◎“雙減”政策背景下小學道德與法治作業(yè)設計策略

“雙減”政策和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》實施后，創(chuàng)新作業(yè)設計成為課堂教學改革的重要一環(huán)。教師應優(yōu)化作業(yè)設計，提高小學道德與法治作業(yè)質量，確保其有效性，以助學生鞏固知識。本文分析了現階段小學道德與法治作業(yè)設計中存在的問題，并提出“雙減”政策背景下小學道德與法治作業(yè)設計的原則。為此，教師應遵循鮮活性、適切性、限度性、多學科融合性原則進行作業(yè)設計，以提升作業(yè)的有效性，滿足學生的真實學習需求，從而全面提升學生的核心素養(yǎng)。

現階段小學道德與法治作業(yè)布置中存在的問題

為了能進一步了解及分析小學道德與法治作業(yè)實施現狀，筆者設計了“道德與法治作業(yè)設計問卷調查（教師版）”，本次參與調查的有32位教師，來自5所學校。在調查中發(fā)現，現階段小學道德與法治作業(yè)設計中仍存在一定問題。一是對道德與法治作業(yè)重視不夠，難以有效激發(fā)學生學習興趣。在道德與法治作業(yè)設計過程中，部分教師缺乏生活性思考，給學生布置的作業(yè)形式單一，只設計背誦、復習知識點的傳統式作業(yè)以鞏固學生知識基礎。這種道德與法治作業(yè)形式，難以有效激發(fā)學生學習道德與法治知識的興趣和提升其知識應用能力及思維能力，會使學生覺得道德與法治知識枯燥乏味。二是專職教師隊伍缺乏，教師質量亟待提高。筆者在“道德與法治作業(yè)設計問卷調查（教師版）”中發(fā)現，絕大多數道德與法治教師都不是思政專業(yè)畢業(yè)的，甚至各校專職道德與法治教師非常少，更多的是由其他科目教師兼任，且不少道德與法治教師表示，平時不關注課程標準，對如何設計道德與法治作業(yè)更是重視不夠。

“雙減”政策背景下小學道德與法治作業(yè)設計原則

道德與法治課程以正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念對學生進行循序漸進的系統教育，提升他們的思想政治素質、道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進他們人格的發(fā)展與完善。為培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人打下牢固的思想根基。在“雙減”政策背景下，小學道德與法治作業(yè)設計應遵循以下原則：一是鮮活性原則。陶行知曾說過：“生活是學習的源頭活水?！钡赖屡c法治課程原本就有著鮮明的生活性、活動性特點。這就要求教師在布置作業(yè)任務時，要充分整合和利用社會生活資料，緊扣學生生活實際，立足學生認知發(fā)展，將教學目標融入交流和分享活動中，以培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀和價值觀。二是適切性原則。在進行作業(yè)設計時一定要考慮作業(yè)的難易度，要遵循小學生的身心健康發(fā)展現狀，關注學情與年齡特點，融入分層作業(yè)設計的理念，讓不同程度的學生都能完成其作業(yè)，滿足不同層面學生的需求。三是限度原則?！半p減”政策要求道德與法治教師要精準掌握學科的特征，深化作業(yè)的育人價值，在減輕學生學習壓力的基礎上，達到培養(yǎng)學生道德品質的目的。所以，在進行作業(yè)設計的時候，尤其要嚴控作業(yè)的數量，提升作業(yè)設計的質量，通過增質控量，“減輕”學生的作業(yè)負擔，提升作業(yè)的效果。四是多學科融合原則。“雙減”政策要求道德與法治教師要有思政一體化的觀念，要將道德與法治學科和其他學科之間建立連接，更要構建起德育課程、學科課程、傳統文化課程和實踐課程“四位一體”思政教育新格局，在減負的理念下實現多學科場域整合設計。

