摘" 要" 闡述了目標問題導向式教學方法的設(shè)計理念和目標問題設(shè)計原則，并以數(shù)控加工實踐課程為例，改革實踐課程教學模式，構(gòu)建基于目標問題導向式教學思路，設(shè)置數(shù)控加工課程的基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和拓展問題五層次目標問題。通過這些改革措施，提高數(shù)控加工實踐課程的教學效果，達成課程培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞" 目標問題導向；實踐課程；教學方法

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）03-0055-03

0" 引言

目標問題導向式教學法是以學生為主體、以問題為中心的教學模式[1-3]。教師在立足教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，梳理課程體系知識點，將各知識點分解為多層次各類問題，從而將課程教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的知識點問題體系。在授課過程中，教師以問題為引，引導學生對問題開展深入思考，并展開自由式討論。通過對問題的討論和解決，學生建立“思考—解惑—交流—夯實”的解決問題思維模式，實現(xiàn)學生自我學習，掌握課程知識點的目的，同時強化了學生的辯證式分析問題的能力。

1" 目標問題導向式的教學設(shè)計理念

目標問題導向式的教學模式圍繞人才培養(yǎng)目標，立足專業(yè)特色和課程體系，分解轉(zhuǎn)變課程知識點體系為多層次立體化的問題體系，教師利用各層次問題，通過學生自主學習、獨立思考、合作交流等學生自主探索解惑的方式，引導學生的認知范圍從問題“表象”導向科學“本質(zhì)”，從單一“本質(zhì)”匯集成綜合“理論”，最終在學生的知識儲備庫中建立該課程的知識體系，并鍛煉了學生獨立思考、分享理念、創(chuàng)新思維等方面的能力和實踐技巧。

2" 目標問題設(shè)計原則

目標問題導向式的教學模式，核心內(nèi)涵就是目標問題。目標問題內(nèi)容與課程知識點是映射關(guān)系，是立體化課程知識體系導向，影響學生對課程知識點的掌握程度。可以說，優(yōu)秀的目標問題內(nèi)容，有效地促進學生對課程產(chǎn)生興趣，以興趣為伴，學生對課程內(nèi)容學習具有持久性，并且課堂上精神投入度更高。因此，如何根據(jù)課程內(nèi)容進行問題設(shè)計尤為關(guān)鍵[4-5]，是目標問題導向式教學模式順利開展的基礎(chǔ)。

對于理論與實踐相結(jié)合，實踐環(huán)節(jié)明顯的課程，應(yīng)該采用什么樣的問題設(shè)置，才能引起學生的興趣呢？首先，問題內(nèi)容是學生認知和專業(yè)知識的銜接。學生剛開始接觸專業(yè)課程的階段，自身的認知令學生對課程專業(yè)知識點的理解是朦朧不清的[6]?；趯W生的認知設(shè)置問題內(nèi)容，從問題引出專業(yè)知識點的基本概念、原理和定律，很好地將學生原本的認知范圍擴展到課程專業(yè)知識領(lǐng)域，利用問題內(nèi)容發(fā)揮銜接橋梁作用，完成學生認知水平的提升。其次，多層次立體化設(shè)置問題。課程知識點體系具有嚴密的符合邏輯的特點，各知識點之間存在循序漸進的關(guān)系，目標問題設(shè)置亦遵循這一特點，設(shè)計出基本問題、重點問題、難點問題、實踐問題和擴展問題這五層次目標問題，各層次問題循序漸進形成清晰的知識脈絡(luò)，利用多層次目標問題導向作用，將分散的知識點匯集成該課程的主干理論。最后，是問題探索過程中的“思”與“辯”。學生是教學設(shè)計的受益者，是教學活動的主體，僅僅通過目標問題吸引其對專業(yè)課程的興趣并不足以滿足教學目標。教師應(yīng)引導學生對目標問題持續(xù)思考，對問題結(jié)果進行多方辯論，在“思”與“辯”的交互環(huán)節(jié)中令學生不僅僅獲得專業(yè)知識，還令其個人能力得到了提升。

