【摘 要】 雙碳人才培養(yǎng)視域下，社會(huì)問(wèn)題的跨界化和知識(shí)應(yīng)用的綜合化要求高校學(xué)科建設(shè)從學(xué)科交叉向交叉學(xué)科發(fā)展。高等教育學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制以行政主導(dǎo)下的量化考核為特征，行政主導(dǎo)會(huì)忽視產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求，過(guò)度量化又導(dǎo)致創(chuàng)新和探索受到抑制。從雙碳目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，一方面要對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行“多元均衡”的體系構(gòu)造變革，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)來(lái)源多元化、評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)放化、評(píng)價(jià)分類(lèi)合理化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化；另一方面要對(duì)碳中和交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制展開(kāi)“去學(xué)科化”模式探索，突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，探索以科研創(chuàng)新與人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 雙碳人才；碳中和；學(xué)科交叉；交叉學(xué)科；學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2024）02-0052-08

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A" 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.02.007

【作者簡(jiǎn)介】 王中葉（1982—），男，江蘇句容人，南京航空航天大學(xué)將軍路校區(qū)管委會(huì)/江北新區(qū)國(guó)際校區(qū)規(guī)建辦主任、助理研究員、博士生。

一、因應(yīng)雙碳人才培養(yǎng)的高校學(xué)科建設(shè)：

從學(xué)科交叉到交叉學(xué)科

“實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰、碳中和是一場(chǎng)廣泛而深刻的經(jīng)濟(jì)社會(huì)系統(tǒng)性變革?！保?］雙碳目標(biāo)不僅關(guān)系到環(huán)境和氣候的未來(lái)，還深刻影響到全球的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)結(jié)構(gòu)。從能源生產(chǎn)與消費(fèi)、工業(yè)制造，到交通出行、建筑設(shè)計(jì)，再到金融、法律和政策制定，這場(chǎng)變革無(wú)疑將觸及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域。就大學(xué)教育而言，基于13個(gè)大學(xué)科門(mén)類(lèi)所建構(gòu)的傳統(tǒng)高校教育模式過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)細(xì)分，不同學(xué)科之間彼此割裂，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才思維方式較為狹隘、知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一、實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，無(wú)法適應(yīng)雙碳時(shí)代的發(fā)展需求。

根據(jù)《研究生教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)目錄（2022年）》顯示，交叉學(xué)科已經(jīng)成為我國(guó)第14種學(xué)科門(mén)類(lèi)，其中明確了集成電路科學(xué)與工程、國(guó)家安全學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、遙感科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、納米科學(xué)與工程和區(qū)域國(guó)別學(xué)等7個(gè)一級(jí)學(xué)科。需要說(shuō)明的是，學(xué)科交叉與交叉學(xué)科之間存在明顯區(qū)別。學(xué)科交叉是指不同學(xué)科間的知識(shí)整合過(guò)程［2］，是應(yīng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)專(zhuān)門(mén)化與知識(shí)需求綜合化張力的一種進(jìn)路而非一門(mén)學(xué)科［3］。交叉學(xué)科則是指多個(gè)學(xué)科相互滲透、融合形成的新學(xué)科，具有不同于現(xiàn)有一級(jí)學(xué)科范疇的概念、理論和方法體系［4］。如果以學(xué)科發(fā)展進(jìn)程來(lái)把握，學(xué)科交叉作為一種研究方法尚處于初級(jí)發(fā)展階段，而交叉學(xué)科作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科門(mén)類(lèi)處于高級(jí)發(fā)展階段［5］。因此，因應(yīng)雙碳人才培養(yǎng)的高校學(xué)科建設(shè)需要從學(xué)科交叉向交叉學(xué)科發(fā)展。具體理由闡述如下。

1.社會(huì)問(wèn)題的跨界化需要碳中和交叉學(xué)科。

從實(shí)踐面向來(lái)看，在我國(guó)現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，雖然已經(jīng)有了一些與綠色低碳發(fā)展直接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，例如環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程、能源經(jīng)濟(jì)、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理等，它們主要涉及工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)3個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)，這些專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。然而，面對(duì)復(fù)雜多變的碳中和問(wèn)題，這些傳統(tǒng)的、基于單一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置很難滿(mǎn)足實(shí)際需求。因?yàn)樘贾泻筒粌H僅是一個(gè)技術(shù)或環(huán)境問(wèn)題，它涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、法律、管理等多個(gè)領(lǐng)域。例如，新能源技術(shù)的推廣需要金融和市場(chǎng)的支持，低碳城市的規(guī)劃需要考慮到社區(qū)和居民的實(shí)際需求，企業(yè)的碳排放管理需要結(jié)合法律和經(jīng)濟(jì)手段等。這就要求，高校在人才培養(yǎng)上不僅要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)他們的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的思維和協(xié)作能力?？梢?jiàn)，由于雙碳時(shí)代下社會(huì)問(wèn)題呈現(xiàn)跨界化，高校應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)碳中和交叉學(xué)科。通過(guò)交叉學(xué)科，學(xué)生不僅能掌握多個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)和方法，還可以學(xué)會(huì)如何將這些知識(shí)和方法整合應(yīng)用，從而為實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)提供全面、系統(tǒng)的解決方案。

