摘 要：教學(xué)視頻已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的主要構(gòu)成要素。但教學(xué)視頻中背景音樂的作用效果學(xué)界還沒有一致的結(jié)論。研究以背景音樂偏好為調(diào)節(jié)變量，采用2（陳述性vs程序性）×2（有音樂vs無音樂）的實驗設(shè)計，嘗試探明不同知識類型下背景音樂對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)成績及認知負荷的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：背景音樂能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)業(yè)情緒；能顯著提升高音樂偏好學(xué)習(xí)者的遷移成績，但對低音樂偏好和無音樂偏好學(xué)習(xí)者，其保持和遷移成績不存在顯著性影響；背景音樂對學(xué)習(xí)者的認知負荷不存在顯著性影響。據(jù)此，從在線教學(xué)視頻設(shè)計和在線學(xué)習(xí)平臺兩個層面提出優(yōu)化建議，以期改善在線學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)視頻；背景音樂；學(xué)習(xí)成效；實證研究；在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G431 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2024）01-0078-07

移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能終端的廣泛普及，促進了不同教育階段在線學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，其質(zhì)量更是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要抓手。教學(xué)視頻作為影響著學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，如何解決學(xué)生在線視頻學(xué)習(xí)中低參與度、低投入度和低完成率的困境仍為當(dāng)前痛點[1]。相關(guān)研究證明，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，相對于視頻中的細節(jié)，添加背景音樂的教學(xué)視頻深受學(xué)習(xí)者喜愛，更能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和參與度 [2]。而有研究者基于多個實證研究提出的“一致性原則”認為，當(dāng)多媒體中呈現(xiàn)無關(guān)材料（即有趣但無關(guān)的聲音和音樂）被排除后，學(xué)習(xí)者會學(xué)得更好[3]。由此可見，在多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)于背景音樂能否促進學(xué)習(xí)尚未形成一致結(jié)論，值得深入研究。因此，從聽覺要素進一步探析教學(xué)視頻中背景音樂對不同音樂偏好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的影響，對于提高在線學(xué)習(xí)動機和參與度，指導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)具有非常重要的理論價值和現(xiàn)實意義。

一、視頻背景音樂對學(xué)習(xí)效果影響的相關(guān)研究

關(guān)于背景音樂對學(xué)習(xí)的影響研究，從結(jié)果上大致可分為3類。

第一，背景音樂促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。有研究支持喚醒-情緒理論，認為音樂促使學(xué)習(xí)者的積極情緒得以激發(fā)和維持，從而有助于提高其參與度與專注度。例如，杰哈德·伊姆拉維（Jehad Imlawi）[4]研究發(fā)現(xiàn)，舒緩音樂能喚醒和維持積極的情緒水平，集中注意力，調(diào)動思維，使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料的加工和處理更多地轉(zhuǎn)向深度吸收，提高其學(xué)習(xí)效率，增強其記憶效果。弗朗西斯·勞舍爾（Frances H. Rauscher）等[5]則從生理機制出發(fā)，認為與莫扎特音樂結(jié)構(gòu)相類似的背景音樂可以激發(fā)大腦內(nèi)與空間推理緊密相關(guān)的腦區(qū)，從而提高學(xué)習(xí)者的空間認知水平。

第二，背景音樂阻礙學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。有研究者通過11項對照實驗研究發(fā)現(xiàn)，在有語音講解的前提下，當(dāng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的聲音和音樂加入多媒體進行呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者的聽覺通道同時處理教師的解說信息與背景音樂信息， 容易導(dǎo)致加工容量過載，出現(xiàn)被加工信息的認知資源競爭，其知識保持和知識遷移均會受到影響（d＝0.95）[6]。李穎等[7]研究了不同背景音樂類型對單詞學(xué)習(xí)效果的影響，研究結(jié)果進一步證實了學(xué)習(xí)者的喚醒水平與認知并不是線性關(guān)系，而是呈倒“U”形的曲線關(guān)系，喚醒水平太高或者太低均會造成注意力品質(zhì)降低，如研究中有背景音樂組學(xué)生的單詞回憶量更低。

