摘 要：課程思政作為一種新的教育理念，對我國高校課程具有深化革新的作用。當(dāng)前，我國高校冰雪體育課程與思想政治理論課同向同行，形成了協(xié)同效應(yīng)，朝著育人、育體與育德有機融合的方向邁進(jìn)。但在這一有利背景下，高校冰雪體育課程改革仍存在對課程思政的認(rèn)知不足、課程思政教學(xué)體系不完善、思政元素挖掘運用不充分、課程思政實施的保障機制不健全等問題。對此，提出深化課程思政教學(xué)機制改革、豐富課程思政內(nèi)容、創(chuàng)新課程實施形式、完善課程教學(xué)評價機制等創(chuàng)新路徑，以期破解高校冰雪體育課程思政建設(shè)的困境，推進(jìn)我國高校冰雪體育課程思政長效化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校冰雪體育；課程創(chuàng)新；教學(xué)改革

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-3488（2024）01-0057-04

Research on the Innovation and Reform of Ice and Snow Sports Courses in Colleges and Universities under the Background of Ideological and Political Education Courses

WANG Zhongjie， REN Lihui

（School of Physical Education， Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction， Dongyang 322100， China）

Abstract： As a new educational concept， the ideological and political education courses play the role of deepening the innovation of China's colleges and universities curriculum. At present， the ice and snow sports courses and ideological and political courses in China’s colleges and universities are in line with each other， forming a synergistic effect and moving towards the direction of organic integration of education， physical education， and moral education. However， in this favorable context， there are still problems with the reform of ice and snow sports courses in colleges and universities， such as insufficient understanding of ideological and political education courses， incomplete teaching system of ideological and political education courses， insufficient exploration and application of ideological and political elements， and inadequate guarantee mechanisms for the implementation of ideological and political education courses. Aiming to these problems， it is proposed to deepen the reform of the teaching mechanism of ideological and political education courses， enrich the content of ideological and political education courses， innovate the form of course implementation， and improve the evaluation mechanism of course teaching and other innovative paths， in order to solve the difficulties in the ideological and political construction of ice and snow sports courses in colleges and universities and promote the long-term development of ideological and political education in ice and snow sports courses in China’s colleges and universities.

Key words： ideological and political education courses; ice and snow sports in colleges and universities; courses innovation; teaching reform

1 引言

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》就當(dāng)前高校課程思政實施的戰(zhàn)略舉措、目標(biāo)要求和內(nèi)容重點、教學(xué)體系等提出了明確的指導(dǎo)意見。2021年，教育部組建了高等學(xué)校課程思政教學(xué)指導(dǎo)委員會，著力構(gòu)建多維度的課程思政評價體系和考核評價體系。高校是社會主義思想文化發(fā)展的重要陣地，是各學(xué)科前沿理論的研究地和發(fā)源地，在高校冰雪體育課程中融入思政理論，能夠更好地提高我國大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，讓知識技能培養(yǎng)與道德素養(yǎng)同向同行[1]。體育課程思政在本質(zhì)上強調(diào)了高校冰雪體育課程應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的歷史使命，即讓強健的體魄與健全的人格共同發(fā)展。對高校冰雪體育課程思政進(jìn)行深入研究，探索有效的教學(xué)方法，形成系統(tǒng)的體育課程思政理論，推動體教融合戰(zhàn)略的落實，對于培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義[2]。因此，本文通過對課程思政背景下高校冰雪體育課程存在的問題與不足進(jìn)行分析，提出高校冰雪體育課程思政改革創(chuàng)新的路徑，以期充分發(fā)揮高校冰雪體育的育人作用。

2 高校冰雪體育課程思政存在的問題與不足

2.1 對課程思政的認(rèn)知不足

高校冰雪體育課程思政是新時代中國特色社會主義高等體育教育理論與實踐的創(chuàng)新，但當(dāng)前我國高校冰雪體育教師對課程思政仍缺乏客觀、全面、科學(xué)的認(rèn)知，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是對課程思政的概念理解不到位。部分高校教師對思政理論吃不透、拿不準(zhǔn)，在教學(xué)時模棱兩可，不能準(zhǔn)確自如地解答學(xué)生的疑問[3]。另外，部分高校冰雪體育教師在觀摩優(yōu)秀的課程思政教學(xué)案例時，未能準(zhǔn)確領(lǐng)悟到其中的亮點，沒有掌握科學(xué)的思政教學(xué)方法和技巧。二是課程思政教學(xué)設(shè)計理念不夠先進(jìn)。在冰雪體育教學(xué)過程中，思政理論與項目特點不夠貼合，融入方式往往比較生硬，在運用思政實例時不夠恰當(dāng)和巧妙，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，育人效果并不理想。而且高校冰雪體育教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)中思政元素所占比例并未形成足夠的認(rèn)知，課程思政教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性有待提升。

