摘 要：如何提升教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，是“馬克思主義基本原理”課教學(xué)亟待解決的重點(diǎn)議題。解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于通過(guò)對(duì)“馬克思主義基本原理”課教學(xué)結(jié)構(gòu)的剖析，指出其單維度的教材體系與學(xué)生缺位的問(wèn)題，提出轉(zhuǎn)向?yàn)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)空間在內(nèi)容和形式上的拓展，對(duì)內(nèi)容與要素進(jìn)行熔鑄、對(duì)方法與過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，推動(dòng)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的品德修養(yǎng)、精神信仰，外化為踐行黨和人民忠誠(chéng)衛(wèi)士的行為習(xí)慣，做到知行合一，最終真正實(shí)現(xiàn)思政教育的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)實(shí)效性

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，思政教育事關(guān)中華民族偉大復(fù)興，事關(guān)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。高校思政課教學(xué)是思政教育的主陣地，對(duì)高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行把脈和診斷，是搞好思政教育的前提和關(guān)鍵所在。當(dāng)前，高?！榜R克思主義基本原理”課（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）因其內(nèi)容多、體系大、理解難，一定程度上存在著教學(xué)實(shí)效性偏低現(xiàn)象，特別是在普通應(yīng)用型高校。如何增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，一直是“原理”課教學(xué)亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。影響教學(xué)實(shí)效性有不同層面的因素，本文試圖從教學(xué)結(jié)構(gòu)的維度闡述“原理”課教學(xué)所面臨的問(wèn)題與改革的路徑。

轉(zhuǎn)向與拓展：課程教學(xué)改革理念的提出

“原理”課教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，核心的問(wèn)題在于單維度的教材體系與缺位的學(xué)生，體現(xiàn)為教學(xué)單純圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生在此過(guò)程是被動(dòng)且缺位的。

1.課程與教學(xué)改革要解決的問(wèn)題

第一，內(nèi)容的豐富性與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的矛盾。馬克思主義理論的整體性和邏輯性原則，使得在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)很難處理好教學(xué)內(nèi)容“講全”與“講透”的矛盾。學(xué)?！凹o(jì)律隊(duì)伍”的管理模式，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)時(shí)間、空間有限，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很難利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的鞏固深化。

第二，理論的抽象性與學(xué)生思維水平不高的矛盾?！霸怼闭n概念范疇過(guò)于抽象，學(xué)生在理解上存在較大困難，教學(xué)過(guò)程缺乏興趣點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往會(huì)陷入“教師講解不透徹，學(xué)生聽(tīng)不懂、不愿聽(tīng)”的困境。

第三，結(jié)論的概括性與學(xué)生理解能力有限的矛盾。教材框架以橫向編寫為主，缺乏邏輯推導(dǎo)的過(guò)程，且以結(jié)論性的表述呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難以直接運(yùn)用“原理”課來(lái)分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

由此可以看出，原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)所聚焦的僅僅是教材所呈現(xiàn)的學(xué)科自身的知識(shí)體系，學(xué)生的任務(wù)僅僅是被動(dòng)地接受這套知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)科的知識(shí)體系基于自身學(xué)科的要求，須按照嚴(yán)密的邏輯加以展開(kāi)，而無(wú)法呈現(xiàn)多元的表現(xiàn)形式。對(duì)此，教學(xué)改革的核心是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向，即轉(zhuǎn)為圍繞學(xué)生展開(kāi)的教學(xué)體系。沒(méi)有此轉(zhuǎn)向，一切教學(xué)改革都會(huì)局限在原有的教材體系，無(wú)法深入結(jié)構(gòu)的改革。也正是此轉(zhuǎn)向，才能完成教學(xué)空間多維度的拓展，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

2.課程教學(xué)改革理念與設(shè)計(jì)思路

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。以熱點(diǎn)話題為教學(xué)切入口和聚焦點(diǎn)，將“原理”課教學(xué)與學(xué)生思想實(shí)際緊密結(jié)合，有針對(duì)性地回答學(xué)生真正關(guān)心的問(wèn)題，提高教學(xué)親和力和針對(duì)性，從而把“原理”課講到學(xué)生心里。

第二，堅(jiān)持以學(xué)科融合為抓手。以單元主題創(chuàng)作“讀史學(xué)原理”微視頻為例，在歷史典故中挖掘“原理”課知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與馬克思主義理論的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“原理”課與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，彰顯馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化強(qiáng)有力的歷史基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。

第三，以智慧教育為動(dòng)力。教學(xué)中，以雨課堂、慕課平臺(tái)、闖關(guān)App等教學(xué)工具為支撐，變革教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化和師生交互化，聚焦于方法論問(wèn)題，達(dá)到“知行合一”教學(xué)目的。