第三，背景音樂對學(xué)習(xí)效果的影響無顯著性差異。部分研究通過對比有無背景音樂下的多媒體和文本的學(xué)習(xí)效果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的認知負荷、保持成績和遷移成績均不存在顯著性差異[8]。盧茨·詹克（Lutz J?ncke）等[9]通過對比無背景音樂與不同強度背景音樂對語言學(xué)習(xí)效果的影響，發(fā)現(xiàn)有無背景音樂對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異。

綜上所述，當(dāng)前有關(guān)背景音樂對學(xué)習(xí)影響的研究大多發(fā)生在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，如教室環(huán)境下的閱讀理解、單詞學(xué)習(xí)等，而不是多媒體教學(xué)環(huán)境，且缺乏教學(xué)視頻中背景音樂對學(xué)習(xí)效果影響的實證研究。同時，現(xiàn)有研究較多關(guān)注有無背景音樂、不同類型和強度的背景音樂對學(xué)習(xí)效果的影響，忽略了學(xué)習(xí)者的不同音樂偏好對學(xué)習(xí)效果的潛在影響?；诖耍狙芯窟x擇兩個符合多媒體設(shè)計原則的教學(xué)視頻作為實驗材料，采用對照實驗的方法，探討在不同知識類型的在線教學(xué)視頻中，背景音樂的設(shè)計對不同音樂偏好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效影響。本研究致力于解決以下3個問題：

1.與無背景音樂相比，有背景音樂的教學(xué)視頻能否激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情緒？不同音樂偏好的群體是否存在差異？

2.與無背景音樂相比，有背景音樂的教學(xué)視頻是否能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績？不同音樂偏好的群體是否存在差異？

3.學(xué)習(xí)有無背景音樂的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的認知負荷是否有顯著差異？ 不同偏好的群體是否存在差異？

二、研究設(shè)計

（一）被試

本研究選取某省某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的60名大二學(xué)生作為被試，所有被試均有兩學(xué)期以上的混合學(xué)習(xí)或在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗。將被試隨機分為兩組，每組 30 人，其中分到觀看無背景音樂教學(xué)視頻的被試組成一組（簡稱“無音樂組”），分到觀看有背景音樂教學(xué)視頻的被試組成二組（簡稱“有音樂組”）。

（二）實驗設(shè)計

本實驗采用2（有無背景音樂）×2（知識類型）混合實驗設(shè)計形式，其中包括自變量、因變量與相關(guān)變量。

1.自變量

（1）有無背景音樂：本實驗視頻教學(xué)設(shè)計的探究對象，包括有背景音樂和無背景音樂兩種。有背景音樂是指在教學(xué)視頻中隨著教學(xué)畫面響起的、與視頻長度完全一致的音樂。

（2）知識類型：包括陳述性知識和程序性知識。

2.因變量

（1）學(xué)習(xí)效果：指通過學(xué)習(xí)活動所達到的知識理解程度和遷移應(yīng)用水平，包括保持測試成績和遷移測試成績。

（2）學(xué)習(xí)體驗：指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)業(yè)相關(guān)的情緒體驗和認知感受，包括學(xué)業(yè)情緒和認知負荷。

3.相關(guān)變量

背景音樂偏好：指的是被試的一種心理現(xiàn)象，是被試對音樂的接近、喜歡或持續(xù)的興趣表達，主要包括對音樂的感知、學(xué)習(xí)情景感受和學(xué)科課程學(xué)習(xí)3個方面。

（三）實驗材料

1.學(xué)習(xí)材料

（1）視頻學(xué)習(xí)材料

學(xué)習(xí)材料主要包括兩種不同知識類型的教學(xué)視頻，其中陳述性知識的視頻內(nèi)容是“學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)涵”，程序性知識的視頻內(nèi)容是“如何分析學(xué)習(xí)者的起點水平”。兩個視頻均包含以下兩種形式：無背景音樂和有背景音樂。兩類教學(xué)視頻的主要形式為動畫，時長3分，分辨率為1 280×720，視頻格式為MP4。

