摘" 要" 運(yùn)用文獻(xiàn)綜述法，從內(nèi)涵、目標(biāo)、環(huán)境、評(píng)價(jià)這四個(gè)角度對(duì)差異性教學(xué)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。重點(diǎn)梳理差異性教學(xué)方式的實(shí)施策略、實(shí)施途徑和教學(xué)效果。最后總結(jié)差異性教學(xué)研究的不足，并對(duì)未來的研究方向提出建議。

關(guān)鍵詞" 差異性教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）03-0044-04

0" 引言

在我國教育信息化逐漸進(jìn)入智慧教育的背景下，數(shù)字信息時(shí)代的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深刻地改變了人們的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知方式[1]，各類極具特色的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。差異性教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式[2]，如何尊重每一位學(xué)生的差異來全面提高其綜合素質(zhì)，這是目前許多關(guān)注差異性教學(xué)的教育工作者一直在探索和研究的問題。

在班級(jí)授課制的大環(huán)境下，學(xué)習(xí)者經(jīng)常被看作是不存在差異的同質(zhì)群體[1]，而每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)步調(diào)、準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣等方面都是不一樣的。因此，傳統(tǒng)的班級(jí)化教學(xué)形式嚴(yán)重地忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。差異教學(xué)的主要訴求就是最大程度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)習(xí)者的潛能，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)者最好的發(fā)展，這也正是教育的根本目的。

本文回顧了我國學(xué)者對(duì)差異性教學(xué)所開展的主要研究工作，主要介紹差異性教學(xué)的內(nèi)涵、核心特征以及教學(xué)方式，希望差異性教學(xué)能夠受到越來越多教育工作者的關(guān)注和重視，能有更多的教育研究者投入差異性教學(xué)的研究當(dāng)中來，早日實(shí)現(xiàn)“教育公平”的理想局面。

1" 差異性教學(xué)簡(jiǎn)介

1.1" 差異性教學(xué)內(nèi)涵

差異性教學(xué)在于將學(xué)習(xí)者間的差異性作為教學(xué)者開展教學(xué)的關(guān)鍵因素，從學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等差異性出發(fā)，通過構(gòu)建多樣化、強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方式，促進(jìn)全體學(xué)習(xí)者的共同發(fā)展。差異性教學(xué)的核心本質(zhì)是教學(xué)者通過分析學(xué)習(xí)者之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)能讓每一位學(xué)習(xí)者都得到全面發(fā)展的教學(xué)策略。此外，差異性教學(xué)是教學(xué)者主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)者差異性的教學(xué)，其特征是教學(xué)者為了滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，提前設(shè)計(jì)好教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。

差異性教學(xué)的實(shí)施需要考慮到學(xué)習(xí)者差異的各個(gè)方面，教學(xué)不只是傳授知識(shí)的過程，也是一個(gè)幫助全體學(xué)習(xí)者找到適合自己發(fā)展方式的過程[2]。教學(xué)者要著眼于每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的與眾不同之處，靈活地為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要善于組織各類學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在葛海霞[3]看來，差異性教學(xué)就是指，在班集體教學(xué)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，來設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)，還有評(píng)價(jià)策略，采用彈性化的課堂分組策略，創(chuàng)建和諧平等的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下自主選定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式以及成果展示形式的綜合性教學(xué)。

1.2" 差異性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的必要前提，對(duì)于差異性教學(xué)而言，確立具有差異性的、多元化的知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)是實(shí)施差異性教學(xué)的起點(diǎn)[2]。學(xué)習(xí)目標(biāo)是最基本、最重要的教學(xué)目標(biāo)，首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)習(xí)者；其次，要觀照學(xué)習(xí)者的差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置必須考慮到不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力，也要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況[4]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需要設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要取得評(píng)判學(xué)習(xí)者能力的標(biāo)準(zhǔn)，也要為學(xué)生服務(wù)。邵蕊[5]認(rèn)為差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)與布魯姆的分類教學(xué)理論相結(jié)合，在三個(gè)維度上設(shè)立教育目標(biāo)，分別是情感與態(tài)度、過程與方法和知識(shí)與技能。教學(xué)者應(yīng)以這三類教學(xué)目標(biāo)為中心，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，完成差異性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.3" 差異性教學(xué)環(huán)境

