摘 要：混合式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，可以將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以此可以提高物流管理的教學(xué)效果。文章以《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程為例，探討了高校物流管理混合式教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施方案、內(nèi)容體系、方法策略等。研究結(jié)果表明：將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識(shí)與能力并重、突出學(xué)生的主體地位，有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，為高校物流管理課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校物流；物流管理；線上線下教學(xué)；《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》

中圖分類號(hào)：F250；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.06.045

Abstract： The blended learning mode is an emerging teaching mode that can organically combine traditional teaching and online teaching， achieve complementary advantages between online and offline， and improve the effectiveness of logistics management teaching. This paper takes the course of Logistics System Planning and Design as an example to explore the goals， implementation plans， content systems， methods and strategies of blended teaching in logistics management in universities. The research results indicate that combining online and offline learning， emphasizing both knowledge and ability， and highlighting the student's subjectivity can help improve teaching quality and efficiency， and provide reference for the teaching reform of logistics management courses in universities.

Key words： university logistics; logistics management; online and offline teaching; Logistics System Planning and Design

0" " 引" " 言

物流管理專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)模式單一，考核方式單一，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，課程設(shè)計(jì)不合理等。為解決上述問題，應(yīng)采取混合式教學(xué)方法，將線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)過程與考核方式相結(jié)合，通過在課前、課中、課后三個(gè)階段運(yùn)用混合式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

1" nbsp; 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是在信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，是一種全新的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，將教師面授輔導(dǎo)與學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)得到了有機(jī)整合?；旌鲜浇虒W(xué)具有較強(qiáng)的靈活性與可選擇性。教師可以根據(jù)具體情況選擇線上、線下兩種方式進(jìn)行混合教學(xué)，以有效彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線自主學(xué)習(xí)模式的缺陷。因其融合了線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，故得到了廣泛應(yīng)用。將混合式教學(xué)應(yīng)用于《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程中，在課前準(zhǔn)備階段，教師可以根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合線上線下教學(xué)平臺(tái)整合相應(yīng)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下資源的融合。在課堂上，教師可以采用小組討論、案例分析、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)等方式完成教學(xué)任務(wù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采用多元化的考核方式，如學(xué)生提交案例分析報(bào)告、進(jìn)行期末考試等?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式和考核方式的改革對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力具有重要意義[1]。

2" " 《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)策略

2.1" " 確定教學(xué)目標(biāo)

在高校物流專業(yè)的教學(xué)過程中，《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)中的主干課程，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，需始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生的職業(yè)技能為重點(diǎn)。把成果作為教學(xué)的基本導(dǎo)向，將立德樹人作為教學(xué)的根本任務(wù)。教師需要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以促進(jìn)行業(yè)發(fā)展為育人目標(biāo)，明確該課程教學(xué)的服務(wù)定位，以培養(yǎng)更多物流專業(yè)的應(yīng)用型人才。具體來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要從以下幾方面著手。

一是專業(yè)知識(shí)目標(biāo)。學(xué)生需充分了解物流規(guī)劃系統(tǒng)的核心內(nèi)涵，明確物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)特征，同時(shí)明確開展系統(tǒng)規(guī)劃的正確方法。

二是知識(shí)能力遷移目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)該課程的自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的探究、歸納、總結(jié)，了解物流系統(tǒng)規(guī)劃及設(shè)計(jì)過程中常見的網(wǎng)絡(luò)形式，明確優(yōu)化倉(cāng)儲(chǔ)布局的方式方法，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的遷移，達(dá)成理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)。

三是綜合素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在未來的工作過程中應(yīng)求真務(wù)實(shí)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)在物流領(lǐng)域具有社會(huì)責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才，為行業(yè)發(fā)展及自主建設(shè)而努力[2]。

