【摘 要】集團(tuán)化辦學(xué)有效地促進(jìn)了教育理念、管理、師資、設(shè)備的共享、共建，隨著教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)，還需要探究更多的具體實(shí)施策略與突破方法。本文論述教育集團(tuán)實(shí)施“雙師課堂”教學(xué)研究的目的與意義，借助雙師教學(xué)的案例分析，探究“雙主”合作型、“主輔”協(xié)作型教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué)；雙師課堂；教學(xué)模式

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-026-03

2022年，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，要求學(xué)校必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的主陣地作用，對教與學(xué)的內(nèi)容、方式進(jìn)行改革實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所以，探索“雙師課堂”教學(xué)的新模式，就要依據(jù)國家課程的新標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中探索新方法、新策略，促進(jìn)教育教學(xué)均衡發(fā)展。

問題的提出

1.教育數(shù)字化發(fā)展需求

國家將教育信息化寫入教育法，要求實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略，加快推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級?！侗本┦小笆奈濉睍r(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2021-2025年）》《北京教育信息化“十四五”規(guī)劃》要求推進(jìn)教育與現(xiàn)代科技深度融合發(fā)展，更是具體指出要加快推進(jìn)“三個(gè)課堂”的建設(shè)，促進(jìn)“雙師課堂”教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，以新技術(shù)激發(fā)教育新活力，培育教育發(fā)展新動(dòng)能。國家教育信息化的指導(dǎo)方針和信息社會(huì)的巨大變化，要求學(xué)校要進(jìn)一步把握教育數(shù)字化的發(fā)展趨勢，更新教學(xué)觀念，準(zhǔn)確識(shí)變、主動(dòng)求變、積極應(yīng)變，促進(jìn)教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中融合發(fā)展。

2.集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展需求

（1）基于教育集團(tuán)均衡發(fā)展的需要

教育公平是我國教育發(fā)展的重要任務(wù)，伴隨著社會(huì)需求和政策導(dǎo)向，如何真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，具有重要意義。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展，很多地區(qū)開展集團(tuán)化辦學(xué)，以此帶動(dòng)區(qū)域的整體發(fā)展。但是，在教育集團(tuán)內(nèi)，往往存在校區(qū)的規(guī)模不同、城鄉(xiāng)區(qū)域不同等客觀現(xiàn)象，不同校區(qū)的學(xué)科間存在不同程度的師資差異，在規(guī)模較小的校區(qū)存在教師跨學(xué)科任教的現(xiàn)象。

一是兼職教師專業(yè)技能弱。在各校區(qū)教育教學(xué)中，規(guī)模較大的校區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源豐富，有較多的名師資源，可以滿足專職學(xué)科教師的崗位需求。規(guī)模較小的校區(qū)缺少名師、強(qiáng)師資源，有些學(xué)科教師人數(shù)較少，甚至只有一兩位專職學(xué)科教師，無法進(jìn)行專業(yè)學(xué)科師資配備，存在一位教師兼任多個(gè)學(xué)科的現(xiàn)象；校區(qū)內(nèi)教師間的教研質(zhì)量也不高，兼職教師專業(yè)技能較弱，教育教學(xué)質(zhì)量難以滿足高質(zhì)量發(fā)展要求。如有的教師是多學(xué)科兼職，出現(xiàn)了部分學(xué)科不是教師所學(xué)專業(yè)，教師在教學(xué)中“不敢深講”的問題。再如，有的學(xué)科教師原本是音樂學(xué)科教師，由于學(xué)校安排兼職教科學(xué)，在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，教師因?qū)I(yè)知識(shí)不扎實(shí)，則只能把最基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，不能帶領(lǐng)學(xué)生深入實(shí)踐探究。教育集團(tuán)只有解決兼職等專業(yè)技能較弱教師的教學(xué)質(zhì)量問題，才能有效保障教育均衡發(fā)展。

二是教師缺少業(yè)務(wù)能力提升的途徑。集團(tuán)各校區(qū)的學(xué)科教師之間會(huì)存在業(yè)務(wù)水平差異，每個(gè)學(xué)科組都有強(qiáng)師，但也都有業(yè)務(wù)水平較弱的教師，教研活動(dòng)并沒有深度地融入備課、磨課、上課的各個(gè)過程，業(yè)務(wù)水平提升途徑單一，學(xué)科內(nèi)教師的師資水平也就長期存在差異，很難完全均衡發(fā)展。集團(tuán)需要一種能夠深度合作研修、深度實(shí)踐教學(xué)的教師發(fā)展模式。

