摘 要： 新時代大學(xué)生只有樹立正確的勞動價值觀，具備必要的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，才能滿足個人成長和社會發(fā)展的需要。對于高校來說，培育大學(xué)生的勞動精神是勞動教育的核心。目前，在實踐層面，勞動教育受到前所未有的重視；在認識層面，形成了勞動教育核心素養(yǎng)的共識；在研究層面，研究者開展了有關(guān)勞動教育的大量研究，相關(guān)成果不計其數(shù)。但高校在開展勞動教育的過程中還存在以下問題：五育并舉的勞動教育體系還未真正建立，高校、家庭和社會還未形成有效培育勞動精神的合力，高校內(nèi)部未形成有效培育勞動精神的協(xié)調(diào)機制，勞動教育課程缺乏勞動精神培育的聚焦點，大學(xué)生勞動精神的培育缺乏關(guān)鍵抓手。為在大學(xué)生中有效培育勞動精神，需要從理念更新、資源整合、教材優(yōu)化、路徑選擇等方面加以改進。

關(guān)鍵詞：

勞動精神；勞動教育；大學(xué)生；高校

中圖分類號： G40-015

文獻標(biāo)識碼： A "文章編號： 1674-7615（2024）01-0024-09

DOI： 10-15958/j-cnki-jywhlt-2024-01-003

勞動精神是指勞動者在創(chuàng)造美好生活的勞動過程中應(yīng)秉持的勞動態(tài)度、勞動理念，是在追求和遵循通過勞動獲得屬人性、遠離非屬人性的過程中展示出的精神品格。進入新時代以來，我國高度重視弘揚勞動精神。習(xí)近平總書記在不同場合多次強調(diào)要在全社會營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。從整個社會的角度來說，勞動精神是在“因勞稱義”原則上構(gòu)建的整體精神系統(tǒng)，體現(xiàn)出把勞動奉獻當(dāng)作一切正義的基礎(chǔ)和準(zhǔn)則?！耙騽诜Q義”原則強調(diào)的是享受要以勞動付出為先，幸福生活要以奮斗為基礎(chǔ)。在“因勞稱義”的精神系統(tǒng)中，每個人都能夠而且只能夠通過平等的勞動去展現(xiàn)和確證自己的類本質(zhì)，使人與動物和其他事物在本質(zhì)上區(qū)別開來，把努力獲得屬人性當(dāng)作恒久的精神追求。勞動精神是勞動教育的四大核心素養(yǎng)之一，高校如何通過開展勞動教育來有效培育勞動精神，是一個值得思考和研究的問題。本文以對當(dāng)前我國高校勞動教育的現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，以深刻把握勞動教育現(xiàn)存問題為依托，探索開展勞動教育的路徑，為有效培育大學(xué)生的勞動精神提出建議。

一、 高校培育大學(xué)生勞動精神的主要遵循和根據(jù)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)弘揚勞動精神。在社會層面，他指出：“我們要在全社會大力弘揚勞動精神，提倡通過誠實勞動來實現(xiàn)人生的夢想、改變自己的命運?！保?］在學(xué)校層面，他指出：“要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！保?］在對勞動精神具體內(nèi)容的闡述中，他指出：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風(fēng)雨無阻、勇敢前進的強大精神動力?！保?］為貫徹落實習(xí)近平總書記的重要講話精神，國家層面和各級地方行政部門紛紛出臺文件，推動勞動教育的實施和開展，夯實五育并舉的國民教育體系，勞動教育受到前所未有的重視。

高校在培育大學(xué)生勞動精神的過程中，應(yīng)該以國家和各地制定的文件精神為根據(jù)。進入新時代以來，全國層面已有四個關(guān)于勞動教育的重要文件相繼發(fā)布。

一是2015年印發(fā)的《教育部 共青團中央 全國少工委關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》。該文件提出要切實抓好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一要落實已有的勞動教育相關(guān)課程，二要組織開展校內(nèi)勞動，三要組織校外勞動，四是鼓勵家務(wù)勞動［4］。但文件出臺后各地反響不一，成效并不顯著。