2.2 課程思政教學(xué)體系不完善

目前，思政課已經(jīng)成為高校冰雪體育課程體系不可或缺的一部分，但教學(xué)過程仍存在一些問題：第一，思政教學(xué)目標(biāo)不明確。部分高校冰雪體育教師將“教育”簡單地理解為“教學(xué)”，將“育人”解讀為“授課”，將“體育學(xué)習(xí)”等同于“鍛煉身體”，沒有真正將大學(xué)生價值觀的塑造、體育知識的傳授和多方位能力的培養(yǎng)融為一體。例如，東北地區(qū)部分高校在冰雪體育教學(xué)過程中，只注重教授學(xué)生滑雪技能和理論知識，而未能將思政教育融入其中，使學(xué)生難以認(rèn)識到尊重他人、遵守規(guī)則等思想道德素質(zhì)的重要性[4]。第二，體育課程與思政教育不能完全相融。當(dāng)前高校冰雪體育課程思政教學(xué)的內(nèi)容局限于項目本身，存在與思想道德教育脫節(jié)的現(xiàn)象。例如在冰壺運動中，部分高校教師沒有重視起責(zé)任、團隊合作等思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，項目技能訓(xùn)練與思政素養(yǎng)培育相互獨立。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無法將思政知識應(yīng)用到實際生活中，也無法充分認(rèn)識到思政教育對個人成長和事業(yè)發(fā)展的重要性[5]。第三，教學(xué)方法保守單一。受場地設(shè)備的限制、教師能力的局限等因素的制約，高校冰雪體育課程思政教學(xué)沒有將互動式、探究式的教學(xué)落實到教學(xué)實踐中，無法充分激發(fā)學(xué)生的積極性。第四，教學(xué)評價方式不夠全面科學(xué)。一方面，評價體系具有傾向性，例如只注重學(xué)生的運動技能和體能水平，而忽視對學(xué)生的態(tài)度、情感、合作精神等方面的評價。這種片面化的評價方式無法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和綜合素質(zhì)，也不能為課程思政教學(xué)提供有效的反饋和改進(jìn)建議。另一方面，只重視結(jié)果性評價而忽視過程性評價，這不利于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與不足，不便于教師及時調(diào)整教學(xué)模式，容易使教學(xué)陷入形式主義。

2.3 思政元素挖掘運用不充分

思政元素的選取范圍比較廣泛，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的人物事跡、典型案例等素材均可納入其中。例如，體育賽事可以體現(xiàn)公平競爭、頑強拼搏等思政元素；范可新、申雪和趙宏博等體育名人的成長訓(xùn)練經(jīng)歷，能夠體現(xiàn)堅持不懈、愛國情懷等思政元素[6]；體育教師的敬業(yè)精神、職業(yè)操守等也都屬于思政元素。如能將這些思政元素有效利用起來，則有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。但是，目前高校冰雪體育教師對這些思政元素的挖掘還不夠充分，思考和應(yīng)用的層次也不夠深刻。不少教師在挖掘體育思政元素時主要圍繞技能與課程本身，而忽視了體育名人、體育參與者等隱含的思政元素，沒有充分調(diào)動學(xué)生的共情能力，未能深化學(xué)生對“處處學(xué)思政，人人提素質(zhì)”的理解。需要注意的是，不同體育項目和課程所蘊含的思政元素應(yīng)具有適切性，例如單人滑冰項目更多地體現(xiàn)競爭精神，團體接力則側(cè)重于通力協(xié)作[7]。但高校冰雪體育教師由于對項目思政元素的研究和發(fā)掘還不夠全面，使得冰雪體育課程思政元素總量不足，進(jìn)而造成思政元素的重復(fù)運用，不利于學(xué)生多元化學(xué)習(xí)體育課程思政內(nèi)容。而在實際運用方面，當(dāng)前冰雪體育課程思政教學(xué)往往是機械地進(jìn)行思政理論知識的教授，不能讓學(xué)生真正地將思政精神內(nèi)化于心。