（2）背景音樂材料

無背景音樂指的是教學(xué)視頻中沒有背景音樂。有背景音樂是指選擇能激發(fā)積極情緒、提高學(xué)習(xí)主動性的天籟α音樂。研究中的背景音樂，節(jié)奏舒緩穩(wěn)定且無歌詞，節(jié)拍為60次/分～70 次/分，符合天籟α音樂的劃分標(biāo)準(zhǔn)，并與教學(xué)視頻的風(fēng)格相統(tǒng)一。所有被試對試驗所選擇的背景音樂均不熟悉。實驗視頻中的背景音樂音量均保持一致，且低于解說詞音量。

2.測量工具

（1）先前知識測驗問卷

先前知識測驗分為主觀題和客觀題兩部分。其中，主觀題的題型為量表類，主要考察被試對學(xué)習(xí)者分析和如何分析學(xué)習(xí)者的起點水平內(nèi)容的了解情況；客觀題的題型為填空題，主要考察被試對學(xué)習(xí)者分析和分析學(xué)習(xí)者的起點水平內(nèi)容的掌握情況。兩部分的總分均為10分。

（2）背景音樂偏好問卷

本研究修改后的量表包括個人基本信息題2道和主要問題12道，分為音樂的感知、結(jié)合學(xué)習(xí)情景、結(jié)合學(xué)科課程3個維度。對問卷進行信度檢驗，得到的Cronbach’s α系數(shù)為0.881，3個維度的系數(shù)分別為0.775、0.807、0.823。 在結(jié)構(gòu)效度上，利用SPSS中的因子分析，得出KMO系數(shù)為0.826，Bartlett檢驗p為0.000，遠小于0.05。這說明該問卷具有良好的效度。問卷總分為60分，得分在30分以上的被試被認為有背景音樂偏好，分?jǐn)?shù)前27%的被試為高背景音樂偏好水平。

（3）認知負荷問卷

本研究采用認知負荷量表（2題，Cronbach’s α＝0.864）測量被試的認知負荷[10]，主要測量被試觀看教學(xué)視頻時，學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容從自身角度感受到的心理努力程度以及學(xué)習(xí)材料難度（1＝最小努力和非常容易；9＝最大努力和非常困難）。

（4）大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷

本研究選取感興趣、愉快、輕松、厭倦、失望、焦慮6個項目，分為積極和消極兩個維度。對問卷進行信度檢驗，得到的Cronbach’s α系數(shù)為0.749，兩個維度的系數(shù)分別為0.857、0.797。在結(jié)構(gòu)效度上，利用SPSS中的因子分析，得出KMO系數(shù)為0.799，Bartlett檢驗p為0.000，遠小于0.05，該問卷具有良好的效度。

（5）保持測試和遷移測試

為保證測試的科學(xué)性，兩種類型教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)測試題型、題量和分值等均保持一致。其中，保持測試內(nèi)容依據(jù)視頻知識進行提取，由2道選擇題和2道填空題組成，每題5分，總分共20分；遷移測試為1道問題解決題，題目有4個得分點，被試的作答要點在得分點范圍（可根據(jù)其與標(biāo)準(zhǔn)答案的符合程度來判斷），便可得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（完全符合得5分，基本符合得3分，部分符合得 1分，完全不符合或未作答得 0 分），總分為20分。實驗前，由兩位評審專家進行評價與驗證，一致認為試題設(shè)計合格，能有效測出學(xué)生對實驗視頻中知識的學(xué)習(xí)掌握程度，達到實驗測量的目的。

（四）實驗過程

首先，對所選學(xué)生進行先前知識和背景音樂偏好的測試，將學(xué)生分為高音樂偏好水平、低音樂偏好水平和無音樂偏好水平；接著，將學(xué)生均衡分配至無音樂組和有音樂組，進行陳述性知識實驗說明和學(xué)習(xí)情緒測量；然后，學(xué)生完成對應(yīng)的陳述性知識教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)測驗和相關(guān)后測（學(xué)業(yè)情緒、認知負荷）。中場休息10分鐘，之后學(xué)生保持無、有音樂的組別劃分，進行程序性知識實驗說明和學(xué)習(xí)情緒測量；在學(xué)生完成對應(yīng)的程序性知識教學(xué)視頻學(xué)習(xí)后，進行學(xué)習(xí)效果測量和后測問卷統(tǒng)計，完成兩輪實驗的數(shù)據(jù)收集、記錄。最后，通過SPSS對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