二是2020年印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分饕菫榱素瀼?018年全國教育大會精神而出臺。全國教育大會充分肯定了勞動教育的重要意義，把準(zhǔn)勞動教育的價值取向，要求引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情?！兑庖姟穼趧咏逃匦录{入黨的教育方針，倡導(dǎo)德智體美勞全面培養(yǎng)，是對人的全面發(fā)展這個馬克思主義基本觀點的回歸，也是對教育與勞動相結(jié)合這一根本途徑的堅守和發(fā)展?！兑庖姟诽岢觯杭訌妱趧咏逃歉骷壐黝悓W(xué)校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的首要途徑，是貫徹落實社會主義核心價值觀總體要求和立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要，強調(diào)要糾正當(dāng)下家庭溺愛子女、學(xué)校勞務(wù)全盤外包、勞動教育不受重視等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神［5］。

三是2020年教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》主要面向?qū)W校，重點針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題進行解答?！毒V要》明確指出：勞動教育要發(fā)揮勞動的育人功能，強化學(xué)生勞動觀念，弘揚勞動精神。勞動教育內(nèi)容包括日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三個方面。日常生活方面的勞動教育，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，強化自立自強的意識；生產(chǎn)方面的勞動教育，要幫助學(xué)生體驗工業(yè)、農(nóng)業(yè)等創(chuàng)造財富的過程，體會平凡勞動的偉大；服務(wù)性方面的勞動教育，要幫助學(xué)生利用所學(xué)所能，服務(wù)社會和他人，強化社會責(zé)任感?！毒V要》還強調(diào)：在勞動教育中要注重課內(nèi)外相結(jié)合，抓好勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，靈活運用講解說明、榜樣激勵等方式方法來增強勞動效果，并且要開展學(xué)段綜合評價，檢測學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)成效［6］。

四是2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“勞動課標(biāo)”）?！皠趧诱n標(biāo)”將義務(wù)教育分為四個學(xué)段，提出勞動教育平均每周不少于1課時。每個學(xué)段都要有日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動三大板塊的課程內(nèi)容，共設(shè)置十個任務(wù)群，每個任務(wù)群由若干項目組成。其中，日常生活勞動包括清潔與衛(wèi)生、整理與收納、烹飪與營養(yǎng)、家用器具使用與維護四個任務(wù)群。生產(chǎn)勞動包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、傳統(tǒng)工藝制作、工業(yè)生產(chǎn)勞動、新技術(shù)體驗與應(yīng)用四個任務(wù)群。服務(wù)性勞動包括現(xiàn)代服務(wù)業(yè)勞動、公益勞動與志愿服務(wù)兩個任務(wù)群［7］。我國大中小學(xué)勞動教育在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出逐級延伸、次第整合的特點，在知識與技能上呈現(xiàn)出有所側(cè)重但又有序耦合的特點。教育部印發(fā)“勞動課標(biāo)”，不僅有利于做好勞動教育的啟蒙，提高中小學(xué)勞動教育的水平，還能強化大中小學(xué)的協(xié)作銜接，構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育一體化的育人體系。

除上述四個國家層面出臺的文件外，許多省市也相繼發(fā)布貫徹落實國家文件精神的實施意見。比如，上海發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施意見》，四川發(fā)布《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的實施方案（征求意見稿）》，浙江僅2022年1月就發(fā)布了四個文件——《浙江省大中小學(xué)勞動教育實施指南》《浙江省中小學(xué)勞動教育行動方案》《浙江省職業(yè)院校勞動教育行動方案》《浙江省普通本科高校勞動教育行動方案》。各地落實勞動教育的舉措不斷推出，力度不斷加大。其中，《浙江省普通本科高校勞動教育行動方案》中提出：“5年內(nèi)，培育一批勞動教育一流課程，立項一批勞動教育教學(xué)改革與研究項目，設(shè)立一批省級大學(xué)生校外實踐教育基地，遴選一批勞動教育典型案例，選樹一批勞動教育基層教學(xué)組織和勞動教育典型校，加強示范引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，營造濃厚的勞動教育氛圍?！保?］