2.2" " 課件資源準(zhǔn)備

教學(xué)材料的制備分為兩種類型：一種是理論性的，另一種是實(shí)踐性的。在教學(xué)過程中，學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)過程中遇到的一些共性問題都可以作為課件制作的參考。理論課件可以與教學(xué)課本和其他的輔助資料等配合，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出相應(yīng)的選擇；實(shí)踐型教學(xué)課件設(shè)計(jì)應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生的邏輯思維、提升其計(jì)算邏輯能力為目的。在這種混合教育背景下，在進(jìn)行理論與實(shí)踐課件制作時(shí)，需進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)資源配置。其主要內(nèi)容如下。

一是以短片形式呈現(xiàn)的微課。教師要將線上線下學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取需要結(jié)合起來，保證微課短視頻的錄制做到詳盡，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)要點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)接受程度，自主挑選微課短視頻內(nèi)容，改善其學(xué)習(xí)能力，完成相應(yīng)的自學(xué)任務(wù)。

二是企業(yè)智能系統(tǒng)短視頻資源。在物流系統(tǒng)規(guī)劃課件設(shè)計(jì)課程中，通過對(duì)智能系統(tǒng)短視頻資源的有效運(yùn)用，可以為整個(gè)教學(xué)過程提供一定的支持輔助作用，能有效補(bǔ)充其他教育資源的缺陷，特別是可以增加顯示內(nèi)容的廣度和深度。具體而言，就是準(zhǔn)備順豐、京東等公司的短視頻素材。順豐的企業(yè)教育短視頻以物流地圖、數(shù)據(jù)燈塔等為核心；京東電商平臺(tái)的視頻以智慧物流、無(wú)人倉(cāng)儲(chǔ)管理系統(tǒng)和企業(yè)宣傳等內(nèi)容為主。對(duì)于其他公司，也可以根據(jù)其具體條件，選用機(jī)器人分類、穿梭架等教學(xué)資源。

三是案例集。案例集主要是指在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步延展和深化過程中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新性和高階性知識(shí)的重要材料。利用案例讓學(xué)生對(duì)物流規(guī)劃系統(tǒng)進(jìn)行分析、討論和總結(jié)，可以優(yōu)化學(xué)生的融合創(chuàng)新水平。具體來說，教師可以選擇阿里巴巴、菜鳥網(wǎng)絡(luò)的中國(guó)智能骨干網(wǎng)夢(mèng)想、京東智能路徑優(yōu)化系統(tǒng)等作為教學(xué)資源[3]。

四是習(xí)題集。習(xí)題集主要包括測(cè)試習(xí)題和作業(yè)習(xí)題兩個(gè)部分。作業(yè)習(xí)題部分主要是對(duì)學(xué)生的線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn)，測(cè)試習(xí)題則主要是對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析。作業(yè)習(xí)題的設(shè)計(jì)需要包括基礎(chǔ)的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)習(xí)題、計(jì)算習(xí)題及分析習(xí)題等。測(cè)驗(yàn)習(xí)題主要包括簡(jiǎn)答、判斷和填空等形式，教師可以根據(jù)學(xué)生完成習(xí)題的情況來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而為后續(xù)線下的教學(xué)安排提供參考和依據(jù)。

五是實(shí)踐操作訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)書。該指導(dǎo)書的目的在于為學(xué)生參與高階性和創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的知識(shí)支持，主要包括兩種類型，分別是調(diào)查分析類項(xiàng)目指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)類項(xiàng)目指導(dǎo)書。

六是支撐資源。支撐資源主要是指為保證線上線下教學(xué)模式有序推進(jìn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、進(jìn)度安排計(jì)劃及導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等。舉例來說，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以從以下幾方面著手。

任務(wù)1：對(duì)物流智能系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)布局設(shè)計(jì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃，明確進(jìn)行布局設(shè)計(jì)的方式方法。

任務(wù)2：通過對(duì)智能快遞系統(tǒng)布局設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)完成習(xí)題，并對(duì)節(jié)點(diǎn)布局設(shè)計(jì)進(jìn)行求解。這一任務(wù)主要是為了讓學(xué)生了解物流相關(guān)性，明確相關(guān)性分析的差別及不同物流規(guī)劃系統(tǒng)在不同場(chǎng)景中的適用度。

