摘 要：探討PBL聯(lián)合CBL在波譜分析教學中的應(yīng)用效果。將蚌埠醫(yī)學院制藥工程專業(yè)本科二年級學生119名隨機分為對照組（n=59）和觀察組（n=60），對照組在波譜分析教學中予以講授式教學模式，觀察組則予以PBL聯(lián)合CBL。對比兩組的考試成績、教學模式的評價、批判性思維能力及對教學方法的滿意度。結(jié)果顯示觀察組學生的考試成績86.58±4.52分高于對照組學生的考試成績82.34±3.75分（Plt;0.05）。觀察組學生對教學模式的評價高于對照組（Plt;0.05）。教學后，觀察組學生的批判性思維能力評分高于對照組（Plt;0.05）。觀察組學生的滿意度98.33%高于對照組學生的滿意度88.14%（Plt;0.05）。PBL聯(lián)合CBL在波譜分析教學中的應(yīng)用效果確切，可提高學生的考試成績和批判性思維能力，增加學生的滿意度。

關(guān)鍵詞：以問題為基礎(chǔ);以案例為基礎(chǔ);制藥工程專業(yè);波譜分析

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）02-0082-04

波譜分析是藥學專業(yè)的重要課程，主要講述質(zhì)譜分析、核磁共振、紅外光譜和紫外光譜的基本原理與基本概念，及以上述四種光譜的基本解析法與綜合解析方法。通過學習波譜分析課程，學生可以熟練掌握波譜分析的基本原理與基本方法，并且能夠采用光譜法分析有機化合物的結(jié)構(gòu)，改善學生解圖和識圖的能力，最終使學生解決問題和分析問題的能力有效提升，為以后學習和工作創(chuàng)造有利條件。然而，波譜分析涉及有機化學、物理化學、無機化學及分析化學等多學科的知識，在日常的教學工作中，很多學生反映波譜分析系統(tǒng)性較強、信息量大、內(nèi)容過于抽象，內(nèi)容比較難以理解，學生學習的難度比較大[1]。因此，老師需要找到一種新的教學方法，提升學生對波譜分析相關(guān)知識的掌握度就顯得十分重要。以問題為基礎(chǔ)的教學法（PBL）是以問題為基礎(chǔ)和以學生為中心，通過小組討論學習調(diào)動學生的討論、思維及邏輯推理的積極性，從而提升學生學習的效果[2]。以案例為基礎(chǔ)的教學法（CBL）是以案例為基礎(chǔ)，根據(jù)教學大綱內(nèi)容選取案例，通過讓學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進而強化學生對知識點的記憶，從而提升學習的效果[3]。研究還發(fā)現(xiàn)，PBL聯(lián)合CBL有助于調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習成績和對課堂教學的滿意度[4]?；诖耍狙芯刻接慞BL聯(lián)合CBL在波譜分析教學中的應(yīng)用效果，以期提升學生的波譜分析學習成績和對波譜分析的學習興趣，并為波譜分析教學提供一定參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇蚌埠醫(yī)學院制藥工程專業(yè)119名本科二年級學生為研究對象，將119名學生隨機分為對照組（n=59）和觀察組（n=60），對照組在波譜分析教學中予以講授式教學模式，觀察組在波譜分析教學中則予以PBL聯(lián)合CBL。納入標準：（1）本科二年級制藥工程專業(yè)學生;（2）知情同意本研究，并自愿參與。排除標準：（1）正在參與其他研究者;（2）依從性比較差;（3）沒有完成教學方法的評估。對照組中女性28名，男性31名，平均年齡（21.23±1.08）歲;觀察組中女性30名，男性30名，平均年齡（21.16±0.97）歲。兩組學生的性別、年齡等資料對比無顯著差異（Pgt;0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組教學模式

對照組學生采用講授式教學模式，老師課前了解波譜分析的相關(guān)資料，并制定詳細的波譜分析教學計劃，包括質(zhì)譜分析、核磁共振、紅外光譜和紫外光譜的基本概念和基本原理，質(zhì)譜、核磁共振、紅外光譜和紫外光譜的相同點和不同點，以及四種光譜的綜合解析方法和基本解析方法，講課過程中采用視頻和講義相結(jié)合的模式進行授課。對照組學生授課時間為50學時。