可以看出，勞動教育正受到前所未有的重視，全國各級各類學(xué)校都將勞動教育作為全面貫徹立德樹人目標(biāo)的重要途徑。目前，勞動教育實施要求至少有兩點：第一，勞動教育必須以五育并舉體系為實施根據(jù)。勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要一環(huán)，被納入整個國民教育體系，成為五育并舉的重要內(nèi)容。在這一教育體系下，每一“育”都有獨立的教育目標(biāo)、核心內(nèi)容和具體任務(wù)，必須同時實施，才能實現(xiàn)立德樹人的總目標(biāo)。無論高校還是其他類型學(xué)校，都需要從五育并舉的國民教育體系角度抓勞動教育，實現(xiàn)五育并舉的基本格局。第二，勞動教育要像其他四育一樣以核心素養(yǎng)為抓手。根據(jù)“勞動課標(biāo)”，勞動教育主要培養(yǎng)學(xué)生四個方面的核心素養(yǎng)：一是樹立正確的勞動觀念。通過勞動教育，使學(xué)生尊重勞動、尊重勞動者，理解勞動對個人、社會、國家和整個人類的意義。二是具有必備的勞動能力。通過勞動教育，使學(xué)生具備基本的勞動技能和勞動知識，能正確使用勞動工具，具有一定的團隊合作能力完成勞動任務(wù)。三是養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生通過勞動教育養(yǎng)成規(guī)范勞動、安全勞動、注重勞動細節(jié)等習(xí)慣，具備吃苦耐勞、認真負責(zé)、團結(jié)合作、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻、爭創(chuàng)一流等勞動品質(zhì)。四是培育積極的勞動精神，主要有三個層次：第一個層次是人文關(guān)懷精神，也就是勞動結(jié)果不會對他人、社會產(chǎn)生危害及負面影響。第二個層次是踔厲奮發(fā)精神。學(xué)生能明白勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造幸福，幸福是奮斗出來的。第三個層次是通過勞動教育繼承和弘揚時代精神、革命精神和工匠精神。

勞動教育所培養(yǎng)的四個核心素養(yǎng)是相互聯(lián)系、相輔相成的有機整體。學(xué)生只有在勞動教育中逐步樹立正確的勞動價值觀，具備必要的勞動能力，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，才能滿足個人成長和社會發(fā)展的需要?！皠趧诱n標(biāo)”提出的四個核心素養(yǎng)雖然主要針對義務(wù)教育階段的勞動課程，但高校勞動教育要與基礎(chǔ)教育對接，構(gòu)建大中小學(xué)勞動教育的一體化。因此，高校勞動教育也應(yīng)該圍繞這四個方面開展和實施，尤其要注重勞動精神的培養(yǎng)。換句話說，能否在大學(xué)生中有效培育勞動精神，是關(guān)涉高校勞動教育成效的“牛鼻子”。

二、 當(dāng)前大學(xué)生勞動精神培育的主要問題

（一）勞動教育體系未真正建立

第一，目前很多高校僅從勞動課程的角度理解勞動教育，把勞動課程交給教務(wù)處等某一部門管理，并未很好地組織和開展勞動教育?！叭鐣鸵裰匾暤掠怯绕渌挠菢油鹊刂匾晞趧咏逃?，并賦予相應(yīng)的教育地位。”［9］38勞動教育同德育、智育、體育、美育同等重要，彼此相互促進、相互融合、相互影響，是落實立德樹人總?cè)蝿?wù)的重要途徑。有些高校狹隘地將勞動教育理解為體力勞動，將學(xué)生到生產(chǎn)車間、田間地頭的參觀體驗視為勞動教育。這些形式的勞動只是勞動教育的部分內(nèi)容，并不是勞動教育的全部。

第二，高校勞動教育課程的相關(guān)構(gòu)成要素存在諸多問題。首先，在勞動教育師資配備上存在教師專業(yè)性不夠、技能不足等問題，削弱了勞動教育的育人效果，難以有效調(diào)動學(xué)生的勞動內(nèi)驅(qū)力，急需建立一支高素質(zhì)的教師隊伍。其次，有關(guān)勞動教育的教材種類繁多，但同質(zhì)化較為嚴(yán)重，缺乏權(quán)威性，無法滿足勞動教育的實踐需要。再次，勞動教育課時是“以學(xué)校為主體開展的專注于勞動教育內(nèi)容的教學(xué)時間多少”［9］39，計算勞動教育課時，要以有專門的教師指導(dǎo)學(xué)生參與勞動的時間為標(biāo)準(zhǔn)，而不是把學(xué)生從事體力勞動的時間作為勞動教育課時。最后，課程標(biāo)準(zhǔn)是對勞動教育的理念、價值取向、課程內(nèi)容、教學(xué)實踐等方面的專業(yè)闡述，關(guān)涉勞動教育課程內(nèi)容體系的設(shè)定和實施。提高勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性，依據(jù)學(xué)生及學(xué)校的特點擬定課程標(biāo)準(zhǔn)，是目前課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)急需解決的問題。

