【摘 要】小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。信息科技跨學(xué)科融合，可以幫助孩子們更好地理解和掌握知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用。本文先呈現(xiàn)跨學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)例，然后提出跨學(xué)科融合面臨的挑戰(zhàn)和未來(lái)發(fā)展方向，以期為信息科技跨學(xué)科融合提供探索和實(shí)踐的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息科技；跨學(xué)科融合；發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）04-070-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書(shū)、教科書(shū)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的呈現(xiàn)方式。在這個(gè)過(guò)程中，信息科技成為教育的重要組成部分。如何將信息科技與其他學(xué)科融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握知識(shí)，成為教育工作者們需要思考的問(wèn)題。

小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合的方法包括以下幾個(gè)方面：（1）教師引導(dǎo)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合他們的信息技術(shù)教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)；（2）教材設(shè)計(jì)，教材應(yīng)該融入信息技術(shù)元素，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果；（3）課程設(shè)置，課程應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，設(shè)計(jì)出適合他們的跨學(xué)科融合課程；（4）學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該提供良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供便利和支持。本文以小學(xué)四年級(jí)跨學(xué)科主題“數(shù)據(jù)編碼探秘”中的子主題“獨(dú)一無(wú)二的我”一課為例具體闡述教學(xué)過(guò)程。

跨學(xué)科融合的案例展示

1.項(xiàng)目準(zhǔn)備階段：生活問(wèn)題，真實(shí)任務(wù)

在疫情期間，教師在校做核酸的時(shí)候，拍下了這樣一個(gè)片段，學(xué)生做核酸檢測(cè)忘記身份證號(hào)，怎么辦？從學(xué)生的生活出發(fā)，教師引出有規(guī)則的身份證號(hào)，從而讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)編碼的概念。

2.項(xiàng)目分析階段：創(chuàng)設(shè)情境，選定項(xiàng)目

為了方便信息高效管理，讓社會(huì)能夠擁有正常的秩序，人們?cè)趹?zhàn)國(guó)時(shí)期就發(fā)明了身份證——虎符。隨著技術(shù)不斷地改進(jìn)，就有了我們現(xiàn)在18位的身份證號(hào)，每個(gè)人從一出生就有了自己唯一的身份證號(hào)，成為一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的“我”。教師提問(wèn)：那你記得自己的身份證號(hào)嗎？教師帶領(lǐng)學(xué)生分析身份證號(hào)的組成，引出我國(guó)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有規(guī)則的排列，產(chǎn)生了每個(gè)人唯一的身份證號(hào)，像這樣的過(guò)程就叫作編碼。師生共同分析身份證號(hào)的編碼規(guī)則，讓學(xué)生了解為什么要編碼，什么是編碼，同時(shí)提醒學(xué)生注意個(gè)人信息的保護(hù)，增強(qiáng)個(gè)人隱私的保護(hù)意識(shí)。

3.項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段：分析問(wèn)題，制訂計(jì)劃

編碼規(guī)則源于生活。師生一起探討，在生活中，還有哪些地方用到了數(shù)據(jù)編碼。然后教師拋出問(wèn)題：這些編碼是按照什么規(guī)則編寫(xiě)的呢？學(xué)生分組討論，查閱資料，并將查詢(xún)到的結(jié)果填寫(xiě)在任務(wù)學(xué)習(xí)單中。學(xué)生體驗(yàn)信息搜索、整理、加工、記錄的過(guò)程。[1]

4.項(xiàng)目實(shí)施階段：自選方案，活動(dòng)探究

活動(dòng)一：讀編碼，感受編碼規(guī)則源于生活。

學(xué)生按小組領(lǐng)取編碼案例：學(xué)生嘗試填寫(xiě)編碼規(guī)則，遇到困難，可以打開(kāi)瀏覽器，搜索小組研究?jī)?nèi)容的編碼規(guī)則，并將其填寫(xiě)到任務(wù)學(xué)習(xí)單上。教師指定一個(gè)小組派代表分享與匯報(bào)。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了上網(wǎng)搜索資料的能力，此部分內(nèi)容將學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，利用瀏覽器搜索相關(guān)的規(guī)則，讓學(xué)生體會(huì)到生活中的編碼是有規(guī)則的。如學(xué)生從車(chē)牌號(hào)入手，理解數(shù)據(jù)編碼的規(guī)則是根據(jù)生活需求而定的。

5.項(xiàng)目展示階段：展示評(píng)價(jià)，突出素養(yǎng)