1.2.2 觀察組教學模式

觀察組學生采用PBL聯(lián)合CBL：（1）課前準備階段：授課前老師需根據(jù)教學大綱提前制定學習任務(wù)，發(fā)放波譜分析的相關(guān)文字、視頻或圖片給學生。根據(jù)波譜分析的教學大綱，提出相關(guān)問題，問題一：質(zhì)譜分析中，質(zhì)譜解析的基本原理和一般程序，在質(zhì)譜中不同質(zhì)量的正離子分離的原因是什么？問題二：在磁共振波譜法中化學位移的相關(guān)影響因素有哪些？能夠計算和辨認分裂圖像類型，利用積分面積、偶合常數(shù)和化學位移確定分子結(jié)構(gòu)？問題三：紅外光譜的產(chǎn)生機制是什么？紅外光譜峰強和峰位的影響因素有哪些，這些影響因素是如何影響紅外光譜峰強和峰位的？問題四：紫外光譜的基本原理，紫外光譜和紅外光譜產(chǎn)生吸收的原理存在哪些不同點和相同點？紫外光譜中電子躍遷及電子能級規(guī)律，取代基及分子結(jié)構(gòu)變化對吸收光譜的影響？（2）課前討論：要求學生根據(jù)帶教老師發(fā)放的相關(guān)資料，通過學習工具查找相關(guān)知識，并根據(jù)自己的知識儲備，尋找解決波譜分析相關(guān)問題的重要思路。要求4～5名學生組成一個小組，根據(jù)帶教老師發(fā)放的資料和自行搜集的資料，圍繞帶教老師提出的問題進行討論。組織做好小組成員的責任分配和記錄分工，記錄發(fā)言和協(xié)調(diào)討論的進程，盡可能讓每一個小組成員都可以發(fā)言，當意見不統(tǒng)一時，小組成員需要提出各自的依據(jù)和見解，記錄分歧點或疑點，最后小組內(nèi)將答案統(tǒng)一并舉薦其中一名小組成員代表小組發(fā)言。（3）課堂教學階段：各小組代表上臺講述自己小組討論的結(jié)果，并把詳細內(nèi)容和相關(guān)原理講解清楚，帶教老師和其他同學可針對其講述的內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑與問題，若其無法回答可由組內(nèi)其他小組成員代為解答。討論完成后，帶教老師可通過PPT對課本內(nèi)容進行梳理和講解，然后對各小組討論的結(jié)果進行總結(jié)和點評，最后對各組討論過程中學生們提出的關(guān)鍵性和代表性的問題進行梳理、分析和總結(jié)，給出明確的解決方案。然后，帶教老師再通過對波譜分析的實例進行分析，以達到讓學生能夠熟練掌握波譜分析相關(guān)知識的目的，充分表揚學生在討論過程中展示出的獨立思考能力和資料搜集能力，從而使得學生對波譜分析的課程學習充滿熱情。（4）拓展階段：課后讓各小組根據(jù)課堂內(nèi)容制作PPT，討論的問題及相關(guān)解決方案、帶教老師傳授的課本內(nèi)容以及波譜分析的實例，同時進行自我總結(jié)，以鞏固所學習到的波譜分析的相關(guān)知識。觀察組學生授課時間為50學時。

1.3 評價指標

（1）考試成績：采用統(tǒng)一閉卷考試對學生的考試成績進行評價，考試內(nèi)容為教學期間波譜分析的相關(guān)知識，由副教授及以上職稱的教師對試卷內(nèi)容進行閱卷。

（2）對教學模式的評價：采用問卷調(diào)查的方式調(diào)查學生對教學模式的評價，包含人際交往、表達能力、課堂氣氛、自主學習、知識理解和學習興趣，每個項目10分，分值越高表明學生對教學模式的評價越好[5]。

（3）批判性思維能力：采用中文版批判性思維能力量表評估學生的批判性思維能力，包括7個項目，每個項目中有10個條目，分值為70～420分，分值越高代表批判性思維能力越好[6]。

（4）滿意度：采用自制調(diào)查問卷調(diào)查學生對教學方法的滿意度，分值范圍是0～100分，分為十分滿意（90～100分）、滿意（80～89分）、基本滿意（60～79分）和不滿意（0～59分），滿意度=總滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù)*100%。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 24.0軟件分析數(shù)據(jù)，計數(shù)資料以率或構(gòu)成比表示，比較應(yīng)用x卡方檢驗，計量資料以均值±標準差（x±s）進行表述，比較應(yīng)用t檢驗，Plt;0.05具有統(tǒng)計學差異。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的考試成績對比

觀察組學生的考試成績是86.58±4.52分，對照組學生的考試成績是82.34±3.75分，觀察組學生的考試成績高于對照組（Plt;0.05）。

2.2 兩組學生對教學模式的評價對比

觀察組學生對人際交往、表達能力、課堂氣氛、自主學習、知識理解及學習興趣的評分均高于對照組（Plt;0.05）。詳見表1。

2.3 兩組學生對批判性思維能力對比

教學后，兩組學生的認知熟度、分析能力、尋求真理、開放思想、求知欲、系統(tǒng)能力、自信心及批判性思維能力總分均較教學前升高，且觀察組學生的認知熟度、分析能力、尋求真理、開放思想、求知欲、系統(tǒng)能力、自信心及批判性思維能力總分高于對照組（Plt;0.05）。詳見表2。