首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的差異性教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境能夠影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)注意力[2]。教室的環(huán)境能夠在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)者應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)者對(duì)物質(zhì)環(huán)境的不同需求來利用物質(zhì)環(huán)境。同時(shí)，教學(xué)者也應(yīng)充分利用技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建不同的教學(xué)信息環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境是差異性教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵，不同學(xué)習(xí)者的差異性需要通過教學(xué)者不斷地積極引導(dǎo)才能夠凸顯出來。首先教學(xué)者要確保與學(xué)習(xí)者進(jìn)行平等的交流，然后再通過采取不同形式的教學(xué)表達(dá)、教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性思維的形成。差異性教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理[6]，要與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相契合，要與學(xué)習(xí)者的諸多差異相匹配，教學(xué)者要為每位學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)積極的、安全的、結(jié)構(gòu)化的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境[1]，確保差異性教學(xué)的順利展開。

1.4" 差異性教學(xué)評(píng)價(jià)

在差異性教學(xué)中，評(píng)判所產(chǎn)生的教學(xué)效果，需要使用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，要考慮到學(xué)習(xí)者的差異性，來進(jìn)行合情合理的評(píng)價(jià)[4]。評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)是多個(gè)主體共存的，包括學(xué)生、教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等，多元化的評(píng)價(jià)主體能夠使對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)更有全面性、客觀性、真實(shí)性。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)過程等方面，便于教學(xué)者更全面地了解學(xué)習(xí)者，也使得學(xué)習(xí)者能了解自身的不足，明確學(xué)習(xí)方向。王永文[6]認(rèn)為，差異性教學(xué)評(píng)價(jià)能夠展現(xiàn)個(gè)性化色彩，不僅可以通過分?jǐn)?shù)來展現(xiàn)成績(jī)，還可以使用對(duì)比法來記錄學(xué)習(xí)者的發(fā)展軌跡，促進(jìn)課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

2" 差異性教學(xué)方式的實(shí)施

差異性教學(xué)方式的實(shí)施應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，郭芹[7]指出，在高校教育中實(shí)施的差異性教學(xué)策略應(yīng)分為五個(gè)步驟：合理劃分層次、明確教學(xué)目標(biāo)、注重合理備課、優(yōu)化教學(xué)過程和完善評(píng)價(jià)體系。教學(xué)者應(yīng)通過這些途徑的實(shí)施，逐步落實(shí)差異性教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。而在教學(xué)者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，合理地使用差異性教學(xué)方式能夠給教學(xué)者帶來新的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、新的教學(xué)策略。

2.1" 差異性教學(xué)實(shí)施策略

差異性教學(xué)在宏觀上的教學(xué)策略是將學(xué)科內(nèi)容、班級(jí)編制、教學(xué)改革等因素綜合考量的一種策略，這種宏觀策略的有效運(yùn)用能為微觀教學(xué)策略奠定基礎(chǔ)[8]。而在微觀上則體現(xiàn)在教學(xué)者的備課與授課當(dāng)中，同時(shí)要求在實(shí)施這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，能體現(xiàn)出教學(xué)與學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣的匹配程度。差異性教學(xué)要最大程度地將教學(xué)與學(xué)習(xí)者各方面相匹配，從而保障學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)促進(jìn)不同學(xué)習(xí)者自主、持續(xù)、全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.2" 差異性教學(xué)實(shí)施途徑

2.2.1" 分組合作教學(xué)

分組合作教學(xué)是一種將學(xué)生分成小組后再進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。張會(huì)哲[9]認(rèn)為，分組合作教學(xué)是差異性教學(xué)方式當(dāng)中十分有效的一種教學(xué)方式。分組合作教學(xué)的重點(diǎn)是小組成員之間進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，教學(xué)者首先要為不同的小組確立各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再進(jìn)行分組合作教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)完成之后，教學(xué)者要根據(jù)小組的整體表現(xiàn)來開展評(píng)價(jià)工作。

韓穎[10]指出，在差異性教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)施彈性分組教學(xué)的教學(xué)方式是十分有效的。分組教學(xué)能夠讓教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者各自的需求、情況等，設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求相匹配的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中充滿積極性。而且分組教學(xué)能夠給所有學(xué)習(xí)者都設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以能更加有效地利用課堂教學(xué)的時(shí)間。