第三，高校勞動素養(yǎng)評價制度仍需完善，需要對現(xiàn)有的諸多評價標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整和改革。當(dāng)前，各高校還未完全將勞動教育納入教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價等，也較少結(jié)合教師教、學(xué)生學(xué)的情況對勞動教育教學(xué)效果進行診斷，因而難以為勞動教育持續(xù)融入專業(yè)課程提供重要依據(jù)。

（二）高校、家庭和政府未形成合力

目前高校的勞動教育展現(xiàn)出一頭熱的現(xiàn)象，家庭和政府的參與和支持度不夠。學(xué)校勞動教育更多的是進行理論傳授，在日常家務(wù)勞動和服務(wù)型勞動等方面的教育引導(dǎo)作用較弱，需要家庭和政府給予支持。

大學(xué)生從事一定的家務(wù)勞動理所當(dāng)然。但是在家庭勞動教育中，有一部分家長因為害怕孩子受累等因素，樂于為孩子代勞，讓孩子養(yǎng)成了事事依靠家長幫助的習(xí)慣，孩子的勞動能力得不到表現(xiàn)和發(fā)展。還有一部分家長將歧視勞動的觀念傳授給孩子，經(jīng)常將環(huán)衛(wèi)工、服務(wù)員等職業(yè)作為反面典型，教育孩子只有從事腦力勞動才是有價值的勞動。家庭勞動氛圍欠缺以及家長對勞動價值的片面認識，不僅不利于大學(xué)生形成正確的勞動觀念，還會對學(xué)校開展勞動教育形成一定的阻礙。

開展社會勞動教育，政府要起主導(dǎo)作用。目前，政府未能充分利用社會勞動資源為學(xué)生提供衣食住行等方面的實踐機會，也未能打造一系列集工業(yè)、農(nóng)業(yè)、紅色文化、非遺文化等于一體的勞動教育實踐基地。政府在幫助學(xué)生直接感知勞動對人和社會的發(fā)展作用，深入理解勞動的創(chuàng)造性等方面還需加強。同時，政府應(yīng)注重引領(lǐng)社會風(fēng)氣，引導(dǎo)全體黨員干部自覺主動地辛勤勞動、踏實工作，積極發(fā)揚勞動精神，為廣大人民群眾樹立榜樣。

（三）高校內(nèi)部未形成有效的協(xié)調(diào)機制

目前，部分高校仍沒有將勞動教育作為整個學(xué)校的工作，而是僅當(dāng)作個別部門的事情。學(xué)校內(nèi)部沒有針對勞動教育形成整體架構(gòu)，相關(guān)部門尚未形成合力機制。例如：勞動精神的具體教學(xué)可分為勞模精神、工匠精神、科學(xué)精神等，這就需要校工會、科研管理部門等共同參與課程教學(xué)目標(biāo)的制定。各高校內(nèi)部主抓勞動教育的部門并不相同，只有較少的學(xué)校成立了專門的勞動教育中心。若沒有特定部門或機構(gòu)負責(zé)勞動教育，則不能有效解決勞動教育過程中出現(xiàn)的問題，造成勞動教育歸屬不明、職責(zé)不清。高校勞動教育的實施需要許多部門共同參與，內(nèi)部的協(xié)調(diào)機制是否健全十分關(guān)鍵。 例如，在勞動教育過程中，可以將勞動精神具體化為勞模精神、工匠精神、科學(xué)家精神等等，這就需要工會、婦聯(lián)、科研管理部門等共同參與課程教學(xué)目標(biāo)的制定。

（四）勞動教育課程缺乏聚焦點

課程的基礎(chǔ)是教材。目前義務(wù)教育階段的勞動教育課標(biāo)已經(jīng)發(fā)布，但還沒有權(quán)威教材；非義務(wù)教育階段的勞動教育課程標(biāo)準(zhǔn)沒有發(fā)布，但教材較多且存在很多問題，如彼此雷同、階段性與聯(lián)系性斷裂、缺乏理論闡釋等。