任務(wù)3：明確visio工具在SLP相關(guān)分析中的具體應(yīng)用形式。該任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明確visio工具是如何被運(yùn)用于物流相互關(guān)系圖及綜合相互關(guān)系圖中的。

任務(wù)4：通過對(duì)資料的自主查詢，明確物流相關(guān)性分析與對(duì)比方法，同時(shí)掌握ABC分析方法的差異性和相似性。該任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是為了使學(xué)生了解不同分析方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并明確不同分析方法的使用場(chǎng)景。

任務(wù)5：通過對(duì)智能系統(tǒng)節(jié)點(diǎn)布局設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際案例，針對(duì)案例中的布局設(shè)計(jì)開展全面研究。該任務(wù)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于使學(xué)生了解布局設(shè)計(jì)方法的具體運(yùn)用情況[4]。

2.3" " 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，并將其劃分為三個(gè)不同的模塊，讓學(xué)生從掌握物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵著手，明確系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的具體需求，掌握設(shè)計(jì)的具體方法和實(shí)踐運(yùn)用方式；同時(shí)通過使用Flexsim等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)物流系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化。具體來說，其設(shè)計(jì)模塊可以從以下幾方面著手。

首先，結(jié)合物流系統(tǒng)規(guī)劃的具體內(nèi)涵，對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃展開需求分析，并綜合實(shí)踐案例，以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的講解為主，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課程思政教育。例如，教師可以介紹我國(guó)系統(tǒng)性工程領(lǐng)域的代表性人物——錢學(xué)森，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中培養(yǎng)其愛國(guó)精神，使其在未來的職業(yè)發(fā)展中做出貢獻(xiàn)；也可以介紹我國(guó)系統(tǒng)工程中的示范性工程——都江堰，以全面展示國(guó)人的智慧。教師在講解到物流、需求預(yù)測(cè)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過案例講解的方式，以2008年北京冬奧會(huì)的冷鏈需求分析作為實(shí)踐案例，先簡(jiǎn)要講解我國(guó)的申奧流程，使學(xué)生了解我國(guó)成功申辦奧運(yùn)會(huì)的重要現(xiàn)實(shí)意義；隨后講解在奧運(yùn)會(huì)舉辦過程中冷鏈物流所發(fā)揮的支持作用，使學(xué)生可以積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，形成對(duì)專業(yè)的熱愛之心，在專業(yè)學(xué)習(xí)上培養(yǎng)興趣和信心[5]。

其次，物流系統(tǒng)運(yùn)行。該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要可以使學(xué)生明確物流系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中如何開展倉(cāng)儲(chǔ)位的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、分揀的策略設(shè)計(jì)，并形成對(duì)配送線路的正確理解。尤其是在講解有關(guān)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)的知識(shí)時(shí)，可以融入行業(yè)中較為先進(jìn)的關(guān)聯(lián)性算法。例如，教師在講解運(yùn)輸線路設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過對(duì)不同運(yùn)輸線路的關(guān)聯(lián)性講解，使學(xué)生了解水路運(yùn)輸?shù)木唧w設(shè)計(jì)方法。同時(shí)融合鄭和下西洋的實(shí)際案例，對(duì)我國(guó)船運(yùn)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)性的講解，從而彰顯國(guó)家水運(yùn)文化，讓學(xué)生形成對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心和自豪感；并融合我國(guó)現(xiàn)行的“一帶一路”倡議，全方位地宣傳我國(guó)改革開放之后的貿(mào)易政策，使學(xué)生形成開放性的視野。

最后，對(duì)物流系統(tǒng)的改進(jìn)和維護(hù)。該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以使學(xué)生了解如何運(yùn)用合理的方法對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃進(jìn)行驗(yàn)證，并評(píng)價(jià)物流系統(tǒng)的使用效益。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用Flexsim軟件對(duì)物流規(guī)劃系統(tǒng)進(jìn)行三維建模，并對(duì)運(yùn)行過程進(jìn)行仿真模擬，運(yùn)用模糊層次分析方法對(duì)物流規(guī)劃方案進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。在選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的過程中，可以使用類比式教學(xué)模式，即讓學(xué)生結(jié)合具體情境，形成對(duì)問題的深層次思考，并在此過程中獲得專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。