由于分組教學(xué)中的分組依據(jù)是學(xué)習(xí)者的能力，把同一水平的學(xué)習(xí)者分為一組，可以尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異。而且分組要充分照顧到學(xué)習(xí)者的個(gè)人能力與性格，對(duì)每一個(gè)小組都提出與小組成員能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)要求，并設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來實(shí)施差異化的指導(dǎo)和個(gè)別化教學(xué)。因此，實(shí)施分組合作教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)智能，促進(jìn)教學(xué)的有效開展。

2.2.2" 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

在差異性教學(xué)的過程中，為適應(yīng)、安排和評(píng)估具有不同差異的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，宋春娜[11]認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法。首先，教師要以任務(wù)的形式來公布教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和挑戰(zhàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，最終成功地完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中起到的是主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)的主線是教師所布置的任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)的主體是每一位學(xué)習(xí)者。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到知識(shí)、掌握技能，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者為主體，教學(xué)者始終擔(dān)任著引導(dǎo)者和組織者的角色。

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，能夠有效地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，極大地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性，使得學(xué)習(xí)者能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體。區(qū)分于以教定學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)定教、學(xué)習(xí)者自主合作、積極參與的教學(xué)方法，而這正是差異教學(xué)所要達(dá)到的目的。

2.2.3" 分層次教學(xué)

分層次教學(xué)是差異性教學(xué)的一種十分重要的教學(xué)方法。分層次教學(xué)就是教學(xué)者依據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)者均衡地分為綜合能力相近的學(xué)習(xí)組，教學(xué)者再根據(jù)不同小組的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)[12]。

采用分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠突出學(xué)習(xí)者能力的多元化與個(gè)性化，盡管每個(gè)學(xué)習(xí)者都期望達(dá)到目標(biāo)，但由于他們表現(xiàn)方式和思想深度的不同，需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同起點(diǎn)來看待他們的發(fā)展?？傊?，在分層次教學(xué)中，教學(xué)者能夠接觸到各個(gè)層次的學(xué)習(xí)者，教學(xué)者應(yīng)在適應(yīng)程度差的學(xué)習(xí)者的同時(shí)，向程度更好的學(xué)習(xí)者提出更高的要求。

3" 差異性教學(xué)實(shí)踐效果

宋春娜[11]在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，差異性教學(xué)能夠促進(jìn)每一位學(xué)習(xí)者在其原有的知識(shí)水平上得到最大的發(fā)展，而且，不同的學(xué)習(xí)個(gè)體能夠在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和表達(dá)方式當(dāng)中展現(xiàn)自己所獲取的能力和知識(shí)。不同的教學(xué)方式能夠適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要，從而向社會(huì)提供全面發(fā)展的、多元化的人才。

李紅瑤[13]在對(duì)S校的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，S校采用了三種策略來實(shí)施差異性教育理念下的教學(xué)方式，分別是：學(xué)科教學(xué)模式建設(shè)、典型案例庫建設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)單開發(fā)。學(xué)科教學(xué)模式的建設(shè)能夠有效地建設(shè)推動(dòng)差異性教學(xué)的落實(shí)，各學(xué)科老師共同探究，通過建構(gòu)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式，促進(jìn)差異教學(xué)的落實(shí)。建設(shè)典型案例庫能夠?yàn)榻處熖峁┎僮鳂?biāo)準(zhǔn)和應(yīng)用范式。

這些典型的教學(xué)案例能夠從教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象、目標(biāo)、策略和重難點(diǎn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)分析，從而選定合適的教學(xué)方法。開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單能夠?yàn)榻虒W(xué)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并預(yù)先進(jìn)入學(xué)習(xí)情境、開拓思維，從而推動(dòng)差異性教學(xué)的落實(shí)。

邵蕊[5]在初中信息技術(shù)課程中融合了差異性教學(xué)，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格作為差異教學(xué)的依據(jù)進(jìn)行差異教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在經(jīng)過學(xué)習(xí)風(fēng)格視角下的差異教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班整體平均分都優(yōu)于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)更加集中，學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)差距更小、學(xué)習(xí)成果更好，整體效果優(yōu)于對(duì)照班，因此可以看出，差異性教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程有明顯的提高效果。