2.知識(shí)應(yīng)用的綜合化需要碳中和交叉學(xué)科。

從理論面向來(lái)看，知識(shí)生產(chǎn)模式的發(fā)展可以分成“學(xué)科導(dǎo)向的知識(shí)生產(chǎn)模式”“應(yīng)用導(dǎo)向的跨學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)模式”與“集群創(chuàng)新的交互知識(shí)生產(chǎn)模式”三種［6］，三者分別對(duì)應(yīng)了傳統(tǒng)學(xué)科、學(xué)科交叉和交叉學(xué)科三種學(xué)科框架。面對(duì)雙碳目標(biāo)的挑戰(zhàn)，單純依靠傳統(tǒng)學(xué)科或是學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難滿(mǎn)足需求，而交叉學(xué)科不僅僅是不同學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，它更注重在此基礎(chǔ)上的知識(shí)創(chuàng)新與重構(gòu)。這種知識(shí)創(chuàng)新與重構(gòu)往往能夠產(chǎn)生新的視角、方法和工具，為雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供前沿、顛覆性的支持。碳中和交叉學(xué)科正是基于這種模式，它能夠整合能源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、法律等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，形成一個(gè)更為綜合、創(chuàng)新和應(yīng)用的學(xué)科體系。而且，由于這種模式逐漸淡化了基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間的界限，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際應(yīng)用中基礎(chǔ)研究的關(guān)鍵角色，從而進(jìn)一步突出了基礎(chǔ)研究在實(shí)踐中的價(jià)值［7］，促使各大學(xué)、企業(yè)、政府等組織逐漸成為知識(shí)集群、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和多元?jiǎng)?chuàng)新生態(tài)中的核心參與者。因此，只有通過(guò)建設(shè)碳中和交叉學(xué)科，才能培養(yǎng)出應(yīng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用綜合化需求的高層次復(fù)合型人才。

總之，碳中和不僅僅體現(xiàn)為一個(gè)純粹的能源轉(zhuǎn)型，而是呈現(xiàn)為“新能源系統(tǒng)+”的模式。這意味著，除了能源的轉(zhuǎn)型，各個(gè)行業(yè)都需要在其核心業(yè)務(wù)上加入新能源的發(fā)展策略，從而形成一個(gè)全面、綜合的應(yīng)對(duì)氣候變化的戰(zhàn)略。此種全方位的融合讓碳中和在專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)上表現(xiàn)出鮮明的交叉學(xué)科屬性。因此，高校有責(zé)任和使命在教育體系中開(kāi)展系統(tǒng)的碳中和交叉學(xué)科建設(shè)。這不僅是回應(yīng)全球氣候變化的實(shí)際需要，更是為了培養(yǎng)出能夠主導(dǎo)未來(lái)綠色轉(zhuǎn)型的領(lǐng)軍人才。

二、高等教育學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷檢討：

行政主導(dǎo)下的量化考核

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。高等教育評(píng)價(jià)主要是指針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展的相關(guān)評(píng)價(jià)，包括高校評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)是高校的靈魂［8］。我國(guó)的高等教育評(píng)價(jià)機(jī)制主要表現(xiàn)為現(xiàn)行的學(xué)科評(píng)估機(jī)制。實(shí)踐中具體表現(xiàn)為教育部學(xué)科評(píng)估和“雙一流”學(xué)科評(píng)估。

一方面，教育部學(xué)科評(píng)估是教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心按照《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對(duì)全國(guó)具有博士、碩士學(xué)位授權(quán)的一級(jí)學(xué)科進(jìn)行的整體性評(píng)估。在高等教育界，學(xué)科評(píng)估目前被認(rèn)為是最權(quán)威的我國(guó)高等學(xué)校教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)。就教育部學(xué)科評(píng)估重點(diǎn)而言，其主要關(guān)注高等學(xué)校的學(xué)科建設(shè)綜合質(zhì)量［9］。具體就學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系而言，主要包括人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍與資源、科學(xué)研究水平、社會(huì)服務(wù)與學(xué)科聲譽(yù)四個(gè)方面［10］。另一方面，“雙一流”建設(shè)方案是我國(guó)為進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)重點(diǎn)高校、重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)的方案。而所謂“雙一流”學(xué)科評(píng)估正是在這一建設(shè)方案實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)科開(kāi)展的評(píng)估。

整體而言，教育部學(xué)科評(píng)估和“雙一流”學(xué)科評(píng)估具有以下特征。一是評(píng)估主體的官方性。無(wú)論是教育部學(xué)科評(píng)估，還是“雙一流”學(xué)科評(píng)估，都是由我國(guó)教育行政主管部門(mén)以規(guī)范性文件為支撐，對(duì)我國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的，能夠決定被評(píng)估對(duì)象在下一周期內(nèi)政策和財(cái)政支持的評(píng)估，具有強(qiáng)烈的行政屬性。二是評(píng)估形式的統(tǒng)一性。盡管教育部第五次學(xué)科評(píng)估中為不同學(xué)科針對(duì)其特點(diǎn)開(kāi)展區(qū)別性指標(biāo)體系建設(shè)提供了條件，但是目前仍未得到系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，兩種學(xué)科評(píng)估中不同學(xué)科采用的指標(biāo)體系也基本類(lèi)似，這也就為學(xué)科建設(shè)埋下了削足適履的隱患。三是評(píng)估內(nèi)容的科研性。教育部學(xué)科評(píng)估和“雙一流”學(xué)科評(píng)估對(duì)于師資隊(duì)伍、人才質(zhì)量、科研水平等內(nèi)容的考核都偏重于科研論文的發(fā)表、科研觀點(diǎn)的形成，對(duì)于立德樹(shù)人的其他側(cè)面缺乏足夠關(guān)注，這也為高等學(xué)校重科研輕教學(xué)埋下隱患。四是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的量化性。如前所述，兩種學(xué)科評(píng)估或許出于保證公平等目的，均采取了客觀化的指標(biāo)體系，即以實(shí)際形成的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于雙碳人才培養(yǎng)而言，以行政主導(dǎo)下的量化考核為本質(zhì)的高等教育學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制主要存在以下缺陷。