3" 目標問題導向式教學實施

3.1" 數(shù)控加工實踐課程現(xiàn)狀

數(shù)控加工課程是國內(nèi)高等院校近機類工科專業(yè)必開專業(yè)課程，課程理論性和實踐性很強，理論教學內(nèi)容較多，還有數(shù)控機床實操教學環(huán)節(jié)[7-8]。從教學內(nèi)容來看，課程各章節(jié)之間的銜接性較差，知識點雜多，采用傳統(tǒng)的教師講授法進行授課，顯得相對枯燥，教學效果不理想，無法達到增強學生理論基礎(chǔ)和實踐能力的教學目的。同時，由于該課程以實踐部分為主，實踐課時比例較大，占該課程全部課時近75%。因此，實踐環(huán)節(jié)的教學效果決定了該課程培養(yǎng)目標能否達到。而且實踐課程教學環(huán)節(jié)以單人單機分組的形式進行教學，學生分組較多，在實踐課堂上有各種情況出現(xiàn)，指導教師需要分心處理這些異常情況，導致部分課程內(nèi)容講解不充分、學生理解不透徹，指導教師授課壓力較大。

為了解決數(shù)控實踐課程存在的這些問題，引入目標問題導向式教學模式進行課程教學改革，需要從以下幾個方面進行工作。

3.2" 實踐課程目標問題設(shè)計

目標問題設(shè)計圍繞課程培養(yǎng)目標，遵循設(shè)計原則對課程知識點進行整合設(shè)計出五層次目標問題。基本問題為應(yīng)知應(yīng)會的問題，這是基礎(chǔ)層次的問題，教師可以給出答案或關(guān)鍵詞，讓學生在課前進行預(yù)習自學，教師在課堂上不需要講或詳細講解。這一層次目標問題內(nèi)容主要包括數(shù)控加工方面的專業(yè)術(shù)語和概念，如數(shù)控系統(tǒng)的分類、數(shù)車、數(shù)銑等概念，以及數(shù)控設(shè)備構(gòu)成。

重點問題為學生必須掌握的內(nèi)容，具有通識性的特點，學生通過教材學習和查閱資料可獲取這方面的內(nèi)容。該層次問題是基礎(chǔ)問題的進階，需要學生在教材學習和查閱資料后，將收集到的相關(guān)信息系統(tǒng)化組合，得到完整的問題答案信息。這一層次目標問題內(nèi)容包括數(shù)控編程基礎(chǔ)，如G代碼、坐標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換、數(shù)控機床的基本操作規(guī)范。

難點問題的設(shè)計重點在于引發(fā)學生學習積極性，這部分內(nèi)容具有一定的難度，學生在查閱資料學習過程中，并不能直接得到答案，需要同學之間交流討論。難點問題的目的在于引發(fā)學生積極性，多以現(xiàn)實生活中產(chǎn)品設(shè)計為樣本問題，以自我獨立思考為引，交流討論學習為線，對問題內(nèi)涵進行剖析，必要時還需與指導教師交流以糾正對問題的認識。這一層次目標問題內(nèi)容主要為基礎(chǔ)模型的構(gòu)建，包括二維模型坐標系和尺寸機計算、三維模型坐標系和尺寸計算、過渡曲面尺寸計算等。

實踐問題為數(shù)控加工技術(shù)在產(chǎn)品制造方面的應(yīng)用，以解決實際生產(chǎn)問題為目的。實踐問題的綜合性更強，并且開放程度更高，要求學生不僅需要做好前期的基礎(chǔ)準備，還要個人思考和交流合作，尤其是在加工環(huán)節(jié)中的程序編譯、校對方面，更是需要學生發(fā)揮創(chuàng)新性思維。該層次問題注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新性思維，重視同學彼此間觀點分享交流。而且指導教師在實踐問題中導向作用明顯，指導教師的學術(shù)和技術(shù)儲備將是學生解決實踐問題的重要依靠。但針對這一層問題的指導，教師應(yīng)做到點到為止，以激發(fā)學生的自主性和求知欲為目的。這一層次問題的內(nèi)容主要是產(chǎn)品實物加工，由學生自主設(shè)計、編程、上機實操完成，教師在現(xiàn)場與學生進行互動和提供必要的支持，這需要現(xiàn)場配置多名指導教師，以滿足實際教學需要。