葛海霞[3]在高三生物試卷評(píng)講課中應(yīng)用了差異教學(xué)策略，課前進(jìn)行差異性分析來測(cè)查學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備水平差異，在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的準(zhǔn)備水平通過分組的方式讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平完成不同的試卷分析任務(wù)，分析結(jié)束后學(xué)習(xí)者完成適合自身的拓展練習(xí)題。在課程結(jié)束以后，教師對(duì)個(gè)別特殊學(xué)習(xí)者進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，從而使得所有學(xué)習(xí)者都得到了進(jìn)步。她發(fā)現(xiàn)在講評(píng)課上實(shí)施差異教學(xué)能充分滿足學(xué)習(xí)者的差異性需求，能有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)者的各類問題，能夠有利于不同層次的學(xué)習(xí)者在其原有水平上得到提高，并且能夠凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。因此，教師對(duì)于不同類型的學(xué)習(xí)者應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，這可以使得評(píng)價(jià)方向向更多方面延伸，而這也是差異性教學(xué)的必然選擇。

4" 簡(jiǎn)要述評(píng)

文獻(xiàn)分析顯示，實(shí)施差異性教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是要以學(xué)習(xí)者為中心，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位。改變了傳統(tǒng)課堂中“教師教，學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)方法，使得學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主體，而教學(xué)者更多地承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工作。其次，差異性教學(xué)的特點(diǎn)是有差異性教學(xué)策略的支持。差異性教學(xué)在實(shí)施的過程中要設(shè)立多元化的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的差異性教學(xué)環(huán)境。教學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)通常采用多元化的形成性評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在關(guān)注差異性教學(xué)豐碩的研究成果時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到差異性教學(xué)目前存在的幾點(diǎn)不足。第一是理論支持不充分。雖然大多數(shù)學(xué)者對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行研究時(shí)都會(huì)首先討論差異性教學(xué)的理論基礎(chǔ)，但是學(xué)者們所討論的理論種類不盡相同，雖然都是和差異性教學(xué)相關(guān)聯(lián)的，但是并沒有形成深入的、全面的、具有科學(xué)性的理論基礎(chǔ)。第二是在關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異時(shí)，研究者大多關(guān)注學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)的差異，而沒有關(guān)注課堂外的差異。第三是研究者很少論述教育公平方面的問題，在進(jìn)行差異性教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的差異進(jìn)行了分層次的教學(xué)，這種形式的教學(xué)是否遵守了教育公平的原則，在實(shí)施的過程中能夠確保學(xué)習(xí)者的利益不受損害，這都是差異性教學(xué)所要解決的問題。

總體而言，差異性教學(xué)的發(fā)展正受到越來越多教育工作者的關(guān)注，差異性教學(xué)也必將成為教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的一部分。而未來教育的發(fā)展必然是更加注重個(gè)性化發(fā)展的，因此，對(duì)差異性教學(xué)方式的研究會(huì)更加深入、全面。而對(duì)差異性教學(xué)的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)涉及幾個(gè)方面：一是應(yīng)增加差異性教學(xué)在課堂、在教學(xué)中的實(shí)踐，不同于以往對(duì)某幾個(gè)班級(jí)、某門課程的差異性教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷完善差異性教學(xué)的理論與策略。二是差異性教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他教學(xué)理論或教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，其中應(yīng)關(guān)注的就是多元智能理論與差異性教學(xué)的結(jié)合，學(xué)習(xí)者所體現(xiàn)的差異性在多元智能理論中能夠得到明確的判斷，在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)能夠更科學(xué)、更合理、更有效。三是對(duì)于文科類和理科類的課程應(yīng)設(shè)計(jì)不同的差異性教學(xué)方式，同時(shí)也應(yīng)設(shè)立一套學(xué)習(xí)科學(xué)和學(xué)習(xí)理論作為支撐理論。雖然目前關(guān)于差異性教學(xué)方式的研究還處于起步階段，但是處于前沿的教育工作者正在逐步探索差異性教學(xué)方式、實(shí)施差異性教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的核心是實(shí)施好差異性教學(xué)，只有合理地設(shè)計(jì)并運(yùn)用好差異性教學(xué)策略才能夠真正地做到因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。隨著教育工作者的不斷努力與研究，差異性教學(xué)方式的種類必將更加豐富、差異性教學(xué)策略也會(huì)更加完善，差異性教學(xué)的研究也會(huì)更徹底、更系統(tǒng)、更完善，最終形成一套能夠廣泛操作使用的教學(xué)方式，使得每一位學(xué)習(xí)者都能夠得到最佳的個(gè)性化發(fā)展。

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