【摘 要】 “大思政課”概念高度契合“三全育人”的本質(zhì)要求，對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要推進作用。長期以來，“三全育人”存在育人與教育教學(xué)的割裂、育人有效供給與學(xué)生多樣需求的失衡、育人面向全體與分類精準施策的矛盾等問題。通過構(gòu)建以“課程育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、隊伍育人”五個維度相協(xié)同的育人模式，全面提升思想政治工作質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

【關(guān)鍵詞】 大思政課；三全育人；育人模式

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）02-0103-05

【文獻標識碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.02.014

【作者簡介】 梅紀萍（1964—），女，江蘇揚州人，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授；周建祥（1990—），男，江蘇興化人，江蘇旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院講師。

一、緣起：“大思政課”視域下

“三全育人”現(xiàn)實困境

“三全育人”的重點在“全”，難點也在“全”，需要各育人要素協(xié)同配合、同向同行，各育人過程嚴肅認真、嚴絲合縫?！按笏颊n”視域下，“三全育人”存在理念模糊、時常斷鏈的現(xiàn)象，產(chǎn)生了育人與教育教學(xué)的割裂、育人有效供給與學(xué)生多樣需求的失衡、育人面向全體與分類精準施策的矛盾等問題。

（一）育人與教育教學(xué)的割裂

1.“教”與“育”存在“兩張皮”現(xiàn)象。教書與育人應(yīng)是辯證統(tǒng)一、不可分割的。部分教師為應(yīng)對檢查，僅將“思政元素”體現(xiàn)在教案上，懶于研究如何將思政元素與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，為“課程思政”而“課程思政”，缺乏既做經(jīng)師、又做人師的信念，最終導(dǎo)致高校育人工作的“分化”。

2.“管”與“育”存在“兩張皮”現(xiàn)象。長期以來，高校管理人員忙于各項事務(wù)性工作，很少直接從事育人工作，更是對管理育人關(guān)注不夠、研究不透、投入不大［1］，導(dǎo)致育人理念模糊、育人職責(zé)不明、育人能力欠缺。不乏有管理人員標榜“高效管理”，實則采取簡單粗暴的方法管理學(xué)生，對學(xué)生缺乏耐心與熱情，嚴重影響學(xué)校整體育人環(huán)境。

3.“服”與“育”存在“兩張皮”現(xiàn)象。長期以來，思政工作者和專業(yè)課教師重育人而輕服務(wù)，存在服務(wù)意識欠缺的問題；而管理教輔人員和后勤服務(wù)人員則重服務(wù)而輕育人，存在育人能力不足的問題。二者均在各自領(lǐng)域完成“本職工作”，而忽視了“服務(wù)”與“育人”相互結(jié)合。長此以往，高校所培養(yǎng)的學(xué)生也將缺少使命感與責(zé)任感，進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）育人有效供給與學(xué)生多樣需求的失衡

在供給主體方面，雖已形成學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生“四位一體”的育人共同體［2］，但除學(xué)校外，其他主體育人理念薄弱，尚未形成合力，面對學(xué)生的需求仍是“各自為政”，育人效果并不令人滿意。在供給內(nèi)容方面，主要還是側(cè)重于“第一課堂”這一主渠道開展思想政治教育，“第二課堂”的社會實踐、“第三課堂”的網(wǎng)絡(luò)思政等使用頻率不高、有效性不足，供給內(nèi)容也偏于理論化，缺乏感染力，影響思想引領(lǐng)作用的發(fā)揮。在供給方式方面，有顯性教育與隱性教育、剛性教育與柔性教育之分［3］，面對不同教育對象，未能針對具體情況使用具體方式，這也嚴重影響思想政治工作的質(zhì)量。