2.4 課程思政實施的保障機制不健全

健全的保障機制能夠給課程思政的實施帶來持續(xù)的動能，但在體育課程思政制度支持和激勵機制不完善的情況下，高校冰雪體育課程思政難以實現(xiàn)長久發(fā)展。第一，缺少合理的政策指導(dǎo)。合理的政策指導(dǎo)能夠給高校冰雪體育課程思政提供明確的教育方向，確保課程的順利實施，對于規(guī)范高校冰雪體育教師的教學(xué)行為，確保思政元素的運用，以及促進(jìn)思政課程與體育課程更好地融合，形成協(xié)同育人的良好氛圍具有重要意義[8]。然而，當(dāng)前高校冰雪體育課程思政由于缺少明確的政策指導(dǎo)，造成教學(xué)實施和評價的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，嚴(yán)重阻礙了思政育人效能的發(fā)揮。第二，教師培訓(xùn)和激勵機制不完善。高校冰雪體育課程思政是近年來高等教育改革的創(chuàng)新舉措，雖然高校教師為適應(yīng)教育改革不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但在教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力方面還存在短板與不足。這主要是因為專業(yè)、科學(xué)的培訓(xùn)相對缺乏，教師難以通過自行研究充分而有效地將思政元素融入到課程中。同時，由于缺乏合理的激勵機制，高校冰雪體育教師的工作熱情和積極性不高，也在一定程度上阻礙了冰雪體育課程思政教學(xué)改革的進(jìn)程。第三，缺乏有效的社會支持。社會對于“優(yōu)秀”的定義往往過于單一，過分強調(diào)專業(yè)技能和知識，而忽視了對個人品德、價值觀和人文精神的培養(yǎng)，這種觀念會影響學(xué)生和家長對冰雪體育課程思政的認(rèn)知和態(tài)度。因此，要讓家長、學(xué)生、企業(yè)等多個主體參與到高校冰雪體育課程思政中[9]，開展多種社會實踐活動，在全社會營造出支持高等教育培養(yǎng)“懂思政、懂體育”的全面型人才的氛圍，以促進(jìn)高校冰雪體育課程思政的有效實施。

3 高校冰雪體育課程思政改革創(chuàng)新路徑

3.1 深化課程思政教學(xué)機制改革

第一，優(yōu)化課程思政教學(xué)計劃。要建立跨學(xué)科合作機制，讓高校冰雪體育教師與課程思政教師共同進(jìn)行教研備課，合作探討體育課程與思政教育理念有效融合的手段。同時，根據(jù)滑冰、滑雪、冰壺、冰球等不同體育項目的特點，并結(jié)合最新思想政治理論，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[10]。第二，提升教師思政教研能力。要為高校冰雪體育教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)機會和多渠道的教學(xué)支持，深化教師對思政教育內(nèi)涵和意義的理解，更好地把握思政教育的方法和技巧[11]。而在提升體育教師思政教研能力方面，要從理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐兩方面著手，通過思政理論研修班、教學(xué)比賽等形式，促進(jìn)高校冰雪體育課程思政教師之間的交流與合作[12]，轉(zhuǎn)變教師對體育課程的固有認(rèn)識，強化其思政教育理念，不斷培育與提升教師課程思政建設(shè)能力。

3.2 豐富課程思政內(nèi)容

思政內(nèi)容是冰雪體育課程思政教學(xué)的核心，應(yīng)深入挖掘體育課程中的思政元素，從體育歷史、文化事件中汲取精神養(yǎng)分，學(xué)習(xí)體育名人和前輩奮勇拼搏、敢為人先的體育精神，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。選取我國體育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的經(jīng)典事件作為思政內(nèi)容，充分展現(xiàn)體育事業(yè)取得的輝煌成就，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國熱情、文化自信和民族自豪感[13]。還可以通過國內(nèi)外賽事等更加生動的案例，展現(xiàn)運動項目規(guī)則、運動禮儀和競技體育道德規(guī)范，提升學(xué)生的誠信意識、公平競爭意識和規(guī)則意識。此外，要樹立全面發(fā)展的導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)思政理論的基礎(chǔ)上，更加注重在實踐中內(nèi)化思政精神?？梢蚤_展多樣化的體育社會實踐活動，例如在校園中開展冰雪運動競賽或組織學(xué)生參與各類冰雪體育賽事（大學(xué)生冬季運動會等），讓競賽機制真正發(fā)揮提高學(xué)生運動技能、健康意識和體育精神的作用，進(jìn)一步提升學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。同時，還可以鼓勵學(xué)生走進(jìn)冰雪體育場館，參與運營管理或志愿服務(wù)工作，讓學(xué)生親身感受冰雪運動的魅力，領(lǐng)悟運動員拼搏進(jìn)取、堅韌不拔的精神。