三是教師學(xué)科特長難以得到有效發(fā)揮。各學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)并不完全一樣，每位教師都有自己的特長，如有的語文教師擅長指導(dǎo)作文，有的卻擅長講讀課文；有的音樂教師擅長鋼琴彈奏，有的卻擅長范唱；有的美術(shù)教師擅長水墨繪畫，有的卻擅長素描……教育集團(tuán)只有發(fā)揮每位教師的學(xué)科特長，才能發(fā)揮教師最大的教學(xué)潛能。

（2）基于教育集團(tuán)落實(shí)新課程的需要

2022年，教育部出臺(tái)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求以學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以主題性、項(xiàng)目式、綜合性的活動(dòng)開展課程，強(qiáng)化學(xué)科融合和跨學(xué)科實(shí)踐，驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與方式的深層次變革。但是，不同學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，跨學(xué)科教學(xué)難度較大，單獨(dú)一位教師難以兼顧多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，不可能更好地開展跨學(xué)科的主題實(shí)踐活動(dòng)。

基于以上的需求，充分說明在“雙減”政策實(shí)施的背景下，構(gòu)建科學(xué)、有效的集團(tuán)化辦學(xué)“雙師課堂”教學(xué)模式與策略，有利于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，提升薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量；有利于推動(dòng)教育集團(tuán)化辦學(xué)更加公平、更有質(zhì)量地向前發(fā)展。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下的“雙師課堂”教學(xué)模式

集團(tuán)化背景下“雙師課堂”教學(xué)模式的研究，總的指導(dǎo)思想是根植于課堂教學(xué)，以創(chuàng)新“雙師課堂”教學(xué)模式為核心，整體規(guī)劃、分步推進(jìn)、實(shí)踐探究、優(yōu)化提升。教學(xué)模式的實(shí)踐研究，要聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域、重點(diǎn)人群、重點(diǎn)學(xué)科，借助課堂生成數(shù)據(jù)、課題研究數(shù)據(jù)檢驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)效性。

在探究實(shí)踐中，要注重“雙師”理念融入教研、科研的完整過程，可以將每節(jié)課劃分為備課、上課、課后三個(gè)部分：備課階段教師們要共同研究教材，交流各自班級學(xué)情，共同完成教學(xué)設(shè)計(jì)；上課階段，學(xué)校將一節(jié)課劃分為“導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)對于主講教師、助講教師都提出了分工職責(zé)；課后階段教師進(jìn)行各自作業(yè)的反饋分析與教學(xué)的調(diào)查評價(jià)，兩位教師交流課堂效果，找出問題原因與解決辦法。

1.“雙主”合作型“雙師課堂”教學(xué)

集團(tuán)內(nèi)的學(xué)科教師有著不同的專業(yè)素養(yǎng)，教師的學(xué)科特長不同，導(dǎo)致教育教學(xué)的方法手段、實(shí)施策略、教學(xué)效果都會(huì)不同。學(xué)科組教師相互熟悉，了解各自長處，所以，在“雙師課堂”教學(xué)實(shí)踐中，相同學(xué)科的教師可以進(jìn)行“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，各騁所長，自主合作，商議確定承擔(dān)教學(xué)的環(huán)節(jié)或部分內(nèi)容，形成“雙主”合作型“雙師課堂”教學(xué)模式。

例如，在集團(tuán)內(nèi)的語文學(xué)科年級組中，某位語文教師漢字書寫教學(xué)水平很高，另一位語文教師講讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在講讀課文方面頗有建樹，兩位教師就發(fā)揮各自特長，利用“雙師”設(shè)備，合作教學(xué)《狐假虎威》一課。兩個(gè)校區(qū)的學(xué)生都感受到了講讀教學(xué)的妙趣橫生、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也學(xué)到了漢字書寫的規(guī)則與方法。兩位教師與各自班級在“雙師”教學(xué)的過程中共同提高，受益匪淺。