“雙減”政策背景下小學道德與法治作業(yè)設計策略

一是堅持正確的政治方向。道德與法治學科以立德樹人為根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用。這就要求作業(yè)設計目標立意要高，必須堅持其政治性、方向性，凸顯其思想與價值引領。落實對學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等的導向作用。在進行作業(yè)設計時，要充分考慮作業(yè)在價值引領、素養(yǎng)導向方面的作用，堅持馬克思主義的指導地位，全面貫徹黨的教育方針，加強黨對思政課的領導。二是處理好作業(yè)質與量的關系。教師在設計作業(yè)時，要求“減”量，而不能“減”質。強化質量意識，處理好質與量的關系，從關注量向重視質轉變，應挑選那些具有代表性、典型性、趣味性，富有時代生活氣息的作業(yè)。力求少而精，既能保證學習效果，又能減輕過重的作業(yè)量，不設計無效、低效作業(yè)，才能更好增進學習效果。三是聚焦核心素養(yǎng)。道德與法治課程的核心素養(yǎng)為政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面，只有用核心素養(yǎng)把知識、能力和價值觀統攝起來，才能抓住本課程的靈魂和要旨，起到減負增效的效果。因此，我們要基于核心素養(yǎng)導向確定學習目標，再進行作業(yè)設計。四是遵循育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，強化課程一體化設計。教師要立足于學生需求，從學生角度出發(fā)，結合學情和教學計劃，合理安排整體規(guī)劃，將作業(yè)和課堂評價有機整合為一體。把作業(yè)納入整個教學系統，形成一個完整的教學流程，更好地在教學評一體化過程中進行作業(yè)設計。五是調動學習積極性，讓知行合一。在布置、設計作業(yè)與實施過程中，教師要調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在完成作業(yè)過程中感受到趣味性，更重要的是在學生完成實踐和拓展類作業(yè)時，加深對知識的理解和鞏固，促進學生發(fā)展。同時，對教師改進教學也有很大幫助，通過整理學生學習情況的反饋結果，也能對教學有一個反思和診斷，由此改進今后教學，提升整體課堂的教學質量。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師既要明確道德與法治作業(yè)在小學階段的政治站位和重要性，又要關注學科教學的質量，讓新時代的道德與法治作業(yè)設計不斷與時俱進。因此，教師要在改革作業(yè)形式、控制作業(yè)數量的基礎上，形成多樣的作業(yè)形式、豐富的作業(yè)內容、巧妙的作業(yè)設計，發(fā)揮好作業(yè)的引導、診斷功能，促進學生的全面發(fā)展。

（文/孟 迪）

◎“雙減”政策背景下小學數學單元整體教學設計與實踐

“雙減”政策旨在減輕學生的學業(yè)負擔，提高學生學習的質量和效果，讓學生能在單位時間內獲得高質量的發(fā)展。在落實“雙減”政策和核心素養(yǎng)的背景下，我們積極地進行數學課堂教學的改進與創(chuàng)新，在單元整體教學設計上進行探究與嘗試，即在明確的學習目標統領下，對整個單元的學習活動和內容進行系統規(guī)劃、整合設計，關注聯系，關注發(fā)展，充分發(fā)揮和落實單元學習價值。下面以五年級“分數的意義”單元為例，嘗試探究單元整體設計，促進核心概念的自主建構。

研讀課標要求，把握教材主旨

一是單元的育人價值與素養(yǎng)價值?！读x務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出，培養(yǎng)學生會用數學的思維思考現實世界。新課標對數感的界定也更加具體，“數感主要指對于數與數量、數量關系及運算結果的直觀感悟”，這句話界定了“數感”這一數學核心素養(yǎng)概念的內涵，突出了“直觀”。

分數是小學數學課程的重要內容之一，是小學生數感發(fā)展的重要里程碑，在小學階段所有數的知識體系中，分數是核心知識。分數是數學思維真正進入小學數學的標志，正如我們在教學中發(fā)現：分數也是一些學生在數學學習中表現出真正困難的實際起點。分數與自然數不同，分數是連續(xù)的、可無限分割，具有多個不同的表示法，分數的含義也較為豐富。

從促進學生數學思維發(fā)展上看，分數具有獨特的生長力，這主要表現在計數過程中，它表達的是部分與整體之間的關系或者部分與部分之間的關系，是由整數計數中一一對應的思維上升為思考兩部分之間關系的關系思維。這種關系思維不僅是認識分數的需要，更體現了人對于事物之間相對關系的認識。分數的統攝性表現在，運用分數的知識可以將整數除法以及倍數關系、比的意義等知識串聯起來，同時分數中表示具體量的意義可以用小數表示，表示分率的意義可以用百分數來表示。因此，分數的認識過程不僅可以幫助學生積累數學經驗，可以發(fā)展學生的數學思維，進而發(fā)展學生的數感。

二是教材分析與知識梳理?？v觀小學階段全冊教材，我對分數意義的教學階段進行了系統梳理，形成了一條完整的知識脈絡。在第一學段，學生理解“平均分”和除法的意義，對學生初步認識分數積累經驗，并直觀地理解分數表述部分與整體的關系，初步感受分數的意義。在第二學段，從不同維度進一步理解分數的意義，并進行分數的運算，使學生從多個維度理解分數的意義。在比的學習中，梳理分數、除法和比的關系，形成完整知識體系。通過系統梳理發(fā)現，在小學階段分數主要有兩個作用：一個是作為有理數出現的一種數，它能參與運算；另一個是以比的形式出現的數。對分數含義的界定，張丹教授的劃分非常清晰且有價值：即比率、度量、運作、商四個層面。五年級“分數意義”單元的教學，教學主線分為兩條，分別是分數的意義和分數的基本性質。其中，分數的意義作為單元核心內容，貫穿整個單元，也是學生理解的重點與難點所在。