2.4" " 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過慕課、雨課堂等教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)（表1），讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在正式上課前將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)存在的普遍性問題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。

教師可以在平臺(tái)提前發(fā)布本課程的相關(guān)課件，待學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，提交預(yù)習(xí)作業(yè)。若大多數(shù)學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈模式下物流組織特征的了解不夠充分或存在理解困難，就需要在教學(xué)過程中對(duì)該部分內(nèi)容加以重點(diǎn)講解。

物流專業(yè)教學(xué)需要使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，這就需要以學(xué)生為重點(diǎn)，使學(xué)生成為核心；教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，只需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供輔助即可。在這一過程中，教師可以通過線上平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行分組辯論、搶答，或進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和即時(shí)測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，從而最大限度地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，提高他們的獨(dú)立思維水平。另外，教師還可以通過線上、線下小組協(xié)作來增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

在課外疑難問題研究環(huán)節(jié)，疑難問題的研究是混合式教育的最終環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)生能夠擴(kuò)展思維，獨(dú)立解決一些高階、復(fù)雜的問題。在解決此類問題時(shí)，學(xué)生不僅需要強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，更要具備良好的創(chuàng)造能力和科研意識(shí)，能夠進(jìn)行知識(shí)轉(zhuǎn)移。圖1為學(xué)生在完成物流規(guī)劃戰(zhàn)略的學(xué)習(xí)之后教師所布置的開放性課題，學(xué)生可以進(jìn)行自主探索與研究，并將課后學(xué)習(xí)成果在平臺(tái)上提交，教師可以在平臺(tái)中分析，并將其作為下次課堂點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)，給出有關(guān)學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)及建議。

3" " 教學(xué)效果比較

3.1" " 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

基于合適的教學(xué)模式，線上線下教學(xué)時(shí)間的安排也會(huì)更加科學(xué)合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也會(huì)更具彈性，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。尤其是在進(jìn)行線下學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一閃而過的知識(shí)點(diǎn)或沒能弄通聽懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)暫停、播放短視頻，直到弄懂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.2" " 拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維

該成果主要表現(xiàn)為學(xué)生可以對(duì)不同的物流規(guī)劃問題進(jìn)行自主思考，并通過對(duì)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、軟件的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)物流規(guī)劃系統(tǒng)的仿真建模，并結(jié)合不同的仿真問題提出不同的模型實(shí)現(xiàn)方案。尤其是教師的線上案例大多是開放性問題，學(xué)生可結(jié)合實(shí)際情況自主給出應(yīng)對(duì)方案，并對(duì)方案加以驗(yàn)證，從而使仿真思路更加豐富多樣。即使面對(duì)相同的問題，學(xué)生提交的方案也會(huì)有所不同，這樣就可以開展學(xué)生之間的溝通、交流與互動(dòng)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。

3.3" " 提高了學(xué)生的綜合能力

線上線下結(jié)合的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)；整體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也可以保證層次遞進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會(huì)過于吃力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該教學(xué)模式改善了學(xué)生的合作思辨能力和問題解決能力。

4" " 結(jié)" " 論

綜上所述，物流管理課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其理論與實(shí)踐的結(jié)合性非常強(qiáng)。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，如何將線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰，是當(dāng)下高校物流管理課程教學(xué)改革中的重要內(nèi)容?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的特點(diǎn)，需要從“課前、課中、課后”三個(gè)方面對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與課程設(shè)計(jì)進(jìn)行混合式教學(xué)改革，通過構(gòu)建混合式教學(xué)資源庫(kù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，在課前進(jìn)行知識(shí)講解、課后進(jìn)行知識(shí)鞏固；在課堂上通過多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在課后通過“作業(yè)+案例”的方式鞏固和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

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