（三）育人面向全體與分類精準施策的矛盾

“精準施策”下的思想政治教育是“因事而化”的有針對性教育、“因時而進”的時效性教育和“因勢而新”的創(chuàng)造性教育［4］，是立德樹人教育活動的新樣態(tài)［5］。長期以來，囿于育人主體協(xié)同不足、育人制度貫徹不力、育人方式狹窄單一，“三全育人”工作未能兼顧育人對象的整體與部分，更多關(guān)注的是育人覆蓋面，確保育人全覆蓋，而忽視了精準育人的重要性?！叭恕惫ぷ鞑荒茏龅饺w覆蓋和精準供給相結(jié)合，其最終育人成效不明顯。

二、“大思政課”視域下

“五維協(xié)同”育人模式的構(gòu)建

（一）“五維協(xié)同”育人模式的內(nèi)涵

“五維協(xié)同”育人模式是以系統(tǒng)論、協(xié)同論為理論基礎(chǔ)，以“課程育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人和隊伍育人”相協(xié)同， 以“精準調(diào)研、精確定位、精心組織、精致服務(wù)、精細考核”為保障的育人模式?！拔寰S協(xié)同”育人模式是“三全育人”綜合試點改革的實踐探索，更是全面落實立德樹人根本任務(wù)的實踐創(chuàng)新。它堅持系統(tǒng)思維、問題導(dǎo)向，立足學(xué)生成人成才訴求、就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求、時代發(fā)展要求，著眼于“三全育人”從“面對面”“鍵對鍵”走向“手拉手”“心連心”，以德智體美勞“五育并舉”強力賦能，打通“三全育人”的最后一公里，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

就“五維協(xié)同”育人模式具體內(nèi)容而言，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”是根本目標；“課程育人”主要是將思想政治教育融入通識課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程；“實踐育人”的路徑主要是組織學(xué)生參與社團活動、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；“文化育人”借助弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和地方特色文化來實現(xiàn)育人目標；“網(wǎng)絡(luò)育人”以明晰學(xué)生所思所想、了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達和掌握網(wǎng)絡(luò)思政方法為途徑；“隊伍育人”主要通過選配人生導(dǎo)師、生活導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師來實現(xiàn)?！熬珳收{(diào)研、精確定位、精心組織、精致服務(wù)和精細考核”則是“五維協(xié)同”育人模式有序運行的保障，“五維”與“五精”相互協(xié)調(diào)、相互促進，為實現(xiàn)“三全育人”搭建了有效平臺。

（二）“五維協(xié)同”育人模式的目標

一是推動育人資源優(yōu)化整合，構(gòu)建“大協(xié)同”育人機制。高校全面落實“三全育人”要求，統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)的育人資源和力量，遵循教書育人規(guī)律，推進育人主體由“單”轉(zhuǎn)向“全”、育人過程由“分”轉(zhuǎn)向“合”、育人空間由“點”轉(zhuǎn)向“面”，實現(xiàn)育人與教學(xué)的深度融合，共筑育人同心圓。二是推動育人過程精細精準，形成“全時空”育人格局。高校精準調(diào)研，把握育人關(guān)鍵；精確定位，突出育人導(dǎo)向；精心組織，集聚育人合力；精致服務(wù)，助力學(xué)生成長；精細考核，激發(fā)育人活力?！拔寰S協(xié)同”育人模式助推育人精細精準，使育人無時不有、無處不在、無不盡責(zé)。三是推動育人載體豐富創(chuàng)新，打造“特色化”育人品牌。高?？茖W(xué)把握當(dāng)代大學(xué)生特點，因材施教、深耕細作，滋養(yǎng)育人新生態(tài)。課程思政，讓育人活起來，打造實踐教學(xué)品牌；勞動教育，讓育人實起來，打造勞動教育品牌；雙創(chuàng)教育，讓育人燃起來，打造雙創(chuàng)教育品牌；聯(lián)指幫扶，讓育人暖起來，打造聯(lián)指幫扶品牌；以文化人，讓育人美起來，打造校園文化品牌；網(wǎng)絡(luò)思政，讓育人潮起來，打造網(wǎng)絡(luò)育人品牌。

