如，教師可以在課后為學(xué)生提供甲狀腺惡性結(jié)節(jié)的病史、典型圖像以及視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過病史對(duì)相關(guān)圖像進(jìn)行分析，有效鑒別疾病超聲特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的充分掌握。為檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生在知識(shí)鞏固完成之后書寫一份超聲報(bào)告，并通過線上方式傳輸，該種方式也便于教師對(duì)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行檢查[2]。

另外，應(yīng)用這種方法開展教學(xué)工作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的課外延伸，從而讓學(xué)生能夠更清晰地認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)薄弱點(diǎn)，進(jìn)而積極應(yīng)用課外資源更高效地開展學(xué)習(xí)工作，掌握多元學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生可以在未來學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

4.4" 合理開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，在開展教學(xué)方法改革工作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化。開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教師應(yīng)當(dāng)秉承對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的理念，所以應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)模式設(shè)置為過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在日常教學(xué)工作開展的過程中，教師就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、回答問題積極性以及作業(yè)完成情況都當(dāng)作過程評(píng)價(jià)的指標(biāo)，相應(yīng)指標(biāo)的高低會(huì)直觀地顯示出學(xué)生的知識(shí)掌握情況。在實(shí)踐教學(xué)工作開展時(shí)，教師可以將學(xué)生的實(shí)踐操作水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及實(shí)驗(yàn)正確性作為過程評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過兩種評(píng)價(jià)工作的有效開展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面掌握，進(jìn)而在期末通過結(jié)果評(píng)價(jià)來明確學(xué)生該學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，并基于結(jié)果為學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)工作的質(zhì)量。

教學(xué)評(píng)價(jià)工作開展的過程中，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，具體針對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式等，教師可以為學(xué)生提供匿名問卷，讓學(xué)生提出教學(xué)工作改進(jìn)意見，從而使教師可以認(rèn)識(shí)到自身的不足，更有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、完善，讓超聲診斷學(xué)可以擁有更科學(xué)的教學(xué)手段，這對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量意義重大。

5" 結(jié)束語

綜上所述，開展高職高專超聲診斷學(xué)教學(xué)方法改革工作對(duì)于提升教育質(zhì)量意義重大，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的重視，合理應(yīng)用教學(xué)方式方法，確保教學(xué)工作可以高質(zhì)高效開展。

6" 參考文獻(xiàn)

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