拓展問題是數(shù)控加工方面的多素質(zhì)綜合問題，融合了數(shù)控加工課程及其他專業(yè)課的知識點，并注重多學科交叉應(yīng)用。可以說，拓展問題并不是簡單的實踐問題升級版，而是將課程所涉及的知識點以立體化的方式展現(xiàn)給學生，這將要求學生在課后有計劃地完成該層次問題。為了解決該層次的問題，學生將查閱資料、創(chuàng)新思考、交流討論、辯證方案，完成一系列煩瑣而充滿挑戰(zhàn)的學習過程。學生在逐步剖析拓展問題、探索問題的解決方法這一求知過程中，將會親身體會如何對課程知識體系進行梳理，在學生自我知識儲備庫中完成該課程知識點的整理、融合、儲存的完整過程，從而實現(xiàn)單一“本質(zhì)”匯集成綜合“理論”的目標。因此，該層次問題內(nèi)容集中體現(xiàn)為與數(shù)控加工知識點及其相關(guān)的課程知識點融合，如數(shù)控加工課程與互換性與測量技術(shù)課程交叉的尺寸鏈問題和裝配精度問題、與工程材料課程相關(guān)的高速鋼硬度與切削速度的關(guān)系設(shè)置或者與模具經(jīng)濟學課程有關(guān)的加工成本與加工效率的考慮等內(nèi)容。

3.3" 實踐課程目標問題導向式教學設(shè)計

數(shù)控加工實踐課程的教學目標是通過數(shù)控編程基礎(chǔ)與實操加工相結(jié)合，以培養(yǎng)學生具有扎實的數(shù)控編程能力，全面的機械加工基礎(chǔ)知識，以及解決實際問題的創(chuàng)新思維，掌握數(shù)控加工領(lǐng)域的專業(yè)知識及相關(guān)技術(shù)。對于數(shù)控加工實踐課程教學，構(gòu)建基于目標問題導向的教學模式，是實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的必要途徑，其基本教學設(shè)計思路如圖1所示。

課前準備階段，教師將各層次問題按課程教學進度和內(nèi)容發(fā)送給學生，并提供必要的資料引導學生對基本問題、重點問題進行學習。對于難點問題、實踐問題和拓展問題，則鼓勵學生廣泛收集資料、交流思路、大膽創(chuàng)新。

課中環(huán)節(jié)是解決問題的重點環(huán)節(jié)。除了教師的講授之外，實踐指導尤其重要，采取以點帶面的講解方式點撥學生，鼓勵學生在課堂上進行交流，分享自己對各層次問題的看法和思路，尤其是數(shù)控加工編程思路，這考驗了學生對知識點的掌握程度；同時，課堂上教師要多與學生互動交流，實操指導時應(yīng)注重解決方案的優(yōu)劣比較，讓學生認識自己的方案與別人方案的區(qū)別，學會采用辯證的思維方式去修改自己的加工方案。

課后教師對實操作品進行評價，選擇具有代表性的結(jié)果及鼓勵其作者講解解決思路，引導學生去思考和辯證不同結(jié)果的差異化，這是鞏固和梳理知識點的重要方式。另外，教師收集學生在討論環(huán)節(jié)中對課程目標問題的看法和建議，為今后持續(xù)優(yōu)化改進目標問題內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

通過以上基于目標問題導向式的教學設(shè)計，數(shù)控加工實踐課程教學效果得到較好的提高，學生作品質(zhì)量有了較大的改善，見圖2。這一結(jié)果表明學生通過目標問題導向式教學模式，對數(shù)控加工編程知識、仿真加工、優(yōu)化刀路等方面有了系統(tǒng)化的認識，并靈活應(yīng)用于實操加工中。

4" 結(jié)束語

基于目標問題導向式教學方法應(yīng)用于數(shù)控加工實踐課程取得良好的效果，通過該教學方法的改革，數(shù)控加工實踐課程知識點體系更具有層次性和立體化，學生對該課程知識體系的梳理更有條理；同時，學生在實踐環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出更強的主動性和創(chuàng)新性，對問題的解決有比較清晰的思路和看法，實際操作結(jié)果也得到教師的認可。另外，教師在目標問題導向式教學方法中的角色定位明確，教師指導目標明確，降低了教學環(huán)節(jié)的壓力，能集中精力于課程教學過程，從而達到師生雙贏的效果。

5" 參考文獻

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