課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核“五環(huán)節(jié)”中緊扣“學(xué)會(huì)理論知識(shí)、掌握方法論、堅(jiān)定信仰”“熱點(diǎn)話題、單元主題、方法論問(wèn)題”“情景建構(gòu)、理論研討、結(jié)論提煉”“線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、實(shí)踐拓展”“診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)”等“三元素”，將其統(tǒng)一于“視頻鏈、問(wèn)題鏈、活動(dòng)鏈”“一體”的教學(xué)環(huán)境，從而給學(xué)生打造一個(gè)“全過(guò)程、立體化”的沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)域，課堂教學(xué)逐步呈現(xiàn)出“有溫度、有活力、有深度、有意義、有趣味”的多維成效，學(xué)思踐悟增智慧、知行合一顯忠誠(chéng)。

內(nèi)容與資源的熔鑄：教學(xué)空間在內(nèi)容上的拓展

教學(xué)空間拓展的基礎(chǔ)在于教學(xué)空間在內(nèi)容上的拓展，即教學(xué)內(nèi)容與資源的熔鑄，突破原有教材內(nèi)容的單向度傳授，建構(gòu)立體化的多元教學(xué)內(nèi)容體系。這是教學(xué)改革成功與否的前提，也是需要投入大量資源與時(shí)間予以建設(shè)的部分。這里的教學(xué)內(nèi)容與資源的熔鑄突破了原有的教材體系，不是從學(xué)科的邏輯出發(fā)，而是轉(zhuǎn)為以學(xué)生為視角的內(nèi)容重構(gòu)。

1.“三題對(duì)接”重構(gòu)專題內(nèi)容

圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)話題，提煉設(shè)置單元主題；緊扣單元主題，設(shè)置蘊(yùn)含方法論問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容，以“熱點(diǎn)話題、單元主題、方法論問(wèn)題”“三題對(duì)接”重構(gòu)專題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。以“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)為例，“了解基本原理、掌握方法論、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)”設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、“人類命運(yùn)共同體、事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力、矛盾分析法”建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、“情景構(gòu)建救援行動(dòng)、理論研討人類命運(yùn)共同體、結(jié)論提煉‘矛盾是推動(dòng)事物發(fā)展動(dòng)力’”貫通教學(xué)設(shè)計(jì)、“闖關(guān)App知識(shí)答題、慕課平臺(tái)對(duì)立統(tǒng)一討論、救援行動(dòng)預(yù)案草擬”展開(kāi)教學(xué)實(shí)施、“線上完成視頻作業(yè)評(píng)分、以課堂表現(xiàn)及最佳指揮員評(píng)選、實(shí)踐教學(xué)預(yù)案完善評(píng)定”部署教學(xué)考核，在以“視頻鏈、問(wèn)題鏈、活動(dòng)鏈”的教學(xué)環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生將“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”知識(shí)內(nèi)化為問(wèn)題意識(shí)、矛盾思維，服務(wù)于消防救援事業(yè)。

2.“三鏈融合”配套建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)

根據(jù)“三題對(duì)接”的內(nèi)容重構(gòu)，建立了“視頻鏈、問(wèn)題鏈、活動(dòng)鏈”“三鏈融合”的資源庫(kù)，其中，視頻鏈，包括原理課視頻、微課、“讀史學(xué)原理”動(dòng)漫系列視頻；問(wèn)題鏈，包括學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題、理論熱點(diǎn)面對(duì)面話題、消防救援案例集題；活動(dòng)鏈，包括闖關(guān)App、青馬小組、實(shí)踐中隊(duì)。

以“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)為例，視頻鏈：在線上教學(xué)中實(shí)施，微課“矛盾的同一性和斗爭(zhēng)性”“矛盾的普遍性與特殊性”內(nèi)容輔以“讀史學(xué)原理”中的“范蠡與文種”“白馬非馬”動(dòng)漫視頻，強(qiáng)化基本知識(shí)的記憶與掌握。問(wèn)題鏈：課前拋出問(wèn)題“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律如何運(yùn)用于救援行動(dòng)”；課堂集中討論“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律在福建泉州‘3·7’建筑坍塌事故救援行動(dòng)中的運(yùn)用”；課后深入拓展“救援行動(dòng)預(yù)案的編制”，用原理指導(dǎo)實(shí)踐，彰顯理論的魅力。活動(dòng)鏈：課前以青馬小組為單位擬制救援預(yù)案、課中分小組討論救援行動(dòng)的組織與實(shí)施、課后以實(shí)踐中隊(duì)為單位結(jié)合模擬場(chǎng)地完善救援預(yù)案文案，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)、探討提高。

