學(xué)會審時度勢，深讀《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)），靈活地駕馭現(xiàn)代化信息技術(shù)、資源來擴(kuò)充物理教學(xué)資源，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，促進(jìn)高中生物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生翻天覆地的變化，是物理教師的美好夙愿。故而，教師需結(jié)合高中物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念帶來的新契機(jī)、新挑戰(zhàn)，正視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之現(xiàn)狀、審視教學(xué)特點(diǎn)、探究教學(xué)策略等，助力學(xué)生物理實(shí)踐學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)落到實(shí)處，較好地發(fā)展物理思維能力，為學(xué)生走向“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在物理教學(xué)中滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，是教師理性貫徹新課標(biāo)的實(shí)踐?；诶碚搶W(xué)習(xí)與思考，筆者以為，在教學(xué)中教師既要關(guān)注物理學(xué)科本身知識深奧、晦澀難懂的特點(diǎn)，引入適宜的信息技術(shù)手段，把知識教學(xué)直觀化、形象化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的整合；還需依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，開展物理教學(xué)創(chuàng)新模式探索，使得高中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、物理現(xiàn)象復(fù)雜、物理原理深奧等困境得到有效突破，給予學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引領(lǐng)，助推深度學(xué)習(xí)的建構(gòu)，提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)高中物理教學(xué)革新，加速學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

正視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之現(xiàn)狀

圍繞新課標(biāo)思想和物理學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)要求，教師需用心地采集當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用狀況信息，分析其中成因，為推進(jìn)高中物理信息化教學(xué)提供有力支持，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、學(xué)科素養(yǎng)積累構(gòu)建起保障體系。經(jīng)過學(xué)習(xí)梳理，初步提煉出如下三點(diǎn)：

其一，施教理念更新程度水平不高。新一輪課程改革已經(jīng)持續(xù)多年，各種教育理念、教學(xué)模式層出不窮，給教育教學(xué)帶來陣陣清風(fēng)。但是仍有部分高中物理教師依舊是“新瓶裝舊酒”，不能順應(yīng)教育變革的潮流，教學(xué)理念、教學(xué)觀念更新滯后，使得自身水平稍有欠缺。如對“學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科關(guān)鍵能力”掌握不夠深入，對“學(xué)生全面發(fā)展”解讀與實(shí)踐還停留在字面意義上，他們始終堅(jiān)守“分?jǐn)?shù)第一、升學(xué)率至上”的信條，忽略了新課標(biāo)理念下物理教學(xué)的終極使命——幫助學(xué)生構(gòu)建知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀素養(yǎng)體系，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

其二，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用受限。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展“，互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論也初步形成，但是仍有部分物理教師在實(shí)踐中不敢深入“，互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)用程度有限問題也逐漸顯露出來。如部分教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用只停留在學(xué)校信息技術(shù)平臺之上，局限于課內(nèi)教學(xué)使用，眼中只有多媒體課件，而忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”理念背景下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源的創(chuàng)新使用，使得物理教學(xué)呈現(xiàn)出因循守舊、止步不前的現(xiàn)象，沒能發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的潛在優(yōu)勢。

其三，教師信息技術(shù)綜合能力有限。一部分物理教師與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)意識有所欠缺，致使他們主動實(shí)踐互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滯后，造成“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐水平低下，難以滿足學(xué)生對基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺輔助學(xué)習(xí)的需求，使得學(xué)生物理學(xué)習(xí)后勁不足，整體水平難以大幅度提升。

審視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之特點(diǎn)

踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，鑄就有效高中物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平提升，是物理教學(xué)的基本目標(biāo)。教師需善于審視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之特點(diǎn)，從中尋覓到適合班級學(xué)情、本地信息技術(shù)水平的切入點(diǎn)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”理論優(yōu)勢、特征、原則能夠彰顯出來，加速“互聯(lián)網(wǎng)+物理教育”融合的高效模式，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展注入強(qiáng)勁活力。

其一，厘清“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論的優(yōu)勢。該理論下的教學(xué)實(shí)踐，會最大化地豐富物理教學(xué)資源，因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”能打破壁壘，溝通無盡的網(wǎng)絡(luò)世界，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合，故而會讓高中物理教與學(xué)的視野得以拓展，資源變得更加精練、有價值。還能提高施教效率，它會用好、用活信息技術(shù)優(yōu)勢，用聲光電形、三維動畫等凸顯學(xué)習(xí)關(guān)鍵點(diǎn)，助力學(xué)習(xí)感悟。還會把線上、線下教學(xué)溝通成有機(jī)整體，利于學(xué)生展開課前主動預(yù)習(xí)、課后溫故梳理等活動，使得學(xué)生自學(xué)意識、自主學(xué)習(xí)與平臺學(xué)習(xí)互動能力有良好發(fā)展，滿足他們深入持久學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

其二，把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學(xué)特點(diǎn)。把握準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師需圍繞該理論用好對應(yīng)的教學(xué)資源，構(gòu)建平等對話、自主互動的課堂，使得教與學(xué)氛圍得到徹底的改善?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念下的物理教學(xué)，能彰顯以人為本教學(xué)理念，讓學(xué)生真正成為知識的探究者，讓教師切實(shí)履行好參與者、引導(dǎo)者角色職能，利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)個性的釋放?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學(xué)模式也會發(fā)生質(zhì)的改變，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念與物理教育相融合，既能實(shí)現(xiàn)層次指導(dǎo)、個性學(xué)習(xí)引領(lǐng)之目標(biāo)，讓因材施教落到實(shí)處，還能利于多視角、多維度的教與學(xué)互動發(fā)生，使得物理教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性提升。