三、研究結(jié)果

（一）不同被試組學(xué)業(yè)情緒統(tǒng)計分析

為檢驗音樂偏好對背景音樂設(shè)計與被試學(xué)業(yè)情緒變化的影響效應(yīng)，以背景音樂設(shè)計為自變量，以學(xué)業(yè)情緒前、后測差值為因變量，以音樂偏好得分為協(xié)變量，進行協(xié)方差分析。分析結(jié)果顯示：在陳述性知識實驗中，背景音樂設(shè)計主效應(yīng)顯著（F＝4.257，p＝0.044＜0.05，R2＝0.064），被試音樂偏好的主效應(yīng)不顯著（F＝1.786，p＝0.187）；在程序性知識實驗中，背景音樂設(shè)計主效應(yīng)顯著（F＝4.696，p＝0.035＜0.05，R2＝0.062），音樂偏好的主效應(yīng)不顯著（F＝0.000，p＝0.987）。

為進一步明析背景音樂設(shè)計的主效應(yīng)效果，以背景音樂設(shè)計為自變量，對被試學(xué)習(xí)前、后情緒得分進行配對樣本T檢驗分析，結(jié)果如圖1所示，在陳述性知識視頻中，有音樂組被試的學(xué)業(yè)情緒明顯回升（MD＝1.414，p＝0.001＜0.05，T＝3.615），無音樂組被試的學(xué)業(yè)情緒有所降低（MD＝-0.517，p＝0.444，T＝-0.776）；在程序性知識視頻中，有音樂組被試的學(xué)業(yè)情緒也表現(xiàn)為明顯回升（MD＝1.655，p＝0.028＜0.05，T＝2.315），無音樂組被試的學(xué)業(yè)情緒仍呈現(xiàn)下降趨勢（MD＝-0.138，p＝0.804，T＝-0.251）。

（二）不同被試組學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計分析

1.保持測試

為檢驗音樂偏好對背景音樂設(shè)計與被試保持測試的影響效應(yīng)，以背景音樂設(shè)計為自變量，以保持測試成績?yōu)橐蜃兞浚砸魳菲玫梅譃閰f(xié)變量，進行協(xié)方差分析。結(jié)果如表1所示。在陳述性知識實驗中，背景音樂設(shè)計和被試音樂偏好的主效應(yīng)均不顯著（F設(shè)＝0.854，p設(shè)＝0.360；F偏＝0.031，p偏＝0.860）；在程序性知識實驗中，背景音樂設(shè)計和被試音樂偏好的主效應(yīng)也均不顯著（F設(shè)＝0.334，p設(shè)＝0.566；F偏＝1.059，p偏＝0.308）。

為了進一步明析背景音樂設(shè)計對保持測試的影響情況，以保持測試成績?yōu)樽兞浚M行單因素方差分析，結(jié)果如表1所示。在陳述性知識實驗中，有背景音樂設(shè)計會造成保持成績的少量下降（X有＝16.897＜X無＝17.758，p＝0.375）；在程序性知識實驗中，有背景音樂設(shè)計會造成保持成績的輕微提升（X有＝13.535＞X無＝13.276，p＝0.549）。

2.遷移測試

為檢驗音樂偏好對背景音樂設(shè)計與被試遷移測試的影響效應(yīng)，以背景音樂設(shè)計為自變量，以遷移測試成績?yōu)橐蜃兞?，以音樂偏好得分為協(xié)變量，進行協(xié)方差分析。分析結(jié)果顯示：在陳述性知識實驗中，背景音樂設(shè)計主效應(yīng)不顯著（F＝0.300，p＝0.586），被試音樂偏好的主效應(yīng)顯著（F＝4.329，p＝0.042＜0.05，R2＝0.062）；在程序性知識實驗中，背景音樂設(shè)計主效應(yīng)不顯著（F＝0.845，p＝0.362），音樂偏好的主效應(yīng)顯著（F＝4.057，p＝0.049）。