1. 短期導(dǎo)向與長(zhǎng)期發(fā)展之間存在張力。

短期量化考核指標(biāo)與長(zhǎng)期雙碳人才培養(yǎng)之間存在矛盾。受限于量化考核的壓力，高校很容易過(guò)度追求短期內(nèi)可量化、可見(jiàn)的成果，例如論文發(fā)表數(shù)量、項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)等，而偏離雙碳培養(yǎng)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，比如，碳捕捉、存儲(chǔ)和利用技術(shù)的推廣和應(yīng)用需要長(zhǎng)期研發(fā)、試驗(yàn)和迭代，每一步驟都涉及多種學(xué)科，包括化學(xué)、物理、地質(zhì)學(xué)、工程學(xué)等。而且，在技術(shù)可行的基礎(chǔ)上，還要符合經(jīng)濟(jì)性和市場(chǎng)接受度，得到政策法規(guī)的支持，確保長(zhǎng)期的安全性和環(huán)境可持續(xù)性。因此，雙碳人才的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，涉及基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)化等多個(gè)環(huán)節(jié)。遺憾的是，目前的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制可能導(dǎo)致高校和研究者忽視這一長(zhǎng)期的目標(biāo)，過(guò)于注重短期的研究成果和成績(jī)。

2. 過(guò)度量化導(dǎo)致創(chuàng)新與探索受到抑制。

新能源技術(shù)的研發(fā)往往需要物理、化學(xué)、材料科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的綜合知識(shí)。但在量化考核的背景下，各學(xué)科的研究者為了自己學(xué)科的評(píng)估分?jǐn)?shù)，可能不愿意與其他學(xué)科合作，或者將成果發(fā)表在跨學(xué)科的期刊上。例如，某個(gè)物理和材料雙學(xué)科的新能源材料項(xiàng)目，雖然有很好的應(yīng)用前景，但因?yàn)榘l(fā)表在純物理或純材料的高影響因子期刊上有困難，該項(xiàng)目可能被放棄或轉(zhuǎn)變研究方向，以迎合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。固定的、量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致高校為了“應(yīng)對(duì)”評(píng)估而走向標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，這種趨勢(shì)不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的雙碳人才。而且，雙碳領(lǐng)域特別需要的是深入、系統(tǒng)的研究，對(duì)碳排放、氣候變化、能源轉(zhuǎn)型等復(fù)雜議題進(jìn)行全面理解，雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要多學(xué)科、跨領(lǐng)域的合作，但當(dāng)前的量化評(píng)價(jià)機(jī)制可能導(dǎo)致各學(xué)科各自為戰(zhàn)，難以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)跨學(xué)科的合作研究和人才培養(yǎng)。

3. 行政主導(dǎo)滯后于產(chǎn)業(yè)社會(huì)需求。

行政主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，很容易出現(xiàn)“高樓建在沙灘上”的情況。比如，某高校在電池技術(shù)領(lǐng)域取得了一系列矚目的學(xué)術(shù)成果，但如果這些研究成果與實(shí)際的工業(yè)應(yīng)用有很大的距離，比如難以大規(guī)模生產(chǎn)，或是成本難以被市場(chǎng)接受，那么這些所謂的“高樓”實(shí)際上建立在不穩(wěn)固的“沙灘”之上，難以為產(chǎn)業(yè)界帶來(lái)真正的價(jià)值。學(xué)術(shù)研究當(dāng)然重要，但雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更需要那些能夠被實(shí)際應(yīng)用到產(chǎn)業(yè)中的技術(shù)和解決方案。如果某研究雖然在理論上非常前沿，但在實(shí)際應(yīng)用中卻遇到了種種障礙，那么這樣的研究對(duì)于雙碳目標(biāo)的幫助實(shí)際上是有限的。而行政主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制很可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)產(chǎn)出，對(duì)于應(yīng)用研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性關(guān)注不足。在行政主導(dǎo)的量化考核機(jī)制下，由于對(duì)某些指標(biāo)，如論文發(fā)表數(shù)量、項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)等的過(guò)度追求，可能導(dǎo)致真正有價(jià)值，但需要長(zhǎng)時(shí)間研究和迭代的項(xiàng)目被忽視。這種“短視”現(xiàn)象可能使高校和研究者更容易走入一個(gè)“短平快”的研究路徑，而忽視真正對(duì)雙碳目標(biāo)有長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)的研究。因此，我們需要重新審視和調(diào)整目前的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制，使其更加貼近產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的真實(shí)需求，更加注重應(yīng)用研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而不僅僅是追求短期的、容易量化的學(xué)術(shù)成果。

三、傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的變革：

“多元均衡”體系構(gòu)造

以學(xué)科評(píng)估為基礎(chǔ)的學(xué)科排名雖然極大地調(diào)動(dòng)了高校參與的熱忱，但卻造成了盲目攀比和趨同化效應(yīng)［11］。我國(guó)現(xiàn)有的高等教育學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制既不能適應(yīng)雙碳時(shí)代的實(shí)踐性需求，也不能回應(yīng)碳中和交叉學(xué)科建設(shè)要求。在面向未來(lái)的學(xué)科評(píng)估中，要堅(jiān)決破除評(píng)估排名與資源利益直接掛鉤的做法，重視發(fā)揮學(xué)科評(píng)估的診斷、服務(wù)、引導(dǎo)和激勵(lì)等功能，發(fā)揮好學(xué)科評(píng)估對(duì)教育發(fā)展的促進(jìn)功能［12］。為此，傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性變革。