（三）“五維協(xié)同”育人模式的構(gòu)建原則

1.黨建引領(lǐng)，一體化設(shè)計。加強黨對學(xué)校思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管，二級單位具體落實，全員參與的責(zé)任體系。統(tǒng)籌建設(shè)目標，堅持全校上下“一盤棋”，保障育人體系規(guī)范化、科學(xué)化，增強思想政治工作的針對性、可行性和實效性。

2.遵循規(guī)律，專業(yè)化運行。遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，堅持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生思想特點和發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)模式，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。

3.問題導(dǎo)向，協(xié)同化育人。統(tǒng)一思想認識，達成育人共識，聚焦重點任務(wù)、重點群體、重點領(lǐng)域、重點區(qū)域、薄弱環(huán)節(jié)，強化二級單位之間的相互配合，明確責(zé)任、有機銜接，著力破解思想政治工作領(lǐng)域存在的不平衡不充分問題，直面學(xué)校思想政治工作存在的盲區(qū)、斷點，促進學(xué)校育人水平進一步提升。

4.改革創(chuàng)新，特色化推進。深入推進“十大育人”專項工作，優(yōu)化內(nèi)容供給、改進工作方法、創(chuàng)新工作載體，聚焦校情院情，挖掘特色資源，建設(shè)品牌項目，完善考核機制，樹立典型示范，推動高校思想政治教育工作因事而化、因時而進、因勢而新，激活思想政治工作內(nèi)生動力，提升育人質(zhì)量。

三、“大思政課”視域下

“五維協(xié)同”育人模式實踐探索

（一）統(tǒng)籌推進課程育人，實現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”同頻共振

課堂作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地，應(yīng)將思政元素深度融入通識課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，科學(xué)地將思政教育貫穿于每一門課程之中，使“課程思政”理念深植于每一位教師心中，讓學(xué)生在接受專業(yè)課教育的同時領(lǐng)悟?qū)I(yè)素養(yǎng)與工匠精神，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和思想引領(lǐng)的統(tǒng)一。以“課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、實踐活動、校園文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為切入點，以“課程、資源、管理、考核、保障”為支撐，促進“以勞樹德、以勞強技、以勞健體、以勞育美、以勞助創(chuàng)”。同時，思政課作為大學(xué)生的必修課，是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，是幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮“思政課程”的教學(xué)作用，引導(dǎo)思政課教師上好思政課程，不斷創(chuàng)新思政課堂的組織形式，通過“實景+沉浸”“講授+體會”“自學(xué)+研學(xué)”的方式將思政教育與課程、實踐、生活有機融合，讓思政內(nèi)容入腦入心。

（二）扎實推動實踐育人，實現(xiàn)“三個課堂”同向同行

高校應(yīng)積極探索將“三個課堂”有機結(jié)合，將各級各類學(xué)生實踐活動作為“三全育人”的重要陣地，促進“三個課堂”同向同行。從教師中選聘骨干力量深入社團活動、深入志愿服務(wù)、深入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐擔(dān)任指導(dǎo)教師，不斷引領(lǐng)廣大學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中開拓視野、接受熏陶、歷練成長。采取“雙選會”的形式選聘社團指導(dǎo)教師，發(fā)揮教師的專業(yè)優(yōu)勢，并對指導(dǎo)教師的工作進行嚴格考核，杜絕掛職不作為現(xiàn)象的發(fā)生；鼓勵教師積極參與志愿服務(wù)活動，主動擔(dān)任志愿團隊指導(dǎo)教師，積極與地方結(jié)對為地方發(fā)展提供志愿服務(wù)；引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)思維的教師積極參聘雙創(chuàng)指導(dǎo)教師，幫助學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中實現(xiàn)自身價值，同時學(xué)校也應(yīng)積極打造創(chuàng)業(yè)孵化園，搭建雙創(chuàng)平臺，培育學(xué)生雙創(chuàng)能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培植創(chuàng)業(yè)項目。

