摘 要：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與思想政治教育目標(biāo)高度契合，可以作為載體有效幫助高校增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性。本研究以技術(shù)接受模型為基礎(chǔ)，構(gòu)建高校VR思政課程學(xué)生接受度模型，探究在沉浸式VR和交互式VR中，高校VR思政課程學(xué)生接受度的影響因素。通過單因素分析、偏最小二乘法等方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在兩種VR環(huán)境的思政課中，感知有用性與想用態(tài)度有顯著差異，感知易用性與認(rèn)知負(fù)荷對(duì)技術(shù)接受度均無顯著正向影響，成就目標(biāo)對(duì)技術(shù)接受均有顯著正向影響。高校在以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)支撐課程的建設(shè)中應(yīng)注意：剖析課程內(nèi)容歸屬，合理選擇技術(shù)類別；提升環(huán)境資源設(shè)計(jì)，契合學(xué)生能力水平；強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：VR；技術(shù)接受模型；虛擬現(xiàn)實(shí)；影響因素

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2024）01-0048-08

引言

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要渠道和主要途徑，也是各個(gè)高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程。但目前一些高校思政課教學(xué)中存在重視“教學(xué)主導(dǎo)”、沒有結(jié)合信息時(shí)代的變化和發(fā)展改變授課方式等問題[1]。因此，亟須為高校思政課教學(xué)模式尋找新方式、新途徑。

虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)的主要特征體現(xiàn)為想象性、交互性和沉浸性 [2]。從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征來看，其可以使學(xué)習(xí)者跨越時(shí)空的限制，在其構(gòu)建的環(huán)境中體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界未能經(jīng)歷或不便于呈現(xiàn)的事件，為思政課教學(xué)提供了新的教學(xué)方式。曠愛萍等[1]認(rèn)為，虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)思政課難以在情感共鳴、價(jià)值認(rèn)同等方面取得較好的教學(xué)效果的不足，讓學(xué)生沉浸在虛擬場(chǎng)景中，理解課程中蘊(yùn)含的意義。張愛民等[3]指出，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特征及優(yōu)勢(shì)與高校思想政治教育目標(biāo)有高度的契合性，可以作為載體有效的改善高校思想政治教育實(shí)效。盧海燕[4]基于沉浸式教育模式，從高校思政課堂與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)，探討和研究了沉浸式教學(xué)模式的應(yīng)用，深入分析了思政課在立德樹人等教育方面的重要價(jià)值，為高校的思政課教學(xué)提供了有效的改革路徑。諸多研究從理論與實(shí)踐上剖析了虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課的融合路徑，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠有效提高高校思政課的教學(xué)效果得到了廣泛的支持與認(rèn)可，而關(guān)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高校思政課的應(yīng)用中，學(xué)生的接受度以及不同虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的影響因素是否存在顯著性差異的研究較少。

本研究基于技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）理論，結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及高校思政課程的特點(diǎn)，構(gòu)建高校VR思政課程學(xué)生接受度模型，探究在沉浸式VR環(huán)境和交互式VR環(huán)境中高校思政課程學(xué)生接受度的影響因素，以期為高?；赩R的思政課程建設(shè)提供一定的參考與建議。

一、理論基礎(chǔ)與模型構(gòu)建

（一）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、相關(guān)的科學(xué)技術(shù)及一定范圍的真實(shí)環(huán)境，營造在視覺、聽覺、觸感等方面高度逼真的數(shù)字化環(huán)境，搭配必要的技術(shù)裝備，使得用戶能夠與之交互并感受到真實(shí)環(huán)境的仿真體驗(yàn)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)，人類可以更深入地探索自然、認(rèn)識(shí)自然并模擬自然，從而更好地適應(yīng)自然和應(yīng)對(duì)自然問題。虛擬現(xiàn)實(shí)是人類在科學(xué)方法和科技的推動(dòng)下創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)的，是一種重要的認(rèn)識(shí)和交互方式[5]。

本文主要基于某大學(xué)在思政課中對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用，將虛擬現(xiàn)實(shí)分為沉浸式VR環(huán)境和交互式VR環(huán)境兩種。沉浸式VR環(huán)境是通過全景VR一體機(jī)還原教學(xué)情境，從而幫助學(xué)習(xí)者獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；交互式VR環(huán)境是學(xué)習(xí)者在虛擬環(huán)境中扮演虛擬的身份，利用HTC VIVE VR頭盔和控制手柄進(jìn)行體感交互，控制所扮演角色的行為[6]。