就整體思路而言，理想的學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)向。一是從量化考核轉(zhuǎn)向質(zhì)化診斷。盡管論文發(fā)表數(shù)量和被引用次數(shù)等數(shù)量指標(biāo)長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是學(xué)術(shù)研究的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這對(duì)于一個(gè)涉及工學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多方面知識(shí)結(jié)構(gòu)的雙碳人才來(lái)說(shuō)，可能顯得過(guò)于簡(jiǎn)化。新型評(píng)估體系應(yīng)當(dāng)重視研究的創(chuàng)新程度、實(shí)際應(yīng)用的有效性及其在社會(huì)中造成的深遠(yuǎn)影響。比如質(zhì)化診斷關(guān)注學(xué)生的深層次理解、創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，這樣的評(píng)價(jià)方式更注重人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而更好地為實(shí)現(xiàn)雙碳目標(biāo)培養(yǎng)合格的人才。二是從孤立到交叉學(xué)科的綜合視角。以“低碳科技與管理”專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，它并不是簡(jiǎn)單地整合環(huán)境工程、新能源科學(xué)與工程、公共事業(yè)管理和能源經(jīng)濟(jì)等低碳相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，而是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科門(mén)類(lèi)進(jìn)行深度交叉融合［13］。因此，其評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)當(dāng)跳出單一學(xué)科的框架，吸納多學(xué)科的智慧。這不僅意味著我們要引入其他學(xué)科的評(píng)估經(jīng)驗(yàn)，還意味著評(píng)估過(guò)程可能需要跨學(xué)科專(zhuān)家的共同努力。三是從純結(jié)果導(dǎo)向到過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。相比于只關(guān)注研究結(jié)果，新型評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科建設(shè)的整個(gè)周期，包括學(xué)科建設(shè)的創(chuàng)新性、培養(yǎng)方案的科學(xué)性等，以更全面地評(píng)價(jià)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量。在這個(gè)過(guò)程中，它應(yīng)當(dāng)能夠準(zhǔn)確診斷出現(xiàn)有學(xué)科交叉工作中的不足，提供改進(jìn)的方向，并對(duì)交叉學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)給出更為全面和建設(shè)性的反饋。

就具體操作而言，傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制要實(shí)現(xiàn)“多元均衡”的體系構(gòu)造變革。結(jié)合雙碳人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，所謂的“多元均衡”體系，涉及如下四個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.評(píng)價(jià)來(lái)源多樣化。

現(xiàn)行學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的核心問(wèn)題在于單一的行政主導(dǎo)模式。當(dāng)綠色低碳發(fā)展相關(guān)的學(xué)科評(píng)價(jià)完全依賴(lài)官方標(biāo)準(zhǔn)，而忽視民間的評(píng)估意見(jiàn)，這將不可避免地導(dǎo)致學(xué)術(shù)思維的行政化和學(xué)術(shù)資源的中心化。該種情況下，評(píng)價(jià)的等級(jí)化和量化變得日益普遍，因?yàn)樗鼮樾姓块T(mén)分配資源和追責(zé)提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)。

然而，學(xué)術(shù)探索應(yīng)該是一個(gè)公共空間，介于政府與公民之間。與綠色低碳發(fā)展相關(guān)的研究應(yīng)在一個(gè)鼓勵(lì)多樣性和自由競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中展開(kāi)，允許各種觀點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)界中存在。近些年，盡管政府已經(jīng)開(kāi)始改進(jìn)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，比如國(guó)務(wù)院明確提出了“破五唯”這一要求。但這種變革仍然受到行政導(dǎo)向的影響。這些變革雖然積極，但如果不承認(rèn)問(wèn)題的根本在于缺乏多樣化的評(píng)價(jià)來(lái)源，那么任何改革都只是淺層的。

因此，為了真正促進(jìn)綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科的持續(xù)進(jìn)步，我們應(yīng)鼓勵(lì)和認(rèn)可非官方的評(píng)估。例如，行業(yè)內(nèi)部的技術(shù)評(píng)價(jià)或?qū)W術(shù)界的口碑，都是評(píng)估學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的重要途徑。另外，政府官方評(píng)估也應(yīng)考慮加入第三方的獨(dú)立評(píng)價(jià)，形成一個(gè)融合官方與民間觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系。特別說(shuō)明的是，這種第三方評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)具有“元評(píng)估”屬性。元評(píng)估作為對(duì)高校學(xué)科評(píng)估活動(dòng)、學(xué)科評(píng)估制度、學(xué)科評(píng)估系統(tǒng)、學(xué)科評(píng)估機(jī)制等進(jìn)行再評(píng)估的活動(dòng)［14］，是解決傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)估機(jī)制局限、持續(xù)提升學(xué)科評(píng)估有效性的重要途徑。這將使得綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科評(píng)估更加全面、公正，并且有助于雙碳人才的健康、可持續(xù)培養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象開(kāi)放化。