教材問題導(dǎo)致高校勞動教育課程缺乏聚焦點，部分高校在開展勞動教育時誤將勞動與勞動教育畫等號。勞動不能等于勞動教育，如果沒有權(quán)威的教材提供勞動的理論指導(dǎo)，沒有勞動教育專家賦予勞動教育意義，勞動并不會有教育效果。勞動教育從內(nèi)涵上講是由勞動和教育兩個元素構(gòu)成的，只有在勞動中融入教育元素才能稱之為勞動教育。還有部分高校在開展勞動教育時誤將勞動教育與勞動體驗畫等號。勞動體驗是人在勞動中引起和體味內(nèi)心感受的過程。安排大學(xué)生到工廠車間、田野山川進行勞動體驗，有別于勞動教育。勞動教育不僅要關(guān)心學(xué)生體驗到了什么，還要關(guān)心學(xué)生是否學(xué)到了知識。雖然勞動教育需要通過勞動體驗引導(dǎo)學(xué)生完成認識升華，但勞動體驗要建立在權(quán)威教材或教師的教育引導(dǎo)之上，發(fā)揮勞動體驗內(nèi)化認識的催化劑作用，如此才能有效銜接貫通已有的經(jīng)驗和新知，完成對情境、意境、物境的感悟升華。

（五）勞動精神培育缺乏關(guān)鍵抓手

在勞動教育的四大核心素養(yǎng)中，最重要的是勞動精神培育。將勞動精神培育作為高校勞動教育的重點，有些問題需要進一步厘清。第一，要全面正確理解勞動精神。有的人片面地將勞動精神解讀為“吃苦耐勞”，實際上“勞動精神指的是以因勞稱義為原則對人的勞動的屬人性的精神追求”［10］84。第二，要正確理解勞動精神跟專業(yè)精神、工匠精神、勞模精神等的關(guān)系。勞動精神、專業(yè)精神、工匠精神和勞模精神之間的關(guān)系既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，后一個層次均是對前一個層次的提升，沒有前一層次就沒有后面的層次。第三，勞動精神培育的有效性有待多維和動態(tài)評價。如邀請勞動模范作講座，通過上課、參觀等方式培育勞動精神，是不是最有效的手段？由于相關(guān)的研究和實驗較少，這些問題仍有待探索和檢驗。

三、 有效培育大學(xué)生勞動精神的策略

如前所述，高校開展勞動教育重點是勞動精神培育。目前，高校在培育大學(xué)生勞動精神方面存在諸多問題，需要制定解決策略。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨立精神

大學(xué)生處于即將走向社會、獨立面對社會和人生的關(guān)鍵時期，高校勞動教育課程體系的建構(gòu)應(yīng)該基于自食其力的理念培養(yǎng)大學(xué)生的獨立精神。獨立精神被普遍地認同為大學(xué)精神的核心內(nèi)容，“大學(xué)缺少獨立精神就無大學(xué)可言”［11］87。大學(xué)的獨立精神內(nèi)容涉及學(xué)校層面的自主辦學(xué)、教師層面的學(xué)術(shù)獨立、學(xué)生層面的獨立自主三個維度。大學(xué)生勞動精神的培育主要與學(xué)生維度的獨立精神有關(guān)。從學(xué)生維度出發(fā)，勞動教育應(yīng)該著重培養(yǎng)大學(xué)生自理、自立、自強等精神特質(zhì)。

第一，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生自理能力。自食其力的獨立精神要從學(xué)會自理開始，也就是首先能自己照顧自己，自己的事情自己做。“大學(xué)是學(xué)生成人的重要起點，它不再像初中與高中教育由教師與家長主導(dǎo)學(xué)生與生活上的安排，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生自主安排與規(guī)劃，教師與家長從旁引導(dǎo)或協(xié)助。”［11］87很多大學(xué)生在成長過程中習(xí)慣了家長的大包大攬，對父母的依賴性強，自覺性、主動性較差，這就需要通過勞動教育來擺脫對家庭的依賴，學(xué)會自理。學(xué)?？梢灾芷谛缘嘏e辦寢室衛(wèi)生評比活動，對環(huán)境衛(wèi)生好的寢室的學(xué)生進行表揚和獎勵，對于環(huán)境衛(wèi)生較差的寢室的學(xué)生進行鼓勵和教育，促使學(xué)生在整理床鋪、打掃寢室衛(wèi)生的過程中提高自我服務(wù)能力。同時，鼓勵學(xué)生走進學(xué)校食堂的后廚，觀摩和嘗試各類食物的制作過程，因地制宜讓學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣[12]，積累勞動經(jīng)驗，提升自理能力。