活動(dòng)二：寫(xiě)編碼，體會(huì)編碼意義。

學(xué)生思考自己想編寫(xiě)的號(hào)碼要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將編寫(xiě)的號(hào)碼寫(xiě)在任務(wù)學(xué)習(xí)單上，并寫(xiě)出編碼規(guī)則。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)編碼的理解能力，教師引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)編碼規(guī)則的時(shí)候還要根據(jù)生活的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在編碼規(guī)則時(shí)需要遵循的條件。只有具備這些條件，才能便于數(shù)據(jù)處理，方便我們的生活，提高學(xué)習(xí)工作效率。教師展示小組的學(xué)習(xí)任務(wù)單并拍照投到大屏上，小組學(xué)生分享交流，其他小組評(píng)價(jià)。學(xué)生展示作品的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，師生共同小結(jié)出在進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼時(shí)需要具備的一般條件，讓學(xué)生對(duì)編碼規(guī)則有更好的理解。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常用的就是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，既重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)。師生的互動(dòng)交流更為緊密，數(shù)據(jù)的歸納和整理也更方便、更直觀。

活動(dòng)三：計(jì)算機(jī)技術(shù)改變生活。

為了增強(qiáng)小組合作在項(xiàng)目教學(xué)中的效果，教師應(yīng)用一組學(xué)生的編碼規(guī)則，設(shè)計(jì)了一個(gè)全班學(xué)生名單的表格，引導(dǎo)學(xué)生觀察其規(guī)律。教師提問(wèn)：40個(gè)名字，一個(gè)個(gè)手動(dòng)輸入也太麻煩了，如何快速輸入有規(guī)律的數(shù)據(jù)？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格的自動(dòng)填充方法，讓學(xué)生明白數(shù)字設(shè)備給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大便利。從學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生嘗試讀編碼、寫(xiě)編碼，在實(shí)際操作中體會(huì)數(shù)據(jù)編碼的規(guī)則要有意義，編碼要唯一。而Excel的自動(dòng)編碼，讓學(xué)生初步感受計(jì)算機(jī)編碼的快捷性。

6.項(xiàng)目?jī)?yōu)化階段：總結(jié)完善，拓展延伸

教師提問(wèn)：剛才的Excel中自動(dòng)編碼屬于計(jì)算機(jī)編碼嗎？師生一起總結(jié)梳理本節(jié)課的內(nèi)容。教師布置課后作業(yè)：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶給我們很多便利，但一些陌生的二維碼可以隨意掃描嗎？二維碼屬于計(jì)算機(jī)編碼嗎？它又是根據(jù)什么規(guī)則編寫(xiě)出來(lái)的呢？請(qǐng)寫(xiě)出兩個(gè)想法。教師以二維碼結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生編寫(xiě)二維碼的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算機(jī)編碼的奧秘，并且提醒學(xué)生在懂得分享的同時(shí)也要注意信息安全。

跨學(xué)科融合的挑戰(zhàn)

小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合也面臨著一些挑戰(zhàn)。如教師的信息技術(shù)水平和教學(xué)能力是影響跨學(xué)科融合效果的關(guān)鍵因素；教育資源的不平衡會(huì)影響到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的信息技術(shù)跨學(xué)科融合水平；不同年齡段的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知水平不同，需要針對(duì)性地開(kāi)展跨學(xué)科融合教育；信息技術(shù)使用過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生安全問(wèn)題，需要加強(qiáng)安全意識(shí)教育和管理。

跨學(xué)科融合的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

一是以STEAM教育為主導(dǎo)。STEAM教育是將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行整合的一種教育模式。未來(lái)，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育將更加注重STEAM教育，通過(guò)多學(xué)科整合來(lái)培養(yǎng)孩子們?nèi)姘l(fā)展的能力。

二是引入人工智能等前沿技術(shù)。隨著人工智能等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育也將引入更多的前沿技術(shù)。例如，在編寫(xiě)程序時(shí)，可以引入機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能相關(guān)技術(shù)，讓孩子們更好地了解和掌握這些新興技術(shù)。

三是信息技術(shù)與社會(huì)學(xué)科的跨學(xué)科融合。在社會(huì)教育中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、社交媒體等方式，讓孩子們更加深入地了解社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)規(guī)律。同時(shí)，教師也可以通過(guò)信息素養(yǎng)教育，提高孩子們的信息獲取和處理能力。

四是小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)需要教師和家長(zhǎng)的共同努力。教師應(yīng)該注重信息技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，積極探索和實(shí)踐跨學(xué)科融合的方法與策略。家長(zhǎng)也應(yīng)該配合教師的工作，鼓勵(lì)孩子們積極參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，培養(yǎng)孩子們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是一種創(chuàng)新的教育模式，可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間的融合，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，并為他們提供更好的未來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，教師可以通過(guò)整合課程、開(kāi)設(shè)選修課程和利用教育軟件等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合教育。相信在不久的將來(lái)，小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合將會(huì)得到更加廣泛的推廣和應(yīng)用。小學(xué)信息科技跨學(xué)科融合是小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐，讓小學(xué)教育更加豐富多彩、富有活力。

注：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)信息科技‘跨學(xué)科主題’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：QJH202210013）研究成果

參考文獻(xiàn)

譚理莉，小學(xué)低段數(shù)學(xué)模型思想教學(xué)的案例研究[D]. 重慶：西南大學(xué)，2020.

編" "輯：馮艷艷