建構(gòu)更開(kāi)放的評(píng)價(jià)對(duì)象體系同樣至關(guān)重要。在目前的評(píng)價(jià)框架中，過(guò)于依賴(lài)期刊論文（尤其是高影響力的期刊論文）和研究項(xiàng)目（尤其是國(guó)家級(jí)和省部級(jí)項(xiàng)目）作為主要的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這一做法迫切需要變革。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)德國(guó)［15］、法國(guó)［16］等國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)評(píng)估指標(biāo)的多樣性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，允許研究者基于“多項(xiàng)選擇”的模式進(jìn)行自主選擇，而不是被限制于“單項(xiàng)選擇”，以便賦予學(xué)術(shù)科研更大的自主權(quán)［17］。

一方面，雖然論文是反映研究者在綠色低碳領(lǐng)域?qū)W術(shù)成就的主要方式，但它不應(yīng)成為唯一的標(biāo)尺。譬如，有的學(xué)者可能花費(fèi)大量時(shí)間深入研究，并編寫(xiě)揭示低碳技術(shù)或可持續(xù)發(fā)展策略等長(zhǎng)期趨勢(shì)的學(xué)術(shù)著作，這樣的著作通常代表了學(xué)科的前沿。再比如，教學(xué)教材、技術(shù)指南等其他類(lèi)型的出版成果同樣能夠展現(xiàn)研究者的深厚專(zhuān)業(yè)背景和對(duì)大眾教育的貢獻(xiàn)，其重要性與論文和學(xué)術(shù)著作不相上下。翻譯外國(guó)的綠色低碳技術(shù)著作、撰寫(xiě)相關(guān)技術(shù)評(píng)論或技術(shù)工具書(shū)等都是對(duì)學(xué)界和社會(huì)有益的貢獻(xiàn)，這些工作往往需要研究者付出巨大的精力。另一方面，我們應(yīng)該重新審視研究項(xiàng)目資金在科研評(píng)估中的地位，并考慮將其作為一個(gè)可選項(xiàng)，而不是唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。獲得資助只是證明研究者有承擔(dān)某項(xiàng)研究的能力，但并不意味著他們一定能夠產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。只有在實(shí)施了更為多樣和開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系后，綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科的建設(shè)才能真正健全且有深度。

3.評(píng)價(jià)分類(lèi)合理化。

目前各類(lèi)學(xué)科評(píng)估普遍采用一級(jí)學(xué)科評(píng)估排名辦法，導(dǎo)致高校相應(yīng)按照一級(jí)學(xué)科開(kāi)展學(xué)科建設(shè)，使得有些高校的特色學(xué)科建設(shè)和發(fā)展受到嚴(yán)重影響［18］。我們認(rèn)為，不同的知識(shí)生產(chǎn)模式和應(yīng)用場(chǎng)景需要不同的評(píng)估策略。對(duì)于尚未形成獨(dú)立交叉學(xué)科卻又具有學(xué)科交叉研究特征的現(xiàn)有綠色低碳發(fā)展相關(guān)專(zhuān)業(yè)而言，應(yīng)根據(jù)其所屬的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置更加合理的分類(lèi)評(píng)價(jià)體系。

除了考慮既有的工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)劃分外，還要考慮子學(xué)科中所具有理論性或?qū)I(yè)性的區(qū)分。例如，以太陽(yáng)能技術(shù)、風(fēng)能技術(shù)為代表的應(yīng)用型低碳技術(shù)學(xué)科與以氣候變化原理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的理論型綠色低碳學(xué)科在特質(zhì)上存在明顯差異。前者主要圍繞當(dāng)前的低碳技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐研究，注重技術(shù)的實(shí)用性和創(chuàng)新性；而后者則著重于對(duì)環(huán)境氣候、環(huán)境經(jīng)濟(jì)的原理和長(zhǎng)期視角的研究，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度和廣度。

對(duì)于理論型的綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)以同行評(píng)價(jià)為主，尤其是國(guó)際的同行評(píng)價(jià)，因?yàn)闅夂蜃兓瘧?yīng)對(duì)和綠色低碳發(fā)展是全球性議題，需要國(guó)際的交流與合作；而應(yīng)用型的綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“用戶(hù)評(píng)價(jià)”，即由相關(guān)的政府部門(mén)、企業(yè)和社會(huì)組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是因?yàn)檫@些學(xué)科的研究成果往往與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用緊密相關(guān)。對(duì)于主要從事綠色低碳發(fā)展理論研究的學(xué)者，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮他們?cè)谕苿?dòng)理論創(chuàng)新、理解全球和地區(qū)性氣候問(wèn)題以及在綠色低碳學(xué)科建設(shè)上的貢獻(xiàn)；對(duì)于主要從事應(yīng)用研究的學(xué)者，評(píng)價(jià)時(shí)則應(yīng)重點(diǎn)考慮其為政府政策制定、技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)際應(yīng)用提供的支持與貢獻(xiàn)。

需要特別說(shuō)明的是，現(xiàn)有的綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科仍然處于學(xué)科交叉的探索階段，在交叉范圍和融合程度上均無(wú)法滿(mǎn)足雙碳人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，亟須推動(dòng)碳中和交叉學(xué)科的縱深發(fā)展。一定意義上說(shuō)，構(gòu)建學(xué)科整合的規(guī)則就是要形成“交叉學(xué)科”［19］。至于碳中和交叉學(xué)科具體如何進(jìn)行學(xué)科評(píng)價(jià)，后文將專(zhuān)門(mén)予以探討。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。

對(duì)于綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科的評(píng)價(jià)，既要避免“唯數(shù)量論”和“唯等級(jí)論”的單一模式，注重研究的質(zhì)量和深度；又要防范過(guò)分抽象化和主觀化，避免走向另一個(gè)極端，以此建構(gòu)更加科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