（三）深入推進文化育人，實現(xiàn)“三個融入”同步發(fā)展

中華文化源遠流長、博大精深，文化對人的作用潛移默化、影響深遠，高校應(yīng)努力將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化和地方特色文化融入專業(yè)文化、班級文化和宿舍文化建設(shè)，使學(xué)生無論在課堂還是宿舍，都被文化所滋養(yǎng)，形成“處處皆育人之地、時時皆育人課堂”的文化育人體系，真正實現(xiàn)以文化人的建設(shè)目標。高校還應(yīng)積極推進“一校一品”“一院系一品牌”校園文化建設(shè)工程，圍繞品牌開展特色文化活動，把高校建設(shè)成為社會主義精神文明高地。

（四）創(chuàng)新推動網(wǎng)絡(luò)育人，實現(xiàn)“線上”“線下”并駕齊驅(qū)

作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，當(dāng)代大學(xué)生習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)上溝通與交流，樂于在網(wǎng)絡(luò)上表達“喜怒哀樂”，這就要求高校教師明晰學(xué)生所思所想、了解學(xué)生網(wǎng)絡(luò)表達和掌握網(wǎng)絡(luò)思政方法，實現(xiàn)“線上”育人與“線下”育人并駕齊驅(qū)。網(wǎng)絡(luò)作為大學(xué)生思想政治教育的新陣地，高校應(yīng)高度重視將網(wǎng)絡(luò)育人融入思想政治教育工作的各個環(huán)節(jié)，立足信息時代，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)育人矩陣，打造網(wǎng)絡(luò)思政工作團隊，提升“網(wǎng)絡(luò)育人”能力，搶抓輿論新陣地?！爸讣馍系乃颊弊尵W(wǎng)絡(luò)成為最“時尚”和“熱門”的教育陣地。此外，高校還應(yīng)積極開展網(wǎng)絡(luò)育人工作培訓(xùn)，強化師生網(wǎng)絡(luò)意識，提高建網(wǎng)用網(wǎng)管網(wǎng)能力；引導(dǎo)師生增強網(wǎng)絡(luò)安全意識，養(yǎng)成文明網(wǎng)絡(luò)生活方式。

（五）切實強化隊伍育人，實現(xiàn)全員育人矢力同心

就高校內(nèi)部而言，“全員育人”指高校全體教職員工參與育人工作，形成育人共同體，實現(xiàn)人人育人的局面。為強化全員育人實效，高校可通過自主申報、綜合協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排的原則，選配百名“導(dǎo)師”，發(fā)放聯(lián)系指導(dǎo)工作任務(wù)單，明確工作內(nèi)容與職責(zé)，引導(dǎo)“導(dǎo)師”走進生活、貼近學(xué)生，開展“心貼心”指導(dǎo)、“一對一”幫扶，菜單式滿足學(xué)生需求。對于百名“導(dǎo)師”，高校還可強化分類指導(dǎo)，如引導(dǎo)百名“人生導(dǎo)師”走進講堂，引領(lǐng)思想進步；百名“生活導(dǎo)師”走進宿舍，指導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成；百名“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”走進工坊，提高技能水平，以實現(xiàn)教育引導(dǎo)的全覆蓋和零距離。

四、“大思政課”視域下

“五維協(xié)同”育人模式保障機制

（一）精準調(diào)研，打通“需求+供給+載體”育人渠道

通過開展主題調(diào)研、談心談話等活動，高校將人才培養(yǎng)中存在的問題作為靶心，力求精準把握育人薄弱點和關(guān)鍵點，尋求解決問題的切入點。以“德智體美勞”全面發(fā)展為目標，從不同維度調(diào)研學(xué)生成長發(fā)展的需求。將專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員班主任、部門管理干部、后勤保衛(wèi)服務(wù)保障人員等乃至家長、校友、社會媒體的力量均納入育人體系，配套構(gòu)建各自發(fā)揮作用的育人舞臺，使得育人主體更加多元，育人場域更加豐富，育人方式更加多態(tài)，育人渠道不斷拓展。