（二）模型構(gòu)建

TAM主要用于預(yù)測(cè)行為主體對(duì)新型信息技術(shù)的接受、使用或者拒絕的程度。自TAM公開使用之后，諸多學(xué)者利用TAM進(jìn)行研究，在不斷的驗(yàn)證與調(diào)整過程中，逐步發(fā)展成為目前影響力最大、可解釋面最廣泛的行為分析模型，在管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域都有其身影[7]。

在解釋復(fù)雜的用戶環(huán)境時(shí)，傳統(tǒng)的TAM容易出現(xiàn)信效度偏低的問題，其運(yùn)用的關(guān)鍵在于對(duì)構(gòu)建模型的基本單位的選擇、組合和調(diào)整。如圖1所示，傳統(tǒng)利用TAM的系統(tǒng)評(píng)估中，關(guān)鍵的決定因素有兩個(gè)：①感知有用性，反映了使用者對(duì)一個(gè)具體系統(tǒng)在提升工作業(yè)績方面的認(rèn)知和體現(xiàn)；②感知易用性，反映了使用者對(duì)該系統(tǒng)易用性的認(rèn)可程度[8]。如張剛要等[9]以感知易用性與感知有用性為主要維度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)課程接受行為模型。同時(shí)，在運(yùn)用TAM理論進(jìn)行研究時(shí)，要綜合考慮包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)等在內(nèi)的諸多外部變量，因?yàn)槠淇赡軙?huì)對(duì)內(nèi)生變量及行為意向產(chǎn)生復(fù)雜影響。如胡藝齡等[10]認(rèn)為VR對(duì)學(xué)習(xí)的影響也表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者非認(rèn)知因素的作用。已有關(guān)于VR促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用機(jī)制的研究，主要是基于認(rèn)知負(fù)荷理論與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。比如，劉昕等[11]在研究中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷與藝術(shù)學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；何聚厚等[12]基于應(yīng)用實(shí)踐，針對(duì)VR教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素進(jìn)行了實(shí)證研究。

鑒于以上理論基礎(chǔ)，采用TAM作為分析的基本框架，保持感知有用性與感知易用性兩個(gè)關(guān)鍵基本變量，并結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與思政課的實(shí)際特點(diǎn)，增加認(rèn)知負(fù)荷、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)3個(gè)潛在變量，以沉浸式VR和交互式VR兩種環(huán)境為外部變量，構(gòu)建高校VR思政課學(xué)生接受度模型[13]（如下頁圖2所示）。

二、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一）研究設(shè)計(jì)

湖北省某大學(xué)建立了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，將VR引入思政課課堂，在各分學(xué)院積極開展實(shí)踐教學(xué)。研究對(duì)象為該校在思政課中體驗(yàn)過VR教學(xué)的同一學(xué)院同一年級(jí)的學(xué)生。研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，通過SPSS 25與SmartPLS 4對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，通過可靠性分析對(duì)量表信度進(jìn)行檢驗(yàn)，通過單因素分析對(duì)兩種VR環(huán)境各維度的得分進(jìn)行比較，通過偏最小二乘法對(duì)模型效度進(jìn)行驗(yàn)證，通過路徑分析對(duì)維度之間的假設(shè)進(jìn)行效驗(yàn)，從而得出影響大學(xué)生對(duì)VR思政課程接受程度的主要因素及關(guān)鍵路徑。

（二）研究假設(shè)

基于構(gòu)建的高校VR思政課學(xué)生接受度模型，提出以下假設(shè)：

假設(shè)H1a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，感知有用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H1b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，感知有用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H2a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，感知有用性對(duì)行為意向有正向影響。

假設(shè)H2b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，感知有用性對(duì)行為意向有正向影響。

假設(shè)H3a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，感知易用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H3b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，感知易用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H4a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H4b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H5a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，掌握目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H5b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，掌握目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H6a：大學(xué)生使用沉浸式VR時(shí)，成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