碳中和問(wèn)題涉及全球氣候變化、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展等復(fù)雜議題，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將難以全面反映研究的質(zhì)量和深度。在此，我們根據(jù)《關(guān)于分類(lèi)推進(jìn)人才評(píng)價(jià)機(jī)制改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于破除高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》等政策文件要求，提出以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化的改革舉措。首先，要避免“唯學(xué)歷”“唯資歷”和“唯論文”的評(píng)價(jià)方式，更多地注重研究者的實(shí)際能力、貢獻(xiàn)和實(shí)績(jī)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不應(yīng)局限于研究者的學(xué)術(shù)論文，而應(yīng)包括其在項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作、知識(shí)轉(zhuǎn)移、社區(qū)參與等多方面的貢獻(xiàn)。其次，要深入評(píng)估專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)過(guò)程中，研究者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力和對(duì)領(lǐng)域的創(chuàng)新貢獻(xiàn)應(yīng)被高度重視。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)輸出，還應(yīng)關(guān)注研究的實(shí)際應(yīng)用、對(duì)綠色低碳發(fā)展的具體貢獻(xiàn)及其在實(shí)際環(huán)境中的績(jī)效表現(xiàn)。再次，要鼓勵(lì)多種成果形式的認(rèn)可。除了學(xué)術(shù)論文，其他形式的學(xué)術(shù)和研究成果，如學(xué)術(shù)書(shū)籍、政策建議、技術(shù)手冊(cè)、實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)解決方案等都應(yīng)被納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。最后，要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的透明性。所有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該公之于眾，確保整個(gè)過(guò)程的客觀性和公平性。

概言之，雙碳人才培養(yǎng)視域下的學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該更加注重學(xué)術(shù)的質(zhì)量、實(shí)際應(yīng)用、社會(huì)影響和持續(xù)性，確保學(xué)術(shù)研究真正服務(wù)于雙碳目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為推動(dòng)該學(xué)科的健康發(fā)展、促進(jìn)雙碳人才培養(yǎng)，我們不僅要打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)范式，還要建立更為精準(zhǔn)、公平、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合考慮綠色低碳發(fā)展相關(guān)學(xué)科的實(shí)際需求和特性，旨在真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)者的實(shí)際成果和貢獻(xiàn)，同時(shí)激發(fā)他們的研究熱情和創(chuàng)新動(dòng)力。

四、碳中和交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的探索：

“去學(xué)科化”創(chuàng)新

國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)的《交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）》表明，高校各個(gè)院系可以自主探索交叉學(xué)科試點(diǎn)， 符合條件的可以申請(qǐng)編入交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)的目錄，成為一級(jí)學(xué)科。據(jù)此，碳中和可置于交叉學(xué)科門(mén)類(lèi)之下，作為與傳統(tǒng)13種學(xué)科門(mén)類(lèi)相并列的第14種學(xué)科門(mén)類(lèi)之子學(xué)科。交叉學(xué)科研究雖然承擔(dān)著開(kāi)辟新研究領(lǐng)域、融合多學(xué)科理論與方法、構(gòu)建新學(xué)科范式的重任，但在成果評(píng)價(jià)方面并沒(méi)有形成適應(yīng)交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的評(píng)價(jià)體系［20］。交叉學(xué)科旨在突破傳統(tǒng)學(xué)科的限制，實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域的整合與創(chuàng)新。由于其與傳統(tǒng)學(xué)科研究有著明顯的差異，僅在現(xiàn)有的學(xué)科評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行微調(diào)無(wú)法滿(mǎn)足其功能需求。為了更好地評(píng)估交叉學(xué)科的研究質(zhì)量和貢獻(xiàn)，我們需要對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深度的重整與創(chuàng)新。

1.明確基本思路。

芬蘭學(xué)者Katri Huutoniemi將交叉學(xué)科的科研評(píng)價(jià)模式分為多學(xué)科、學(xué)科整合與去學(xué)科三種［21］。首先，多學(xué)科模式的核心觀點(diǎn)是交叉學(xué)科通過(guò)多個(gè)學(xué)科的結(jié)合可以創(chuàng)造新的知識(shí)。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由所涉及的各個(gè)學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合構(gòu)成的。在這種模式下，評(píng)價(jià)可以在各個(gè)相關(guān)的學(xué)科共同體中進(jìn)行。政策調(diào)整的核心是提供更大的靈活性，讓當(dāng)前的評(píng)價(jià)和資助機(jī)制更加適應(yīng)多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。其次，學(xué)科整合模式認(rèn)為交叉學(xué)科的目標(biāo)是形成一種整合的知識(shí)生產(chǎn)方式，替代既有的知識(shí)生產(chǎn)方法。因此，它需要一套與傳統(tǒng)學(xué)科不同的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)整合的研究環(huán)境中進(jìn)行。在政策調(diào)整方面，應(yīng)選擇最適合的研究資助方法，并采用特定的機(jī)制來(lái)推動(dòng)交叉學(xué)科研究的發(fā)展。最后，去學(xué)科模式是為了真正實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科的潛力，我們需要打破現(xiàn)有的學(xué)科束縛，重新定義知識(shí)的邊界。這意味著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)該基于學(xué)術(shù)界的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮學(xué)術(shù)界外的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在這個(gè)模式下，知識(shí)的產(chǎn)生與消費(fèi)邊界是模糊的，評(píng)價(jià)不再僅限于學(xué)術(shù)領(lǐng)域。從政策角度看，需要對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)生產(chǎn)治理體系進(jìn)行重塑。