單元整體建構，借助直觀模型，理解分數意義

一是單元學情分析。學生已有的知識經驗和對分數意義的理解程度是教學起點，也是進行教學設計的依據。因此，教學前我們對學生進行了初步的調研。調研發(fā)現，大多數學生對分數意義的理解不夠豐富，還停留在分數表示一個物體的幾分之幾上，當多個物體為整體1時，學生就存在一定的理解困難，不能從其他角度全面理解分數的意義。此外，我們還發(fā)現，有40%左右的學生能夠借助畫圖，從“份數比”的角度來思考；有接近50%的學生是從“數量比”的角度來思考，用“數量比”來表示；還有的學生會混淆量與率，對部分與整體1的關系不清楚。

二是聚焦學生問題，進行單元整體建構。結合學生的問題及困難點，梳理本單元五課時的內容，進行單元整體建構。在教學中借助多種直觀模型，使抽象的概念形象化，幫助學生理解分數的意義。具體如下：第一課時，借助面積模型和集合模型，理解分數表示的部分與整體的關系；第二課時，借助長度模型、分數墻、十進分數模型，認識分數單位；第三課時，借助長度模型和面積模型，理解分數表示具體數量的意義，突出量與率的對比；第四課時，借助數線模型，認識真分數、假分數，理解假分數和帶分數的互化；第五課時，利用長度模型，理解分數表示部分與部分的關系。這樣的直觀模型有利于多角度理解分數的意義，從而發(fā)展數感。

三是借助直觀模型，在操作、辨析、比較中，理解分數的意義。在教學中通過多種直觀模型，結合具體情境，幫助學生清晰、直觀地區(qū)分分數表示量、率的不同含義，理解除法算式是平均分的過程，分得的結果可以用分數表示，借助平均分凸顯分數與除法的密切關系。在單元整體建構中，放緩學生學習過程，將“量”與“率”的不同含義進行多次對比分析，把握分數的意義，積累活動經驗，從而突破教學難點。

發(fā)揮評價的育人導向，多元化評價學習效果

在落實核心素養(yǎng)的背景下，以評促學、以評促教，要發(fā)揮評價的育人導向，以有活力的評價來激發(fā)學生學習興趣。在“分數的意義”單元教學中，筆者設計的其中一項數學實踐作業(yè)為：在學校的“大典農場”里有一塊花圃，它是由兩塊大小相同的長方形組成的，學校計劃用整個花圃的四分之一栽種向日葵，請你來當小小設計師，你會怎么設計呢？畫出你的設計方案，要求合理又美觀。結合對分數意義的理解，不同水平的學生呈現的設計也會有所不同。這樣的評價活動不僅能考查學生對分數意義的理解程度，還能激發(fā)學生的主動性，同時，學生的空間想象力、創(chuàng)造力也得到了培養(yǎng)。

在“雙減”政策背景下，如何提高課堂教學效率，對單元整體的把握是重要“抓手”。學生對分數概念的理解和掌握是一個拾級而上、螺旋上升、不斷深化的過程。在本單元教學中，借助多種直觀模型，抓住分數的本質，通過多次對比分析、辨析，使分數的意義逐漸清晰、明朗，幫助學生多角度理解分數意義，發(fā)展數感，數學思維得到不斷提升，從而實現“減負”和“增效”。

（文/王慧媛）

◎“雙減”政策背景下小學數學課堂教學提質增效探究

教師不僅要降低學生的學習壓力，同時還要提高教學質量，這才是“雙減”政策背景下小學數學教學提質增效的真正意義。傳統教育早已脫離現代社會的發(fā)展需求，新時代教師應當依據《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）要求，根據自己的教育方式和教學手段展開有效創(chuàng)新與改革。與當前小學數學教學緊密聯系，深入分析小學數學教學中出現的主要問題，并對其進行更深層次的探索，小學數學課堂如何實現提質增效？這是當務之急。