假設(shè)H6b：大學(xué)生使用交互式VR時(shí)，成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響。

（三）量表設(shè)計(jì)

為保證量表具有良好的信度與效度，基于已有的成熟量表，結(jié)合VR和思政課的特點(diǎn)以及高校VR思政課學(xué)生接受度模型，進(jìn)行量表設(shè)計(jì)。測(cè)量題項(xiàng)分為基本信息與接受度量表兩個(gè)部分?；拘畔⒉糠种饕槍?duì)調(diào)查對(duì)象的所在年級(jí)、性別、是否使用過VR設(shè)備等進(jìn)行調(diào)查；接受度量表則針對(duì)感知有用性、感知易用性、認(rèn)知負(fù)荷、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)、想用態(tài)度、行為意圖7個(gè)潛在變量設(shè)計(jì)了22個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級(jí)評(píng)分法，答案設(shè)置分別為“非常不同意、不同意、不一定、同意、非常同意”，對(duì)應(yīng)“1～5分”。

（四）數(shù)據(jù)收集

本次調(diào)查通過問卷星進(jìn)行調(diào)研，對(duì)象是某大學(xué)同一學(xué)院大二的學(xué)生，這部分學(xué)生在該校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心體驗(yàn)了基于VR的思政課教學(xué)。本次調(diào)查歷時(shí)7天，共回收問卷224份，其中有效問卷220份，有效率98.2%。填寫問卷的大學(xué)生中，男生占41.9%，女生占58.1%；使用過VR設(shè)備的大學(xué)生占40.9%，沒有使用過VR設(shè)備的大學(xué)生占59.1%。

三、研究結(jié)果與分析

（一）信效度檢驗(yàn)

采用SPSS 25軟件計(jì)算克隆巴赫系數(shù)（Cronach's Alpha）對(duì)量表信度的檢驗(yàn)進(jìn)行判斷。采用Cronach's Alpha系數(shù)對(duì)模型中每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的內(nèi)部一致性與穩(wěn)定性進(jìn)行檢驗(yàn)，該系數(shù)只要超過0.7，其信度就可接受。如表1所示，量表各題項(xiàng)及各潛在變量的Cronach′s Alpha系數(shù)均在0.9以上，說明題項(xiàng)內(nèi)部一致性較好，信度可以接受。

平均提取方差值可以作為收斂效度與區(qū)別效度的檢驗(yàn)指標(biāo)，一般認(rèn)為，若AVE＞0.5，則模型內(nèi)部具有良好的一致性。效度檢驗(yàn)通過SmartPLS 4分析，分析結(jié)果如表1所示，沉浸式VR接受度模型各維度AVE均大于0.7，內(nèi)部具有良好的一致性；交互式VR接受度模型各維度AVE均大于0.70，內(nèi)部具有良好的一致性。

（二）顯著性檢驗(yàn)

顯著性檢驗(yàn)通過SPSS 25軟件，采用單因素分析對(duì)比兩種VR環(huán)境下各維度是否有顯著性差異，分析結(jié)果如表2所示。各維度均值分析表明，沉浸式VR環(huán)境下的各個(gè)維度得分均高于交互式VR環(huán)境；單因素分析表明，兩種VR環(huán)境在感知有用性和想用態(tài)度兩個(gè)維度上有顯著差異，且兩個(gè)維度上沉浸式VR環(huán)境的得分高于交互式VR環(huán)境，其余維度無顯著差異。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)

影響路徑系數(shù)（Path Coefficients）可以反映模型中兩個(gè)潛在變量間的關(guān)系強(qiáng)度，以此對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。通過將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SmartPLS 4中，采用偏最小二乘法（PLS-SEM），根據(jù)研究模型分析各潛在變量間的影響路徑系數(shù)，分析結(jié)果及假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

沉浸式VR環(huán)境的思政課中，想用態(tài)度R2（被解釋方差比例）為76.5%，行為意向R2為84.9%，表明模型內(nèi)部解釋性好，研究模型捕獲到了自變量較為重要的影響因素。感知有用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H1a成立；感知有用性對(duì)行為意向有正向影響，假設(shè)H2a成立；感知易用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H3a成立；掌握目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H5a成立；成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H6a成立。