方法與過(guò)程的重構(gòu)：教學(xué)空間在形式上的拓展

教學(xué)空間拓展的實(shí)現(xiàn)在于教學(xué)空間在形式上的拓展，即方法與過(guò)程的重構(gòu)，突破原有教學(xué)模式的框架，建構(gòu)常態(tài)化的教學(xué)互動(dòng)樣式體系。這是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是需要花費(fèi)大量心思且與學(xué)員互動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的部分。在原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教學(xué)被簡(jiǎn)化為知識(shí)體系的接受，而在“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)向后，學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作等一切所觸及的領(lǐng)域都有可能被教學(xué)所激活，最終達(dá)到教學(xué)空間在形式上的拓展。

1.教學(xué)方法策略的重構(gòu)

第一，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。在“三題對(duì)接”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，依托“雨課堂”的混合式教學(xué)，在“情景構(gòu)建、理論研討、結(jié)論提煉”的“三層推進(jìn)”和“闖關(guān)App、慕課平臺(tái)、實(shí)踐中隊(duì)”的“三環(huán)相扣”教學(xué)實(shí)施中展開(kāi)。

第二，借助線上慕課平臺(tái)的微課、“讀史學(xué)原理”動(dòng)漫視頻資源實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)學(xué)。結(jié)合學(xué)生線上任務(wù)完成情況的反饋、闖關(guān)App在線測(cè)試，進(jìn)行學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果評(píng)估，并獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑點(diǎn)和教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

第三，以社會(huì)熱點(diǎn)、救援案例構(gòu)建課堂的情景教學(xué)。在現(xiàn)實(shí)的情境中闡釋抽象的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的理解和知識(shí)的獲??；在主題研討交流中提煉方法論，生成知識(shí)遷移能力。

第四，整合學(xué)校、基層隊(duì)伍、社會(huì)大思政教育資源。圍繞課程知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展“青馬研讀”“實(shí)踐中隊(duì)模擬代職”“實(shí)訓(xùn)基地理論宣講”，使理論與可看見(jiàn)、可接觸和可感動(dòng)等內(nèi)容有效整合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，真正促使“原理”課教學(xué)使學(xué)生“解渴”“盡興”。同時(shí)，積極探索實(shí)踐教學(xué)考核體系，制定合理的考核細(xì)則和考核標(biāo)準(zhǔn)，為提高大學(xué)生參與“原理”課實(shí)踐教學(xué)的積極性、主動(dòng)性創(chuàng)造良好環(huán)境。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)策略的設(shè)置

課程開(kāi)展混合式教學(xué)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合，建立基于“金課”目標(biāo)的“過(guò)程性綜合”評(píng)價(jià)體系?！斑^(guò)程性”評(píng)價(jià)體系是對(duì)課程教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)評(píng)估，貫通課前、課中、課后的過(guò)程考核視角。在課前，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、闖關(guān)App隨堂測(cè)試表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的15%；在課中，針對(duì)學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)生思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的20%；在課后，將學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總評(píng)成績(jī)的15%?！熬C合”評(píng)價(jià)指期末考核綜合設(shè)置，占總評(píng)成績(jī)的50%。將課程考核評(píng)價(jià)方式從單一考試延伸到多元綜合評(píng)價(jià)。

總而言之，在教學(xué)改革的實(shí)踐中，需要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，這是課程教學(xué)改革的核心理念。在此基礎(chǔ)上，“以學(xué)科融合為抓手”“以智慧教育為動(dòng)力”拓展原有的教學(xué)空間，最終通過(guò)“熱點(diǎn)話題、單元主題、方法論問(wèn)題”“視頻鏈、問(wèn)題鏈、活動(dòng)鏈”等教學(xué)空間在內(nèi)容上的拓展，以及“情景建構(gòu)、理論研討、結(jié)論提煉”“闖關(guān)App、慕課平臺(tái)、實(shí)踐中隊(duì)”“線上教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)”等教學(xué)空間在形式上的拓展，達(dá)成“理論知識(shí)、掌握方法論、堅(jiān)定信仰”的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生將課堂的理論知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的品德修養(yǎng)、精神信仰，外化為踐行黨和人民忠誠(chéng)衛(wèi)士的行為習(xí)慣，做到知行合一。

本文系中國(guó)消防救援學(xué)院2023年本科教育教學(xué)改革立項(xiàng)資助重點(diǎn)項(xiàng)目“熔鑄教學(xué)要素實(shí)現(xiàn)學(xué)思踐悟——‘馬克思主義基本原理’課程教學(xué)改革實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023KCJS02Z）；北京市高等教育學(xué)會(huì)2023年立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：MS2023017）階段性研究成果

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（作者單位：中國(guó)消防救援學(xué)院政治工作系）

[責(zé)任編輯：翟 迪]