3.3 創(chuàng)新課程實施形式

高校冰雪體育課程思政之所以會面臨困境，其中一個重要原因就是課程思政與高校冰雪體育的融合程度欠佳。思想政治理論是相對靜態(tài)的，而冰雪體育課程大多是動態(tài)的，兩者的有機融合需要精心加以教學(xué)設(shè)計，以形成良好的教學(xué)氛圍，因此，創(chuàng)造具有課程思政氛圍的體育教學(xué)環(huán)境十分必要。高校冰雪體育課程思政教學(xué)應(yīng)以“共享、開放、包容”為基調(diào)，尤其是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)形式，尊重學(xué)生的主體地位。針對這一需求，上海市創(chuàng)新設(shè)立了高校冰雪體育人才培養(yǎng)儲備基地及集訓(xùn)中心，對上海市高校冰雪體育院系的資源進(jìn)行深度整合，建立了強強聯(lián)合、優(yōu)勢互補、共建共享的體育人才培養(yǎng)模式，形成教育集群優(yōu)勢。從經(jīng)驗推廣角度而言，高校冰雪體育課程思政的實施可以基于這種共建模式，整合各大高校課程思政的優(yōu)勢資源，形成專門的體育課程思政教學(xué)研究團隊，同步完善實訓(xùn)硬件設(shè)施，搭建高校冰雪體育課程思政人才培養(yǎng)平臺[14]。對冰雪運動而言，建設(shè)冰雪場館及設(shè)施需花費大量資金，日常維護也需要很多人力和物力。而通過建立優(yōu)勢互補的課程實施機制，大學(xué)生既有機會在共享型“大課堂”上認(rèn)識更多的同齡人，拓展眼界，提升社會交往技能，又能體驗更多不同類型的冰雪運動項目、更高標(biāo)準(zhǔn)的運動場所。在共建共享型的課堂中，學(xué)生的主體性得以實現(xiàn)，不僅能夠提升冰雪運動技能訓(xùn)練的主體意識，獲得更好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練效果，也能提升團結(jié)意識和合作能力，形成一舉多得的有利狀況。

3.4 完善課程教學(xué)評價機制

在課程思政教學(xué)背景下，需要強調(diào)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出個性化特點。因此，課程評價要充分考慮學(xué)生的個體差異和需求，避免訓(xùn)練過程中因?qū)W生被忽視而失去學(xué)習(xí)動力，同時還要建立科學(xué)的反饋機制，讓教師和學(xué)生等多個主體的評價能夠全面統(tǒng)一。第一，要更加重視過程性評價，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、團隊協(xié)作等方面的表現(xiàn)。第二，要不斷健全與完善冰雪體育課程思政建設(shè)常態(tài)化評估機制，定期對課程思政的開展情況進(jìn)行評估和反饋。完善的評估機制要將評估結(jié)果與教師的晉升、評級掛鉤，以此激發(fā)教師開展冰雪體育課程思政建設(shè)的主動性和創(chuàng)造性[15]。第三，要提升評價的多元化和精確性。將教師評價、學(xué)生評價、家長評價、社會評價等多種評價方式結(jié)合到一起，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。同時，要進(jìn)一步制定科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，確保評價的公平性、客觀性和針對性。

4 結(jié)束語

高校冰雪體育課程思政建設(shè)對于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情懷、樹立正確的價值觀和世界觀、促進(jìn)身心健康以及推動高校體育事業(yè)的發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前我國高校在冰雪體育課程思政建設(shè)推進(jìn)的過程中，于理念認(rèn)知、教學(xué)體系、內(nèi)涵運用、保障機制等方面還存在若干問題，嚴(yán)重阻礙了冰雪課程思政育人效能的發(fā)揮。因此，應(yīng)深化冰雪課程思政教學(xué)機制改革，提高教師思政育人的能力；結(jié)合冰雪體育項目的特點，深入挖掘課程中的思政元素；創(chuàng)新冰雪課程實施形式，建立優(yōu)勢互補的課程拓展機制；發(fā)揮多元主體評價的作用，保障冰雪體育思政建設(shè)不斷優(yōu)化。旨在通過增強高校冰雪體育課程與思政教育的融合，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

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收稿日期：2023-11-18

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（220900816235036）。

第一作者簡介：王仲杰（1974-），男，河北承德人，博士，講師，研究方向為民族傳統(tǒng)體育文化、體育課程。