我國(guó)的碳中和目標(biāo)旨在實(shí)現(xiàn)全面的溫室氣體排放減少和長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展，這要求在多個(gè)領(lǐng)域中開(kāi)展綜合、協(xié)同工作。為了實(shí)現(xiàn)碳中和目標(biāo)，交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是至關(guān)重要的。為何要采用去學(xué)科模式，而不是簡(jiǎn)單的多學(xué)科模式或?qū)W科整合模式，主要基于以下考慮：一是更大的自由度與靈活性。去學(xué)科模式提供了更大的自由度和靈活性，能夠更好地容納不同學(xué)科、領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技術(shù)和方法。與其他模式相比，它更能應(yīng)對(duì)快速變化的技術(shù)和環(huán)境，適應(yīng)碳中和這一復(fù)雜議題的需要。二是深度跨界融合而非簡(jiǎn)單疊加。多學(xué)科模式往往強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的并列存在，而學(xué)科整合模式可能強(qiáng)調(diào)某一或幾個(gè)學(xué)科的主導(dǎo)。只有去學(xué)科模式注重跨界的真正融合，打破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，確保知識(shí)、技術(shù)和方法的全面整合。在去學(xué)科的環(huán)境中，研究人員能夠更自由地探索和實(shí)驗(yàn)，不受傳統(tǒng)學(xué)科框架的約束，從而更容易產(chǎn)生原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的研究成果。三是響應(yīng)復(fù)雜性、系統(tǒng)性的中國(guó)化挑戰(zhàn)。碳中和涉及的問(wèn)題既是復(fù)雜的也是系統(tǒng)的，從能源、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)到環(huán)境等各方面都存在相互關(guān)聯(lián)。去學(xué)科模式能更好地捕捉這些相互作用，提供全局的解決方案。而且，中國(guó)在碳中和方面的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都是獨(dú)特的。去學(xué)科模式能夠更好地反映這一特殊性，提供符合中國(guó)國(guó)情的解決方案。面對(duì)全球性的碳中和挑戰(zhàn)，未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者需要具備跨界的思維和視野。去學(xué)科模式為此提供了教育的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因而，考慮到碳中和的復(fù)雜性、系統(tǒng)性和對(duì)創(chuàng)新的需求以及中國(guó)的特定發(fā)展需求等因素，采用去學(xué)科模式來(lái)構(gòu)建交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)適宜。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。

在去學(xué)科模式理論的指導(dǎo)下，碳中和這一關(guān)鍵議題的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制要求突破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，更加重視知識(shí)與技能的綜合與融合。為此，我們從科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)兩個(gè)核心方向來(lái)探討交叉學(xué)科評(píng)價(jià)方式的建構(gòu)。

首先，要明確以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)方式。以科研創(chuàng)新為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)方式需要堅(jiān)持以創(chuàng)新和貢獻(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)［22］。就碳中和交叉學(xué)科而言，評(píng)價(jià)要點(diǎn)如下：首先，要進(jìn)行中長(zhǎng)期績(jī)效評(píng)價(jià)。美國(guó)科學(xué)、工程和公共政策委員會(huì)于1999年發(fā)布的《聯(lián)邦研究項(xiàng)目評(píng)估》指出，交叉學(xué)科研究的不可預(yù)見(jiàn)性決定了其評(píng)價(jià)不宜以年度為單位［23］。碳中和作為一個(gè)跨學(xué)科的長(zhǎng)期目標(biāo)，其研究成果往往不能在短期內(nèi)充分顯現(xiàn)。因此，我們需要跳出年度評(píng)價(jià)的框架，將評(píng)價(jià)的時(shí)序延長(zhǎng)，以便更準(zhǔn)確地衡量一個(gè)項(xiàng)目或研究的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響、創(chuàng)新性和可持續(xù)性。這種中長(zhǎng)期的績(jī)效評(píng)價(jià)方式能更全面地反映交叉學(xué)科研究在碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的真正價(jià)值。其次，要關(guān)注非學(xué)術(shù)影響力。非學(xué)術(shù)影響是交叉學(xué)科科研評(píng)價(jià)的關(guān)鍵指標(biāo)，借鑒澳大利亞EI2018提供的交叉學(xué)科影響力評(píng)價(jià)模板，影響力評(píng)價(jià)不僅要考察產(chǎn)生了哪些影響，還要關(guān)注產(chǎn)生影響的途徑［24］。碳中和的研究不僅僅是紙上談兵，更應(yīng)關(guān)注其在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境層面產(chǎn)生的真實(shí)影響。除了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)輸出，評(píng)價(jià)體系還應(yīng)考量研究如何助推碳減排實(shí)踐、促進(jìn)綠色技術(shù)的應(yīng)用，以及提升公眾對(duì)碳中和議題的認(rèn)知和參與度。再次，要鼓勵(lì)原創(chuàng)與應(yīng)用實(shí)踐。碳中和議題的研究要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。原創(chuàng)性研究可以為碳中和提供新的視角和方法，推進(jìn)理論進(jìn)步；而理論如果不能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，其價(jià)值將大打折扣。因此，評(píng)價(jià)機(jī)制既要重視原創(chuàng)性研究，也要鼓勵(lì)研究者深入實(shí)踐，真正將研究成果落地。比如，為了保護(hù)和鼓勵(lì)具有原始創(chuàng)新意義的項(xiàng)目，即使這些項(xiàng)目得不到廣大專(zhuān)家的認(rèn)同，也應(yīng)為其提供評(píng)價(jià)和支持的機(jī)會(huì)。最后，確保國(guó)際化的同行評(píng)議。在碳中和這一全球議題下，交叉學(xué)科研究應(yīng)對(duì)標(biāo)國(guó)際前沿，積極吸納國(guó)際化的視角和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)引入國(guó)際化的同行評(píng)議，不僅可以保證研究的質(zhì)量和創(chuàng)新性，還可以促進(jìn)我國(guó)在碳中和領(lǐng)域的國(guó)際合作，確保研究與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)相符，進(jìn)而提高我國(guó)在全球碳中和議題上的話語(yǔ)權(quán)。