2.4 兩組學生對教學方法的滿意度對比

教學后，觀察組學生對教學方法的滿意度98.33%高于對照組學生對教學方法的滿意度88.14%（Plt;0.05）。詳見表3。

3 討論

傳統(tǒng)講授式教學模式是以帶教老師講授知識為主，教學進度基本由帶教老師把控，學生被動聽講和記筆記，這種教學方式能夠快速、慣序和系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識。然而講授式教學模式存在以下問題。（1）講授式教學模式與學生的互動比較少，課堂氣氛不佳，不利于培養(yǎng)學生自我分析、獨立思考和解決問題的能力。（2）講授式教學模式強調(diào)理論的講解和知識的傳授，學生缺乏應(yīng)用和實踐的機會，學生難以將理論與實踐相結(jié)合，實際解決問題的能力有限。（3）講授式教學模式是面向整個班級學生的，每個學生的理解能力和學習進度有所差別，講授式教學模式難以滿足學生的個性化需求。（4）講授式教學模式缺少互動，學生被動接受枯燥的理論知識，學生可能會感到課題枯燥乏味，學習的興趣降低[7]。波譜分析由于譜圖繁雜、數(shù)據(jù)繁多，涉及有機化合物立體結(jié)構(gòu)知識和抽象的物理知識，屬于一門學生難學和教師難教的課程，這就需要帶教老師不斷改進教學模式、教學手段和教學方法。

PBL能夠?qū)⒗蠋煹闹v授指導(dǎo)和學生的自學探究過程很好地結(jié)合，能夠讓學生更好地理解課本內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，PBL是全世界范圍課堂教學的常用方法[8]。CBL主要是帶教老師選擇有代表性的案例讓學生進行討論和分析，然后帶教老師再講解和分析案例，從而能夠讓學生鞏固帶教老師傳授的知識，有利于培養(yǎng)學生的臨床實踐能力[9]。劉曉麗等將PBL聯(lián)合CBL用于經(jīng)皮冠狀動脈介入診療專科醫(yī)師的培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，PBL聯(lián)合CBL能夠提升醫(yī)師的理論成績和操作成績[10]。本研究將PBL聯(lián)合CBL用于波譜分析教學中發(fā)現(xiàn)，觀察組學生的考試成績是86.58±4.52分，對照組學生的考試成績是82.34±3.75分，觀察組學生的考試成績高于對照組，提示PBL聯(lián)合CBL能夠提升學生的考試成績。PBL聯(lián)合CBL教學的過程中，課前的小組討論能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，課堂的討論能夠調(diào)動學生學習的積極性，案例分析能夠激發(fā)學生學習的興趣，加深學生對于波譜分析的記憶，從而使得學生能夠更好地掌握波譜分析的相關(guān)知識，最終提升了學生的考試成績。陽甜等將PBL聯(lián)合傳統(tǒng)講授式教學模式用于呼吸系統(tǒng)的教學中發(fā)現(xiàn)，該種聯(lián)合教學模式能夠提高學生對教學模式的評價[11]。本研究結(jié)果同樣發(fā)現(xiàn)，通過PBL聯(lián)合CBL后，觀察組學生對人際交往、表達能力、課堂氣氛、自主學習、知識理解及學習興趣的評分均高于對照組，提示PBL聯(lián)合CBL能夠提升學生對教學模式的評價。分析原因是在PBL聯(lián)合CBL過程中，課前波譜分析相關(guān)知識的討論和課中的討論，提高了學生的思維能力和學習興趣，讓課堂變得更加有趣味性，案例分析加深了學生對波譜分析理論知識的理解和長期記憶，從而提高了學生對教學模式的評價。劉艷等將PBL聯(lián)合CBL用于老年綜合評估教學中，發(fā)現(xiàn)PBL聯(lián)合CBL能夠提升學生的批判性思維能力[12]。本研究發(fā)現(xiàn)教學后觀察組學生的認知熟度、分析能力、尋求真理、開放思想、求知欲、系統(tǒng)能力、自信心及批判性思維能力總分高于對照組，提示PBL聯(lián)合CBL能夠提升學生的批判性思維能力。PBL聯(lián)合CBL在課前給學生提供問題，讓學生組成小組，各小組成員搜集資料和查看帶教老師給予的波譜分析的相關(guān)知識，在小組內(nèi)討論，授課時讓各小組代表發(fā)言，有助于提高學生學習的主動性和學習興趣，最終改善了學生的批判性思維能力。本研究還發(fā)現(xiàn)，教學后，觀察組學生對教學方法的滿意度98.33%高于對照組學生對教學方法的滿意度是88.14%，提示PBL聯(lián)合CBL能夠提升學生對教學模式的滿意度。PBL聯(lián)合CBL讓學生提前組織小組討論，并在課堂上進行討論和案例分析，有利于加深學生對理論知識的理解，實現(xiàn)了長期記憶，從而提升了學生對教學模式的滿意度。

4 結(jié)束語

綜上所述，PBL聯(lián)合CBL在波譜分析教學中的應(yīng)用效果較佳，有利于提升學生的考試成績和批判性思維能力，并能夠提升對教學模式的評價和滿意度。PBL聯(lián)合CBL在波譜分析教學中具有實用性和創(chuàng)新性，建議在波譜分析教學中廣泛開展。

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收稿日期：2024-01-05