第二，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生自立能力。自立意味著人格獨立、經(jīng)濟獨立。人格獨立主要表現(xiàn)為能夠獨立思考、獨立實踐，且具有較強的情緒控制力。高校要組織大學(xué)生參與班級、社團等集體的管理和建設(shè)，鼓勵他們對團隊活動提出意見、看法，培養(yǎng)獨立思考問題、分析問題的能力，在活動中體會“當(dāng)家作主”的艱辛和幸福。此外，通過設(shè)立勤工助學(xué)崗位，使大學(xué)生在經(jīng)濟上獲得相對獨立或半獨立。自立擔(dān)當(dāng)精神的培養(yǎng)能夠支持學(xué)生“通過自力更生解決自身的經(jīng)濟困難，促進學(xué)生逐步實現(xiàn)經(jīng)濟及生活獨立，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)造”［11］89。

第三，通過勞動教育培養(yǎng)學(xué)生自強精神。天行健，君子以自強不息。自強不息是奮發(fā)向上、剛健有為的集中概括，能夠幫助一個民族、一個人處逆境不餒、歷磨難不屈、遇強敵不畏，勇于艱苦奮斗、革故鼎新。自強不息的精神品格不是天生具備的，需要教育來培育，這也是勞動教育的目標(biāo)之一。高校要通過勞動教育，廣開渠道讓大學(xué)生大膽地“挑擔(dān)子”，積極參與、協(xié)助學(xué)校的教育管理工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成艱苦奮斗、勤勞刻苦、奮進向上、自我勉勵的自強品格。

（二）整合多方資源

黨的二十大報告指出：要“健全學(xué)校家庭社會育人機制”［13］。針對家庭和社會參與勞動教育動力不足的情況，高校需要主動出擊，采取切實措施，激活家庭和社會參與勞動教育的愿望。在勞動教育的具體內(nèi)容上，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)各有側(cè)重。家庭在勞動教育中發(fā)揮基礎(chǔ)作用，決定孩子的勞動態(tài)度；學(xué)校在勞動教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能；社會在勞動教育中要發(fā)揮支持作用，為學(xué)生提供勞動機會。任何一個方面缺位，都不能達到立德樹人的效果。因此，要建立健全勞動教育協(xié)同體系，形成合力。

勞動蘊含著整個社會發(fā)展的秘密，“在勞動發(fā)展史中找到了理解全部社會史的鎖鑰的新派別”［14］。這表明整合多方資源培育勞動精神，就要在社會上形成尊重勞動的良好氛圍?！兑庖姟访鞔_要求：“充分利用社會各方面資源，為勞動教育提供必要保障。各級政府部門要積極協(xié)調(diào)和引導(dǎo)企業(yè)公司、工廠農(nóng)場等組織履行社會責(zé)任，開放實踐場所，支持學(xué)校組織學(xué)生參加力所能及的生產(chǎn)勞動、參與新型服務(wù)性勞動，使學(xué)生與普通勞動者一起經(jīng)歷勞動過程?！保?］由此可見，國家鼓勵和支持由社會來開發(fā)和盤活現(xiàn)有的勞動教育資源。但各級政府在推動勞動教育基地建設(shè)時，要從教育目的出發(fā)來思考，不能僅基于經(jīng)濟發(fā)展的角度。雖然“將勞動教育基地建設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟結(jié)合起來可以為勞動教育基地建設(shè)提供更多的經(jīng)濟支持”［15］，但如果過于強調(diào)經(jīng)濟效益，以逐利為目的，勞動教育基地就有可能演變成資本的競技場，不能發(fā)揮教育的引領(lǐng)作用，勞動教育的作用也難以有效發(fā)揮。