培養(yǎng)學習興趣，優(yōu)化精品課堂

興趣是最好的老師，當學生對學習內容產生濃厚興趣時，教學效果和教學質量會大大提高。在輕松愉悅的學習環(huán)境中，學生的學習態(tài)度會由被動變?yōu)橹鲃?，學習壓力也會減輕，從而更好地實現“雙減”。因此，在課堂教學中，教師可以適當增加一些趣味性活動和幽默風趣的語言，這樣可以提高學生的學習興趣，提高他們的注意力，這樣的教學方式更能激發(fā)學生的學習熱情，從而達到更好的教學效果。此外，教師還需要將小學數學各單元的知識點關聯在一起，這樣有助于學生理解新知識，也能讓學生學習起來更加輕松。以乘法、除法的教學為例，傳統的教學方法注重計算方法的訓練。然而，通過對新課標的研究可以發(fā)現，數與代數領域的學習要求教師注重培養(yǎng)學生的數感、量感、符號意識、抽象能力和運算能力。在教學過程中，教師所教內容應該涉及對算理的研究，引領學生理解算法與算理之間的關系，讓學生在解決運算問題時，能夠選擇合理簡潔的運算策略解決運算問題，以促進學生數學推理能力的發(fā)展。

營造和諧氛圍，創(chuàng)設特色課堂

小學生好奇心強，新穎的內容對他們有很強的吸引力。在以往的教學過程中，教師通常會先對知識點進行講解，然后讓學生通過大量的習題進行重復練習。然而，這種教學方式容易導致學生對數學課堂的興趣逐漸降低。因此，在這種情況下，即使教師開展了新的教學工作，學生也很難提起興趣去學習，隨著現代化的發(fā)展和科技水平的不斷提高，教師也需要隨之改變教學方式，可以運用多媒體等設施來吸引學生的興趣和注意力，營造一個和諧美好的課堂氛圍。同時，教師在課堂上還要注重與學生的互動，比如可以采取小組討論的方式來增加師生之間的交流。在小組討論過程中，教師可以向學生提出一些問題，讓學生以小組或者個人的形式進行探討，這樣在討論過程中還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，也可以營造積極主動的課堂氛圍。

改變教學策略，開展個性發(fā)展

傳統的灌輸式或填鴨式課堂，以教師為主體，師生之間缺乏交流和互動，這樣的課堂學生難以參與到課堂活動和主動探究中，導致教學質量和效果不佳。新課標明確要求我們要讓學生通過數學知識的學習，用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。通過數學課堂的學習，學生應能發(fā)現并提出問題，分析并解決問題，從而養(yǎng)成適應社會發(fā)展的應用意識和創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統的教學方法，以學生為主體，引導他們參與到課堂中，增加師生之間的交流和互動，在課堂中采取多元化的教學方法，聯系實際情境，設計輕松愉悅的課堂活動。

除了教學方法的轉變，教師的教學思路也需要隨之轉變。教師在教學中不應只注重學生成績的提高，更要注重學生的個性化發(fā)展。每個學生都有自己的性格、思想和其他特點。教師要用發(fā)展的眼光看待學生，善于發(fā)現學生身上的閃光點，并將其發(fā)揚。同時，可以結合學生的個性特點選擇教學方法，以促進教學質量和教學效果的提升。

此外，教師在設計教學時，要注重與其他學科的融合。例如，在學習“圓柱”時，對于喜歡美術且實際動手能力較強的學生，教師可以讓他們自己做一個圓柱，經歷實際操作的過程。這樣學生就能發(fā)現制作圓柱側面的多種方法，以及長方形的長與圓柱底面周長之間的關系。又如，在學習長方體和正方體的體積時，可以讓學生動手制作長方體，并允許他們根據自己的喜好將長方體的六個面涂上不同的顏色。這樣將學生喜歡的課程與數學課程相結合，可以增加他們對課堂的興趣，提高他們的課堂注意力，并逐漸提高他們的學習效果。

數學知識與生活實際相結合

數學源于生活，最終也要回歸于生活。生活化的教學可以提高教學質量，教師在選擇教學方法的時候，要選擇最適合學生發(fā)展的方法。由于小學階段的學生閱歷比較少，因此，在開展教學活動時，可以與生活實際聯系起來，從而提高數學的教學質量。例如，在學習人民幣的認識時，教師可以提前準備好各個面值的人民幣，標上物價，通過模擬超市購物的情景，讓學生通過買東西找零來認識人民幣。這樣，學生不僅認識了不同面值的人民幣，在模擬情境中，學生還進行了一些數學計算，而且這種方式也能充分調動學生學習的積極性，并把在課堂上學到的知識運用到實際生活中，同時認識到數學的重要性，逐步提高小學數學的教學效果。

在“雙減”政策的背景下，為了提高小學數學的教學質量和效果，教師需要轉變思想，不斷學習，采用多樣化的教學方式來創(chuàng)設個性化課堂。這些教學方式既要具有特色，適合學生發(fā)展，又要緊跟現代化發(fā)展的腳步，從而引導學生自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以減輕學生學習的壓力，切實使小學數學課堂達到提質增效的目的。

（文/范運紅）

（作者單位：北京郵電大學附屬小學）