對音樂偏好主效應(yīng)進行LSD事后檢驗分析，結(jié)果如圖2所示。在陳述性知識實驗中，學(xué)習(xí)無背景音樂視頻的低偏好被試的遷移成績顯著高于高偏好被試的成績（MD＝3.897，p＝0.032），與無偏好被試的成績無顯著差異（MD＝1.147，p＝0.610），另外兩組間無顯著差異（MD＝1.250，p＝0.626）。學(xué)習(xí)有背景音樂視頻的3組間沒有顯著差異（MD＝0.470，p＝0.802；MD＝1.000，p＝0.709；MD＝1.470，p＝0.547）；在程序性知識實驗中，學(xué)習(xí)無背景音樂視頻的3組沒有顯著差異（MD＝0.764，p＝0.716；MD＝5.500，p＝0.079；MD＝4.735，p＝0.090），學(xué)習(xí)有背景音樂視頻的高偏好被試的遷移成績顯著高于低偏好被試成績（MD＝3.705，p=0.030），與無偏好被試成績無顯著差異（MD＝3.500，p＝0.142），另外兩組間無顯著差異（MD＝-0.206，p＝0.923）。

（三）不同被試組的認知負荷統(tǒng)計分析

為檢驗音樂偏好對背景音樂與被試認知負荷的影響效應(yīng)，以背景音樂為自變量，以認知負荷得分為因變量，以音樂偏好得分為協(xié)變量，進行協(xié)方差分析，分析結(jié)果如表2所示（見下頁）。在陳述性知識實驗中，背景音樂和被試音樂偏好的主效應(yīng)均不顯著（F設(shè)＝2.630，p設(shè)＝0.111，F(xiàn)偏＝2.798，p偏＝0.100）；在程序性知識實驗中，背景音樂和被試音樂偏好的主效應(yīng)也均不顯著（F設(shè)＝0.012，p設(shè)＝0.911；F偏＝0.096，p偏＝0.758）。

為了進一步明析背景音樂對被試認知負荷的影響，單因素方差分析，結(jié)果如表2所示（見下頁）。在陳述性知識實驗中，有背景音樂會造成認知負荷的輕微加重（X有＝11.172＞X無＝10.345，p＝0.082）；在程序性知識實驗中，有背景音樂設(shè)計可以輕微減輕認知負荷（X有＝11.310＜X無＝11.379，p＝0.912），但均不存在顯著性差異。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

本研究探究了在不同知識類型的教學(xué)視頻中，添加背景音樂對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)成績和認知負荷的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在陳述性知識和程序性知識的教學(xué)視頻中，添加背景音樂能夠明顯激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情緒；添加背景音樂的教學(xué)視頻，對不同背景音樂偏好水平的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響存在差異：背景音樂能夠顯著提升高偏好學(xué)習(xí)者的遷移測試成績，但對低偏好或無偏好學(xué)習(xí)者的保持和遷移測試成績不存在顯著影響；在教學(xué)視頻中添加背景音樂沒有增加學(xué)習(xí)者的認知負荷。

1.背景音樂能顯著提升學(xué)習(xí)者積極的學(xué)業(yè)情緒

研究發(fā)現(xiàn)，對于不同知識類型的教學(xué)視頻，背景音樂均能顯著提升學(xué)習(xí)者的積極情緒。該結(jié)果支持了情緒-喚醒理論，并且與蘇·格萊斯（Sue Grice）等[11] 的研究結(jié)果一致。愉悅、舒緩、平和的背景音樂會促使大腦的多巴胺水平提高，更高水平的多巴胺會誘發(fā)更高的積極情緒。教學(xué)視頻中的背景音樂能夠使學(xué)生的身心處于一種放松愉悅的覺醒狀態(tài)，喚醒學(xué)習(xí)者的積極情緒，從而抵消了知識帶來的消極情緒。無背景音樂的教學(xué)視頻之所以會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，是由于視頻中的知識本身給被試帶來了一定的學(xué)習(xí)壓力和緊張感，在學(xué)習(xí)過程中，被試的學(xué)業(yè)情緒通常會呈現(xiàn)出下降趨勢。