當(dāng)前，還要關(guān)注社會各種勞動教育資源的有效開發(fā)和利用。例如：上海為了紀(jì)念老泖港大橋的貢獻，修建了老泖港大橋紀(jì)念公園。這一紀(jì)念公園就是社會對勞動教育資源有效開發(fā)和利用的最好例證。通過建設(shè)紀(jì)念公園，一方面將拆除的老橋上有紀(jì)念意義的建筑以及當(dāng)年勞動者們筑橋時的老照片展示出來，充分展現(xiàn)勞動者們在20世紀(jì)七八十年代建設(shè)大橋時艱苦奮斗的精神特質(zhì)。另一方面，通過展示新泖港大橋的建設(shè)圖片，體現(xiàn)新時代勞動者的精神風(fēng)貌。不同時代的勞動精神匯聚于老泖港大橋紀(jì)念公園，有利于新一代勞動者傳承老一代勞動者的勞動精神，意義重大。

（三）構(gòu)建勞動精神培育的整體系統(tǒng)

如果高校內(nèi)部未形成有效培育勞動精神的協(xié)調(diào)機制，教育教學(xué)的成效就很難保障。勞動教育是整個學(xué)校而非個別部門的事情。高校應(yīng)該設(shè)置勞動教育中心，牽頭負責(zé)學(xué)校的勞動教育公共課程。馬克思主義學(xué)院可將勞動教育融入思政課程，各二級學(xué)院開展專業(yè)課程中的勞動特色課程及有專業(yè)特色的勞動實踐課程。學(xué)生處、團委等職能部門組織、指導(dǎo)開展有創(chuàng)意的校級勞動實踐活動?？蒲刑幵O(shè)置、遴選有關(guān)勞動教育的科研項目。學(xué)校各個部門之間形成合力機制，構(gòu)建整體系統(tǒng)，協(xié)同發(fā)力。

構(gòu)建高校勞動教育整體系統(tǒng)，要在明確勞動教育的牽頭部門后，其他部門各司其職。在教學(xué)理念上堅持學(xué)以成人，將理論教學(xué)與勞動體驗相結(jié)合；在方法上以提高學(xué)生用勞動創(chuàng)造美好生活、通過勞動實現(xiàn)人生理想的生存技能為主要手段，不能單純地進行理論傳授、道德教化。通過構(gòu)建勞動教育體系、強化實踐體驗、完善保障體系等措施，發(fā)揮勞動教育的積極作用［16］。如此，既可以使學(xué)生獲得勞動素養(yǎng)的提高、勞動技能的提升，也能使學(xué)生學(xué)會正確面對勞動可能帶來的單調(diào)、折磨等消極情緒，而不逃避勞動。

從五育并舉的角度看，高校還要把各個專業(yè)的培養(yǎng)方案納入勞動教育。把勞動教育融入各專業(yè)課程、各育人環(huán)節(jié)，加強師資力量，強化全校教師的勞動意識、勞動觀念，提升勞動教育的自覺性，使他們在專業(yè)課教學(xué)中有機融入勞動元素。另外，高校要將各專業(yè)勞動教育情況納入教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)評價等。關(guān)注專業(yè)課程中勞動教育的效果評價，推動完善教學(xué)管理機制。

（四）加強勞動教育的理論支撐

不論是設(shè)置勞動教育課程，抑或是健全勞動素養(yǎng)評價制度，都要有總體的理念來支撐。當(dāng)前，高校勞動教育缺乏勞動精神培育的聚焦點，而且勞動教育缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材。在這種情況下，要嚴(yán)格把好關(guān)，按照教材和課程要求，認真篩選勞動教育內(nèi)容。勞動教育課程要依據(jù)課程規(guī)律設(shè)置，被納入勞動教育的內(nèi)容要有理論依據(jù)。如將大學(xué)生的專業(yè)實習(xí)內(nèi)容納入勞動教育，就要用理論來說明專業(yè)實習(xí)需要重點培育的勞動精神有哪些。專業(yè)實習(xí)不是將學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識直接應(yīng)用到實踐中這么簡單，而是要在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)專業(yè)精神、敬業(yè)精神、開拓精神。專業(yè)實習(xí)不單是去從事勞動，也不單是提高勞動技能，更重要的是對學(xué)生勞動精神的培育。