再如，集團(tuán)內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)“晝夜的交替”一課，由擅長實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)教師帶領(lǐng)兩個(gè)班級的學(xué)生開展“地球周期性的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)?zāi)M，不同校區(qū)的兩個(gè)班級的學(xué)生利用提前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，在這位教師的帶領(lǐng)下，通過實(shí)驗(yàn)更好地理解了晝夜交替的過程。而另一位教師精心準(zhǔn)備了關(guān)于“晝夜的交替”這一課的科技史故事，以“地心說”和“日心說”為問題導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)科學(xué)家對于晝夜形成的研究過程，進(jìn)而進(jìn)行深入的探究實(shí)驗(yàn)。

“雙主”合作型雙師教學(xué)中，兩位教師主輔交替，發(fā)揮特長，合作教學(xué)，學(xué)生能夠獲得更好的師資資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以達(dá)到更好的實(shí)效。但還要注意以下幾個(gè)方面：一是要注意課堂教學(xué)不同分工的環(huán)節(jié)中“主輔”交替的銜接，“主輔”銜接要緊湊、自然，在備課環(huán)節(jié)，教師就要溝通好，并提前在“雙師”教室進(jìn)行現(xiàn)場模擬教學(xué)；二是要注意關(guān)注全體學(xué)生，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給予異地學(xué)生同等的回答、展示機(jī)會(huì)，要促進(jìn)不同班級間學(xué)生的交流互動(dòng)與展示評價(jià)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生交流的主動(dòng)性、積極性；三是要注意“取長補(bǔ)短”，要注重學(xué)習(xí)合作教師的長處，汲取備課、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在課后評價(jià)交流環(huán)節(jié)要真心交流，積極提問，共同提高。

2.“主輔”協(xié)作型“雙師課堂”教學(xué)

在學(xué)校教育教學(xué)中，有些學(xué)科教師人數(shù)較少，特別是農(nóng)村的中小學(xué)校，有些學(xué)科只有一兩位教師，由于教師年齡、工作變動(dòng)等各種情況，個(gè)別學(xué)科教師有可能不是專業(yè)教師，存在業(yè)務(wù)水平的差異，師資很難完全均衡分配。

在集團(tuán)化辦學(xué)中，要結(jié)合“雙師課堂”教學(xué)的特點(diǎn)，發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢，從教研、備課、教學(xué)、評價(jià)等多個(gè)過程進(jìn)行學(xué)科協(xié)作，以專職帶動(dòng)兼職，形成“主輔”協(xié)作型的“雙師課堂”教學(xué)模式，促進(jìn)教師隊(duì)伍教學(xué)能力的整體提升，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量開展。

例如，在集團(tuán)內(nèi)相繼開展的道法學(xué)科“從‘中國制造’到‘中國創(chuàng)造’”、美術(shù)學(xué)科“變臉的太陽”課程，都是發(fā)揮青年教師精力旺盛、專業(yè)能力強(qiáng)等優(yōu)勢，由他們擔(dān)當(dāng)主講教師，進(jìn)行課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施；兼職教師、年長教師擔(dān)當(dāng)輔助教師，促進(jìn)教育均衡。在課堂教學(xué)中，主講教師作為知識(shí)的傳授者、情境的創(chuàng)設(shè)者、課堂進(jìn)度的推進(jìn)者，按照五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施自己的教學(xué)策略。輔助教師要做到熟悉環(huán)節(jié)、明晰環(huán)節(jié)、任務(wù)清楚；協(xié)助主講教師，有效組織教學(xué)，指名回答問題，參與本地教學(xué)的互動(dòng)交流、巡視指導(dǎo)、作業(yè)評價(jià)。

“主輔”協(xié)作型雙師教學(xué)以強(qiáng)帶弱，同課共研。兩位教師，一個(gè)內(nèi)容，也要注意以下幾項(xiàng)實(shí)施原則。

一是不要忽視輔助教師的作用。輔助教師要協(xié)助完成舉手學(xué)生的指名，參與輔助本地學(xué)生的交流展示、實(shí)踐探究，進(jìn)行評價(jià)答疑。忽視輔助教師的作用將難以充分調(diào)動(dòng)遠(yuǎn)端學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、互動(dòng)性。