2.背景音樂能顯著提升高偏好群體的遷移測試成績

由數(shù)據(jù)分析可知：背景音樂的作用與學(xué)生的音樂偏好相關(guān)，背景音樂能夠顯著提升高偏好學(xué)習(xí)者的遷移測試成績，這與孫凌等[12]的研究結(jié)論基本一致。貫穿視頻始終的背景音樂營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進學(xué)習(xí)者集中注意力，同時提高腦部的活躍程度，使音樂與學(xué)習(xí)材料建立同步關(guān)系，在大腦皮層內(nèi)部形成特定的加工節(jié)奏，高效地加工和整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。不同偏好水平的群體對教學(xué)視頻中背景音樂的需求度和感知力不同，即對高偏好群體的影響最大，低偏好次之，無偏好最小。

3.背景音樂不會加重學(xué)生的認知負荷

在陳述性實驗和程序性實驗中，相對于無背景音樂，有背景音樂會使被試的認知負荷產(chǎn)生波動，但差異不顯著。在不同知識類型的視頻中添加背景音樂，不會影響知識本身對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的認知負荷。這與賈尼娜·萊曼 （Janina A. M. Lehmann）等[8]的研究結(jié)論相一致，即背景音樂的增加不會造成被試認知負荷的顯著差異。產(chǎn)生這種結(jié)果是由于背景音樂隔離了外界干擾，使得被試注意力更集中，能在輕緩舒適的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，對被試心理產(chǎn)生了積極效應(yīng)，激活了被試大腦中的額葉和頂葉，進一步激發(fā)了被試的記憶速度和質(zhì)量。雖然視頻上增添了背景音樂，但因記憶效率的提升，被試沒有感知到認知負荷過重。因此，背景音樂的添加并沒有加重被試學(xué)習(xí)視頻的認知負荷。

（二）研究啟示

本研究結(jié)論對在線教學(xué)視頻的設(shè)計和在線平臺的開發(fā)具有一定的指導(dǎo)意義。背景音樂能夠誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)者的注意力和大腦加工信息的速度?；诖耍岢鲆韵聝蓚€建議：第一，在在線教學(xué)視頻設(shè)計中添加背景音樂，以促進學(xué)習(xí)。背景音樂要滿足以下要求：①對于講授類的教學(xué)視頻，要使用沒有歌詞的背景音樂；②背景音樂的音量要低于旁白的音量，避免認知干擾；③背景音樂要與視頻畫面的節(jié)奏、情感協(xié)調(diào)一致[5]；④背景音樂的節(jié)奏和強度要適中，太快的節(jié)奏和太高的音量均會消耗學(xué)習(xí)者有限的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的理解力下降。第二、在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)切實關(guān)注學(xué)習(xí)者的音樂偏好，自適應(yīng)地為學(xué)習(xí)者提供滿足個性化需求的教學(xué)視頻。針對高音樂偏好的學(xué)習(xí)者，可以提供有背景音樂設(shè)計的教學(xué)視頻；針對低偏好、無偏好學(xué)習(xí)者，則可以提供無背景音樂的教學(xué)視頻。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

The Role of Background Music in Online Instructional Videos：An Empirical Analysis Based on a Control Experiment

Bu Caili1， Wang Jing1， Song Jiayin1， Li Sa1， Zhang Si2

（1. Faculty of Education， Henan Normal University， Xinxiang， Henan， China 453007；

2. Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei， China 430079）

Abstract： Teaching videos have become the main component of online learning. However， there is no consistent conclusion in the academic community about the effect of background music in teaching videos. Using background music preference as a moderating variable and a 2 （declarative vs. procedural） × 2 （with music vs. without music） experimental design， the study attempts to explore the effects of background music on learners’ learning mood， learning performance， and cognitive load under different knowledge types. The results found that： background music can effectively stimulate learners’ positive academic mood and significantly enhance the transfer scores of learners with high music preference， but there is no significant effect on the retention and transfer scores of learners with low and no music preference; and there is no significant effect of background music on learners’ cognitive load. Accordingly， optimization suggestions are made at the levels of online teaching video design and online learning platform， with a view to improving the online learning experience and learning outcomes.

Key words： Online teaching video; Background music; Learning effectiveness; Empirical study; Online learning