其次，要明確以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)方式。2005年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院等機(jī)構(gòu)發(fā)布的《促進(jìn)交叉學(xué)科研究》報(bào)告指出，交叉學(xué)科人才培養(yǎng)需要有專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如，交叉學(xué)科是否吸引了更多學(xué)生的參與，是否推動(dòng)了更多的學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)，是否有效提升了學(xué)生的科技素養(yǎng)，是否加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代科技作用的認(rèn)知等［25］。在我國(guó)，有鑒于立德樹(shù)人的高等教育目標(biāo)，交叉學(xué)科理應(yīng)致力于研究科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)重大難題。因此，交叉學(xué)科人才自然承載著多維度的職責(zé)，如對(duì)人類(lèi)命運(yùn)共同體的關(guān)懷、服務(wù)國(guó)家的使命、追求科學(xué)真理和履行社會(huì)責(zé)任等。具體在雙碳人才培養(yǎng)視域下，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的交叉學(xué)科評(píng)價(jià)需要堅(jiān)持三個(gè)原則。一是堅(jiān)持人才評(píng)價(jià)的全面性。交叉學(xué)科評(píng)價(jià)應(yīng)該涵蓋所有相關(guān)的領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)，不僅僅局限于某一學(xué)科的視角。這需要確保評(píng)價(jià)體系能夠綜合考量不同學(xué)科的核心要素和交叉點(diǎn)。在雙碳人才評(píng)價(jià)時(shí)，需要采用多元化的評(píng)價(jià)工具和方法，確保從多個(gè)角度和層面對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)科技的推動(dòng)、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)等。二是堅(jiān)持人才評(píng)價(jià)的差異性。交叉學(xué)科人才與傳統(tǒng)學(xué)科人才在培養(yǎng)目標(biāo)、方式和條件上存在顯著差異。評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要特別為交叉學(xué)科人才設(shè)計(jì)，以確保其與被評(píng)價(jià)者的特性和需求相匹配。故要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，根據(jù)不同的交叉學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，同時(shí)也要考慮碳中和領(lǐng)域問(wèn)題差異，為碳中和人才培養(yǎng)提供量身定制的反饋和指導(dǎo)。如在碳捕獲、儲(chǔ)存和利用技術(shù)上的應(yīng)用能力，或者在政策制定和執(zhí)行中的策略分析能力。三是堅(jiān)持人才評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性。交叉學(xué)科評(píng)價(jià)需要依賴(lài)具有相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的人員來(lái)進(jìn)行，這些專(zhuān)家不僅要熟悉每個(gè)涉及的學(xué)科，還要理解它們之間的交集和相互作用。對(duì)于碳中和人才而言，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由多個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家組成，這些專(zhuān)家既需要了解相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，又要對(duì)碳中和的具體實(shí)踐和挑戰(zhàn)有深入的理解。

綜上所述，在去學(xué)科理論的指導(dǎo)下，構(gòu)建碳中和交叉學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)更為全面和前瞻，旨在更好地促進(jìn)科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)氣候變化這一全球性挑戰(zhàn)?？梢钥隙ǖ氖?，交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制仍處于探索階段。我們對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)在特性和規(guī)律認(rèn)識(shí)仍不夠深入，缺乏系統(tǒng)的制度保障來(lái)推動(dòng)其健康發(fā)展。同時(shí)，有效的評(píng)估程序尚未完善，專(zhuān)門(mén)針對(duì)交叉學(xué)科的評(píng)估機(jī)構(gòu)也相對(duì)缺乏。故交叉學(xué)科評(píng)價(jià)機(jī)制的探索和完善需要我們持續(xù)關(guān)注和努力，對(duì)其進(jìn)行深入研究，構(gòu)建更為合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

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Reflection and Improvement of University Discipline Evaluation Mechanism

from the Perspective of Dual-Carbon Talent Training

Wang Zhongye

Abstract： From the perspective of dual-carbon talent training， the cross-border of social problems and the integration of knowledge application require the discipline construction of colleges and universities to develop from multidisciplinary to interdisciplinary. The evaluation mechanism of higher education disciplines is characterized by quantitative assessment under administrative leadership， which will ignore the needs of the industry and society， and excessive quantification will lead to the inhibition of innovation and exploration. Starting from the practical needs of the dual carbon goals， on the one hand， it is necessary to carry out a \"pluralistic and balanced\" system structure reform of the traditional discipline evaluation mechanism， so as to realize the diversification of evaluation sources， the openness of evaluation objects， the rationalization of evaluation classification， and the scientific evaluation standards. On the other hand， it is necessary to explore the \"de-disciplinary\" model of the interdisciplinary evaluation mechanism for carbon neutrality， break through the boundaries of traditional disciplines， and explore an interdisciplinary evaluation mechanism oriented to scientific research innovation and talent training.

Key words： dual-carbon talent; carbon neutrality; multidisciplinary; interdisciplinary; disciplinary evaluation mechanism

（責(zé)任編輯 肖地生）