二是不要忽視班級之間的生生互動(dòng)。異地班級課堂上的生生對話，是思維的互動(dòng)和碰撞，是知識(shí)與情感的共享，是拉近異地班級的重要方式。忽視班級間的生生互動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)“一個(gè)課堂”的效果，形成一位老師帶兩個(gè)班級的現(xiàn)象。課堂缺少互動(dòng)將缺少活力，難以發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的作用。

三是不要忽視課后的評價(jià)溝通。課后的評價(jià)反饋，要深入分析、反思，不僅是對“雙師課堂”教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的評測，也為教師查找、分析不足提供依據(jù)。教師之間針對學(xué)生評價(jià)的溝通探討，將更加有效地提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)成效。

集團(tuán)化辦學(xué)“雙師課堂”教學(xué)模式的實(shí)施策略

集團(tuán)化辦學(xué)背景下“雙師課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，將有助于優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性、科學(xué)性，落實(shí)新課程提出的主題性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；可以開展學(xué)科間的綜合實(shí)踐，也可以跨學(xué)段地整合共生，“雙師”課堂教學(xué)按照教師所長分配任務(wù)，精備精練，使學(xué)生享受更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。

1.依托教研組，促進(jìn)常態(tài)化應(yīng)用

“雙師課堂”教學(xué)要依托教研組或者年級組，組內(nèi)教師相互了解，教材或年級相同，便于開展“雙師課堂”兩個(gè)教學(xué)模式的實(shí)踐，可以有效發(fā)揮每位教師的學(xué)科特長，激發(fā)教師最大的教學(xué)潛能。

一是教研組內(nèi)“雙師課堂”教學(xué)的有效開展，要以教促研，以研促教，教研相長，課題研究的深入開展，有助于“雙師課堂”教學(xué)高質(zhì)量地開展。二是教研組、年級組要在集團(tuán)內(nèi)開展精品教學(xué)展示與研修交流，形成雙師教學(xué)實(shí)施策略與研修成果，帶動(dòng)更多教研組教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)“雙師”教學(xué)常態(tài)化應(yīng)用。三是教研組要注意從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢，探究適合本單元教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)應(yīng)用模式，進(jìn)行“雙師課堂”教學(xué)實(shí)踐。四是在集團(tuán)中，教研組開展“雙師課堂”教學(xué)，要注意分工與合作，強(qiáng)化備課的質(zhì)量， 發(fā)揮幫帶作用，通過共同備課、共同研磨，以強(qiáng)帶弱，共同成長，整體提高。

2.豐富教學(xué)手段，形成“1+1＞2”的效果

集團(tuán)化背景下的“雙師課堂”教學(xué)，也要注重其他教育技術(shù)的加持作用，如Pad平板、互動(dòng)反饋技術(shù)、希沃白板、智能書寫、AI大語言模型平臺(tái)等。特別是文心一言、訊飛星火等人工智能平臺(tái)的應(yīng)用，在有限時(shí)間的“雙師課堂”教學(xué)中，兩位教師進(jìn)行分別教學(xué)，人工智能平臺(tái)進(jìn)行輔助支持，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加高效的信息來源和非?？旖莸膭?chuàng)作方式。同時(shí)，依據(jù)互動(dòng)反饋、智能書寫、在線問卷等教育技術(shù)，不僅提高了課堂實(shí)效，也可以很快形成課堂數(shù)據(jù)，掌握“雙師課堂”教學(xué)中兩個(gè)或多個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師進(jìn)一步精準(zhǔn)施策和多維度評價(jià)，更加有效地提高教學(xué)質(zhì)量，形成“雙師課堂”和“智慧課堂”的有效整合，也將會(huì)有新的“雙師課堂”教學(xué)范式產(chǎn)生，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。

集團(tuán)化辦學(xué)背景下“雙師課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，可以有效解決集團(tuán)校區(qū)多、人員分散的問題，促進(jìn)集團(tuán)教育數(shù)字化發(fā)展，有助于提升教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量，讓教育集團(tuán)內(nèi)每一位學(xué)生都能夠享有公平而有質(zhì)量的教育。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“集團(tuán)化辦學(xué)背景下‘雙師課堂’教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐研究（課題編號：CGDB23494）”研究成果之一

編" "輯：仲玉維