交互式VR環(huán)境的思政課中，想用態(tài)度R2（被解釋方差比例）為84.8%，行為意向R2為84.9%，表明模型內(nèi)部解釋性好，研究模型捕獲到了自變量較為重要的影響因素。感知有用性對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H1b成立；感知有用性對(duì)行為意向有正向影響，假設(shè)H2b成立；掌握目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H5b成立；成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度有正向影響，假設(shè)H6b成立。

（四）結(jié)果分析

實(shí)證結(jié)果表明，本研究構(gòu)建的模型解釋性較好。研究發(fā)現(xiàn)，在兩種類型VR環(huán)境的思政課中呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

第一，基于VR的思政課接受度較高。單因素分析結(jié)果中，沉浸式VR環(huán)境和交互式VR環(huán)境各維度的得分均在4分（比較同意）左右。想用態(tài)度維度上，沉浸式VR環(huán)境（4.300）＞交互式VR環(huán)境（4.077）；行為意圖維度上，沉浸式VR環(huán)境（4.272）＞交互式VR環(huán)境（4.154）。這表明基于VR的思政課接受度較高，同時(shí)，在思政課中，學(xué)生在沉浸式VR環(huán)境中的接受度要高于交互式VR環(huán)境。

第二，感知有用性與想用態(tài)度在兩種VR環(huán)境中有顯著差異。通過單因素分析發(fā)現(xiàn)，在兩種類型的VR環(huán)境中，感知有用性（p＜0.05）與想用態(tài)度（p＜0.05）有顯著性差異，沉浸式VR環(huán)境的得分要高于交互式VR環(huán)境?？赡茉蚴浅两絍R環(huán)境的思政課主要通過全景VR一體機(jī)為學(xué)生還原教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、感受課程情感價(jià)值，更加貼合思政課情感與價(jià)值的教學(xué)需要。

第三，感知易用性與VR認(rèn)知負(fù)荷在兩種VR環(huán)境中均對(duì)想用態(tài)度無明顯影響。通過結(jié)構(gòu)模型的效驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在沉浸式VR環(huán)境的思政課中，感知易用性、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)想用態(tài)度的影響路徑系數(shù)分別為0.041、-0.055；在交互式VR環(huán)境的思政課中，感知易用性、認(rèn)知負(fù)荷對(duì)想用態(tài)度的影響路徑系數(shù)分別為-0.103、-0.118。與TAM應(yīng)用于其他領(lǐng)域的研究結(jié)果不同的是，在兩種VR環(huán)境下，感知易用性對(duì)于想用態(tài)度沒有較強(qiáng)的正向影響，認(rèn)知負(fù)荷對(duì)接受度沒有正向影響。這意味著在VR環(huán)境的思政課中，學(xué)生并不因?yàn)椴僮骼щy、難以接受VR環(huán)境所蘊(yùn)含的教學(xué)信息等原因而影響其對(duì)于VR技術(shù)的想用態(tài)度。

第四，影響想用態(tài)度和行為意圖的主要變量是感知有用性、掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)。通過結(jié)構(gòu)模型的效驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在沉浸式VR環(huán)境的思政課中，感知有用性、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度的影響路徑系數(shù)分別為0.265、0.378、0.317；在交互式VR思政課中，感知有用性、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度的影響路徑系數(shù)分別為0.371、0.440、0.368。這說明在兩種VR環(huán)境中，對(duì)想用態(tài)度和行為意圖有影響的主要變量是感知有用性、掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)。當(dāng)大學(xué)生有積極的、合理的成就目標(biāo)時(shí)，不論是掌握目標(biāo)還是成績目標(biāo)，都對(duì)其在思政課中接受和使用VR有積極影響，使其愿意在思政課中使用VR。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本文通過實(shí)證分析，比較了兩種VR環(huán)境中思政課的接受度，分析了兩種VR環(huán)境中感知有用性、感知易用性、認(rèn)知負(fù)荷、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)對(duì)基于VR的思政課接受度的影響因素及路徑，主要得出以下結(jié)論。