（二）精確定位，構(gòu)建“教育+管理+服務(wù)”育人網(wǎng)絡(luò)

高校思想政治教育工作應(yīng)遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，在實際工作中只有遵守自然規(guī)律才能事半功倍，實現(xiàn)高效育人。高校應(yīng)事先梳理教育教學(xué)、日常管理和服務(wù)學(xué)生中的育人要素，制定規(guī)章制度，構(gòu)建符合學(xué)校特點的育人體系，明確各部門在統(tǒng)籌推進“三全育人”工作中的具體任務(wù)，將思想政治教育貫穿于教育、管理和服務(wù)的各環(huán)節(jié)，促使各部門緊貼學(xué)生成長成才需求出舉措、抓重點、顯成效、創(chuàng)亮點，實現(xiàn)育人成效最大化。

（三）精心組織，訂制“崗位+職責(zé)+規(guī)范”育人包

在“三全育人”工作中，高校應(yīng)仔細梳理教育管理各方面蘊含的育人要素，推出包括日常教育管理、“聯(lián)指”工作、實踐拓展、培訓(xùn)講座和競賽科研等方面育人崗位，每學(xué)期發(fā)布崗位申報通知，明確不同崗位的聘任條件和工作職責(zé)，組織全體教職員工結(jié)合自身實際進行申報，通過制作發(fā)放“三全育人”崗位任務(wù)書，規(guī)范崗位工作開展的具體任務(wù)和要求，從而實現(xiàn)全員參與，有序推進育人機制，營造了校園“人人育人、事事育人、時時育人”的濃郁氛圍。

（四）精致服務(wù)，打造“項目+導(dǎo)師+課程”教育菜單

高校在“服務(wù)育人”工作中，需要研究梳理各類服務(wù)崗位所承載的育人功能，加強“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，明確育人職能，增強服務(wù)供給能力，以充分滿足學(xué)生合理需求。同時，還應(yīng)立足學(xué)生成人成才訴求，圍繞專業(yè)提升、技能提高、心理拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、實習(xí)就業(yè)等重要方面打造精品項目，采用“一項目、一導(dǎo)師、一課程”的形式持續(xù)推進，并將其全面統(tǒng)籌到“百名導(dǎo)師領(lǐng)航”行動暨“三全育人”大講堂之中，全年開設(shè)系列講座、組織系列活動，確保學(xué)生全覆蓋。

（五）精細考核，形成“標準+平臺+激勵”工作鏈閉環(huán)

“五維協(xié)同”育人模式構(gòu)建的重要一環(huán)是考核，加強監(jiān)督考核，落實目標責(zé)任制，是確?！叭恕蹦Ｊ接行н\行的關(guān)鍵。高校應(yīng)充分發(fā)揮評價考核的指揮棒作用，以育人貢獻度為中心，發(fā)布個性化育人任務(wù)單，運用在線平臺實現(xiàn)月度監(jiān)測、學(xué)期通報、年度評估、預(yù)警提醒、督促整改一體融通，堅持定性與定量相結(jié)合、分類與分層相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合、獎勵與懲罰相結(jié)合，構(gòu)建了“標準+平臺+激勵”三位一體考核評價機制。

五、“大思政課”視域下“五維協(xié)同”

育人模式的主要成效及評價機制

（一）“五維協(xié)同”育人模式的主要成效

1.協(xié)同育人成效顯著?！拔寰S協(xié)同”育人模式自應(yīng)用以來，全員育人理念深入人心，協(xié)同育人蔚然成風(fēng)。校內(nèi)育人主體協(xié)同育人不斷深化，育人實踐有序開展；校內(nèi)外育人主體協(xié)同育人意識萌發(fā)，育人實踐從無到有、從有到優(yōu)。隨著協(xié)同育人的深入進行，學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。學(xué)生素質(zhì)高、技能強，好就業(yè)、能創(chuàng)業(yè)，受到用人單位的普遍歡迎。