教材作為勞動教育課程的基礎(chǔ)，要處理好勞動教育階段性和連續(xù)性的關(guān)系。高校在勞動教育教材的編寫和選擇上應(yīng)考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律?！兑庖姟分赋觯骸案鶕?jù)教育目標(biāo)，針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。”［5］具體來說，勞動教育教材在層次上要有差別，如義務(wù)教育階段以勞動意識啟蒙、增加勞動技能和勞動知識為主，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、認真負責(zé)的態(tài)度；普通高中階段要幫助學(xué)生掌握一定的勞動技能，理解勞動創(chuàng)造幸福、勞動創(chuàng)造價值等；高校要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合專業(yè)提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，將勞動精神內(nèi)化于心，外化于行。

勞動教育教材必須彼此銜接，不能相互割裂。各階段教材目標(biāo)要銜接貫通，緊扣勞動精神面貌、勞動價值取向、勞動技能水平三個目標(biāo)導(dǎo)向，按照循序漸進的原則，合理設(shè)置教材內(nèi)容，避免出現(xiàn)斷層、重復(fù)、散亂等問題。例如：小學(xué)階段要教育學(xué)生做好個人衛(wèi)生、注意環(huán)境衛(wèi)生，中學(xué)階段要教授清潔衛(wèi)生技能，大學(xué)階段要培育大健康概念等。

（五）分類培養(yǎng)勞動精神

針對大學(xué)生勞動精神培育缺乏有效抓手的情況，可采用分類培養(yǎng)法予以應(yīng)對。勞動精神代表的是與勞動相關(guān)的所有精神特質(zhì)的總稱，最有效的方法是將勞動精神分解成若干具體的勞動精神元素，然后在不同的勞動教育活動中分別培養(yǎng)。高校勞動教育要注重以下幾方面勞動精神素養(yǎng)的培養(yǎng)：愛崗敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、奉獻精神、勞動尊嚴(yán)、奮斗精神、倫理精神、智慧生存等。以倫理精神的培育為例，所謂倫理精神就是把人放在重要位置。勞動的對象性表明，勞動在任何時候都是一種關(guān)于他者的活動，勞動本身蘊含著德性［17］。勞動必須對人無害，這是底線；勞動還必須對人有益，這是美德。換句話說，要做有益于人的勞動。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前我國勞動教育已經(jīng)初步形成上下齊抓共管的良好局面，各個層級的文件先后出臺，發(fā)揮了很好的指引作用。但我國高校的勞動教育還存在不少問題，有效培育勞動精神需要基于自食其力的理念，培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神；整合多方資源，關(guān)注各種勞動教育資源的有效開發(fā)和利用，在全社會形成良好的勞動氛圍；高校內(nèi)部需要協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建勞動精神培育的整體系統(tǒng)；被納入勞動教育的內(nèi)容應(yīng)有相應(yīng)的理論支撐；將勞動精神分解為若干元素分類培養(yǎng)。

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How to Effectively Cultivate Labor Spirit among College Students in the New Era

HE Yunfeng， QI Xuwang

（Institute of Knowledge and Value Science， Shanghai Normal University， Shanghai， China， 200234）

Abstract：

In the new era， college students can only meet the needs of personal growth and social development by establishing correct labor values， possessing necessary labor skills and developing good labor habits. For colleges and universities， cultivating the labor spirit of college students is the core of labor education. At present， labor education has received unprecedented attention in practices; at the cognitive level， a consensus on the core qualities of labor education has been formed; in research aspect， researchers have carried out a large number of studies on labor education， and the relevant results are countless. However， there are still the following problems in the process of labor education in colleges and universities： the labor education system containing the comprehensive five education aspects has not yet been really established; colleges and universities， families and society have not yet formed a synergic force to effectively cultivate the spirit of labor; there is no coordinating mechanism within colleges and universities to effectively cultivate the spirit of labor; the curriculum of labor education lacks a focus for the cultivation of labor spirit; and there is a lack of key point for the cultivation of the labor spirit for college students. In order to effectively develop the spirit of labor among college students， it is necessary to make improvements in terms of updating concepts， integrating resources， optimizing teaching materials and choosing paths.

Key words：

labor spirit; labor education; college students; colleges and universities

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）