第一，利用VR進(jìn)行教學(xué)是思政課可以嘗試的新方式。單因素分析結(jié)果表明，研究對(duì)象對(duì)于在思政課中使用VR的接受度較高，沉浸式VR環(huán)境與交互式VR環(huán)境中的想用態(tài)度、行為意圖兩個(gè)觀測(cè)變量均超過4。作為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)者的接受度高，意味著將VR應(yīng)用在思政課教學(xué)中容易被學(xué)習(xí)者接受，他們將更容易理解和掌握VR的概念與實(shí)踐，增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的自信心，有助于提升利用VR進(jìn)行教學(xué)的效率和效果。

第二，綜合來看，影響基于VR的思政課接受度的關(guān)鍵因素是VR環(huán)境、感知有用性、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)。首先，在不同的VR環(huán)境中，雖然想用態(tài)度得分都較高，但是通過單因素方差分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的VR環(huán)境中的想用態(tài)度有顯著性差異，沉浸式VR環(huán)境要顯著高于交互式VR環(huán)境。這表明同樣在思政課中使用VR，不同的VR環(huán)境也會(huì)有不同的效果。其次，在兩種VR環(huán)境中，感知有用性、掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)均沒有顯著性差異且均對(duì)想用態(tài)度與行為意圖有較強(qiáng)的正向影響。

第三，高校學(xué)生對(duì)于VR技術(shù)的使用及認(rèn)知負(fù)荷適應(yīng)能力強(qiáng)。通過影響路徑分析發(fā)現(xiàn)，在兩種VR環(huán)境中，感知易用性與認(rèn)知負(fù)荷均對(duì)想用態(tài)度無較強(qiáng)的正向影響，這與其他領(lǐng)域基于TAM的研究有一定差異，其可能原因是調(diào)查對(duì)象是在數(shù)字技術(shù)環(huán)境下成長起來的數(shù)字原住民，他們能夠本能地精通新興信息技術(shù)并富有技巧地使用，這意味著他們?cè)诮虒W(xué)中能夠更迅速地適應(yīng)VR技術(shù)及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。

第四，成就目標(biāo)包括掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)，是影響基于VR的思政課接受度最關(guān)鍵的因素。掌握目標(biāo)和成績目標(biāo)是成就目標(biāo)的重要組成部分，通過結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，在兩種VR環(huán)境中，掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)對(duì)想用態(tài)度的影響路徑系數(shù)均最高。這說明學(xué)生對(duì)于教學(xué)工具、技術(shù)環(huán)境的接受程度對(duì)于教學(xué)效果非常重要，成就目標(biāo)是影響基于VR的思政課接受度的最關(guān)鍵因素，因此教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成就目標(biāo)。

（二）主要建議

1.剖析課程內(nèi)容歸屬，合理選擇技術(shù)類別

由實(shí)證結(jié)果可知，兩種VR環(huán)境的思政課中，感知有用性與想用態(tài)度兩個(gè)維度有顯著差異，且其在沉浸式VR環(huán)境中的影響均高于交互式VR環(huán)境。這說明在某大學(xué)利用VR設(shè)備進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中，對(duì)于不同的VR設(shè)備，學(xué)生認(rèn)為其對(duì)于學(xué)習(xí)效果的提升程度以及學(xué)生對(duì)于該技術(shù)的想用態(tài)度均存在顯著差異，在高校思政課程中，學(xué)生認(rèn)為沉浸式VR環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)成效的提升效果更好，因此學(xué)生將更傾向于使用沉浸式VR設(shè)備進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)，這在一定程度上說明思政課更適合利用沉浸式VR進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于思政課而言，不同的VR環(huán)境在教學(xué)中會(huì)取得水平不同的效果，若高校意圖將VR應(yīng)用于其他類型的課程中，要把握課程內(nèi)容的歸屬，剖析其更適合運(yùn)用何種類型的VR環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化環(huán)境資源設(shè)計(jì)，契合學(xué)生能力水平

研究結(jié)論表明，不論是在沉浸式VR環(huán)境的思政課中，還是在交互式VR環(huán)境的思政課中，高校學(xué)生對(duì)于VR技術(shù)的使用及認(rèn)知負(fù)荷適應(yīng)能力均較強(qiáng)，其認(rèn)為VR教學(xué)設(shè)備和教學(xué)系統(tǒng)等容易使用的程度以及在學(xué)習(xí)過程中VR環(huán)境對(duì)其帶來的認(rèn)知負(fù)荷，對(duì)其想要使用VR設(shè)備進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)的態(tài)度的影響較弱。學(xué)生對(duì)于VR技術(shù)設(shè)備的適應(yīng)能力強(qiáng)，教師在利用VR進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要通過課前調(diào)查、知識(shí)測(cè)試、訪談等方式掌握學(xué)生的能力水平，根據(jù)學(xué)生的能力水平，提供不同的難度層次和不同類型的任務(wù)，設(shè)計(jì)與之水平相匹配的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)