2.育人隊伍充滿活力。隨著“五維協(xié)同”育人模式的運行，高校教職員工的育人積極性被充分調(diào)動，不再是“自掃門前雪”，而是積極配合，相互補位，共同推進學(xué)生的成長成才。專業(yè)課教師潛心教書育人，深化“課程思政”與“思政課程”，優(yōu)化實踐教學(xué)，實現(xiàn)課上課下相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生思想進步、素質(zhì)提升；專職輔導(dǎo)員、管理人員潛心管理育人，創(chuàng)新管理方式，對學(xué)生能夠做到心中有愛、眼中有光；其他育人主體潛心服務(wù)育人，堅持以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到呵護與溫暖。

3.育人內(nèi)容不斷創(chuàng)新。各育人主體結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)造性開展“課程+”“文化+”“雙創(chuàng)+”等實踐，育人內(nèi)容的感染力得到提升。全國德育課說課比賽、課程思政教學(xué)比賽、教師教學(xué)能力比賽，“一校一品”“一院系一品牌”校園文化活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等具體案例不僅提升了育人內(nèi)容的信服力，而且增長了學(xué)生的自我認同。

（二）“五維協(xié)同”育人模式的評價機制

1.分類明確標準，創(chuàng)設(shè)育人課時量化指標，構(gòu)筑育人崗位體系。通過自主申報、綜合協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌安排等程序，確定育人對象，并發(fā)布個性化育人任務(wù)單，明確工作內(nèi)容與工作職責(zé)，將考核結(jié)果與職稱評定、崗位聘用、評獎評優(yōu)相結(jié)合，確保育人工作真實有效開展。

2.開發(fā)在線平臺，實現(xiàn)月度監(jiān)測、學(xué)期通報、年度評估、預(yù)警提醒、督促整改一體融通，形成精細管理閉環(huán)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的具體培養(yǎng)目標，科學(xué)合理地制訂育人標準和評價標準，引導(dǎo)育人主體高質(zhì)量完成育人工作。

3.樹立榜樣激勵，涵養(yǎng)教育情懷，堅守育人使命，激發(fā)內(nèi)生動力，提升育人深度、精度、效度。堅持育人成果導(dǎo)向，健全監(jiān)督問責(zé)獎懲機制，結(jié)合平臺統(tǒng)計結(jié)果進行獎懲，量化數(shù)據(jù)、賞罰分明，加大對育人工作成效顯著者表彰，激勵全體教職員工向榜樣學(xué)習(xí)，積極參與到“三全育人”工作中。

【參考文獻】

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基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目 “大思政背景下三全育人理論與實踐研究”（2022SJZDSZ029）。

Research on the \"Five Dimensional Collaborative\" Education Mode from the

Perspective of \"Great Ideological and Political Courses\"

Mei Jiping， Zhou Jianxiang

Abstract： The concept of \"great ideological and political courses\" highly fits into the essential requirements of \"three-comprehensive education\"， which plays an important role in promoting the implementation of the fundamental task of moral education and talent cultivation. There have been long-standing problems with the \"three-comprehensive education\" such as the separation between education and teaching， the imbalance between effective supply of education and diverse needs of students， and the contradiction between educating the whole and implementing precise policies based on classification. By constructing a collaborative education mode with the five dimensions of \"curriculum education， practice education， culture education， network education， and team education\"， the quality of ideological and political work can be comprehensively improved， and the builders and successors with comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor skills can be cultivated.

Key words： great ideological and political courses; three-comprehensive education; education mode

（責(zé)任編輯 楊國興）