實(shí)證研究結(jié)果表明，成就目標(biāo)包括掌握目標(biāo)與成績目標(biāo)，是兩種類型的VR環(huán)境中對(duì)接受度影響最大的關(guān)鍵因素，教學(xué)中所營造的技術(shù)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有用程度，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己或教師為學(xué)生設(shè)立的成就目標(biāo)，均對(duì)技術(shù)接受程度有著積極的影響，學(xué)生積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)于其技術(shù)接受程度有著關(guān)鍵的影響。有效、有針對(duì)性、合理的成就目標(biāo)能夠提升學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)與管理，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心與自信心，從而提高學(xué)生對(duì)于VR技術(shù)的接受程度。教師在利用VR進(jìn)行思政課教學(xué)的過程中，要重視內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)，合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的成就目標(biāo)，幫助學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)生對(duì)于基于VR的思政課的接受度，幫助學(xué)生自發(fā)地投入思政課學(xué)習(xí)中，從而提高教學(xué)效果。

五、小結(jié)

本研究基于TAM模型，結(jié)合VR技術(shù)與高校思政課的特點(diǎn)，構(gòu)建了高校VR思政課學(xué)生接受模型，探究了基于VR的思政課接受度的影響因素及路徑，并基于研究結(jié)論為高?；赩R的思政課建設(shè)提供了一定的建議以供參考。但由于客觀條件的限制，本研究仍具有一定的局限性，主要表現(xiàn)在：①構(gòu)建研究模型時(shí)，雖然在前人研究的基礎(chǔ)上盡量綜合考量了潛在變量的全面性，但是仍可能有一些重要的影響因素沒有被包含在研究模型中；②研究樣本較少，研究結(jié)果可能存在一定的局限性。在本研究的基礎(chǔ)之上，還可以作進(jìn)一步的探索與拓展：一是增加模型變量，更加深入地研究在基于VR的思政課環(huán)境中，學(xué)生接受度的影響因素及其相互關(guān)系；二是進(jìn)一步擴(kuò)大樣本的年齡、專業(yè)等選取范圍，為研究的模型構(gòu)建、結(jié)果分析等提供更加充足的數(shù)據(jù)；三是選擇多種類型的課程，如工學(xué)類、理學(xué)類、藝術(shù)類等，研究與討論在VR環(huán)境中，不同類型課程對(duì)于學(xué)生接受行為的影響。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Learners’Acceptance in Two VR Environments

—An Empirical Study Based on Ideological and Political Education in Colleges and Universities

Deng Guibin， Zheng Xuewei， Chen Yunhong， Li Bingnan， Li Shuming.

（College of Computer and Information Engineering， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei， China 435002）

Abstract： The technical advantages of VR technology are highly compatible with the goals of ideological and political education， and can be used as a carrier to effectively help colleges and universities increase the effectiveness of ideological and political education. Based on the technology acceptance model （TAM）， this paper constructs a model of students’ acceptance of VR ideological and political courses in colleges and universities， and explores the influencing factors of students’ acceptance of VR ideological and political courses in both the immersive VR and the interactive VR. The study analyses the experimental results through methods like single factor analysis and partial least squares， and finds that there is a significant difference between perceived usefulness and want-to-use attitude in the ideological and political courses in the two VR environments， that there is no significant positive effect of perceived ease of use and cognitive load on technology acceptance， and that there is a significant positive effect of achievement goals on technology acceptance in both. During the construction of virtual reality technology-supported courses， colleges and universities should pay attention to： analyze the course content attribution and reasonably select the technology category; enhance the design of environmental resources to meet the ability level of students; strengthen the cultivation of intrinsic motivation and optimize the design of teaching courses.

Key words： VR; Technology acceptance model; Virtual reality; Influencing factors