其三，感受“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下物理教學(xué)原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)需遵循如下原則：一是學(xué)生發(fā)展第一的原則，在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中要立足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展之基礎(chǔ)，全方位地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)、探究能力；二是教學(xué)導(dǎo)向性原則，互聯(lián)網(wǎng)手段運(yùn)用中應(yīng)以發(fā)展學(xué)生物理思維能力、掌握物理學(xué)習(xí)方法為核心，利于學(xué)生在科學(xué)化導(dǎo)向中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展；三是層次漸進(jìn)性原則，從學(xué)情入手，依托學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念融合更有效，更利于學(xué)生物理學(xué)業(yè)水平不斷提升。

探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之策略

正視現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實(shí)，是教師理性執(zhí)教的基礎(chǔ)。解析“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，把脈“互聯(lián)網(wǎng)+”教育利用實(shí)踐應(yīng)用水平，是教師未雨綢繆、展開教學(xué)改革的切入點(diǎn)。探尋探究“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念下高中物理教學(xué)之策略，是構(gòu)建理想教學(xué)、締造有效學(xué)習(xí)之根本。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，全方位地使用好信息技術(shù)手段，篩選利于學(xué)生物理學(xué)習(xí)、探究的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，會助力高中物理教學(xué)信息化水平提升，利于學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)輔助工具優(yōu)勢，促進(jìn)物理學(xué)科質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。

其一，引入微課技術(shù)，改變物理學(xué)習(xí)方式。踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，把它有機(jī)地融合于高中物理教學(xué)，其目的是促進(jìn)學(xué)生獲取物理信息、處理信息能力的提升。因此，教師需善于把微課等技術(shù)巧妙地整合于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施之中，引導(dǎo)學(xué)生借助微課優(yōu)勢來細(xì)化預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)、任務(wù)探究，從中較好地激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、自主反思、互動分享學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建。

比如，在教學(xué)“科學(xué)探究：彈力”這部分知識的過程中，教師需借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，把與彈性形變、彈力產(chǎn)生的條件、彈力方向分析、胡克定律等相關(guān)知識點(diǎn)整合起來，設(shè)計(jì)成微課視頻，把它放置于學(xué)校公共教育資源平臺上，鼓勵學(xué)生在新課學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行對應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。借助微課視頻，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)與對照性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)在看、做、想一體化過程中得到較好解決，學(xué)生會在拉皮筋、壓彈簧、捏橡皮球等實(shí)踐體驗(yàn)中，較好地聯(lián)系視頻中所呈現(xiàn)的知識點(diǎn)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生反思活動過程，思考：什么是彈性形變？彈力是什么？彈力有大小區(qū)別嗎？這與什么因素是相關(guān)聯(lián)的？問題會刺激學(xué)生深度思考，誘使他們展開必要的實(shí)踐探索活動，隨著學(xué)習(xí)與思考深入，學(xué)生會在微課引領(lǐng)下初步梳理彈力與彈簧伸長量的關(guān)系，歸納出胡克定律（F=kx），使得學(xué)生對這部分物理知識學(xué)習(xí)建構(gòu)變得更為扎實(shí)。

其二，構(gòu)建新型模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教育新型模式，是高中物理教學(xué)實(shí)質(zhì)性發(fā)展的標(biāo)志之一。為此，教師需在教學(xué)中深度研讀“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論，靈動地把握教育信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)富有新意的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)活動，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理實(shí)驗(yàn)結(jié)論中發(fā)展物理學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)用物理語言來表達(dá)所見所聞、所思所想，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一知識點(diǎn)的過程中，為較好地引導(dǎo)學(xué)生了解、感悟牛頓第一運(yùn)動定律的基本知識點(diǎn)，明晰其中的內(nèi)在原理，教師就可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式來優(yōu)化教學(xué)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)理解深化。如借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，把“斜面小車的運(yùn)動試驗(yàn)”活動要求、對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動場景整理成小視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時結(jié)合視頻內(nèi)容進(jìn)行自主式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。此情境中，學(xué)生會圍繞視頻內(nèi)容，模仿展開小車運(yùn)動實(shí)驗(yàn)，把小車放置于玻璃、棉布、光滑木板等斜面物體上，記錄下小車運(yùn)動距離長度、受到阻力情況，并結(jié)合這些數(shù)據(jù)展開對應(yīng)的分析、推理，初步感知牛頓第一運(yùn)動定律的知識要點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，一邊交流學(xué)習(xí)中的困惑或難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著同伴互動、課堂對話深入，學(xué)生會更好地感悟到課前實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含著的知識點(diǎn)，明晰牛頓第一運(yùn)動定律所蘊(yùn)含的物理知識本質(zhì)，使得實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率得到提高，學(xué)習(xí)行為方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。

其三，融合先進(jìn)理念，豐富物理探究資源。融合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論于物理教學(xué)之中，既可以改進(jìn)教學(xué)方式、促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，還可以豐富物理教學(xué)資源。為此，高中物理教學(xué)中，教師要深刻解讀教學(xué)內(nèi)容，靈活地駕馭“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論下的教學(xué)資源，引入先進(jìn)理念，采取恰當(dāng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生主動地參與到知識形成探究活動之中，讓學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突破，從而高質(zhì)量地學(xué)習(xí)物理。

比如，在教學(xué)“平拋運(yùn)動”這部分內(nèi)容的過程中，教師需較好地運(yùn)用課改背景下信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生在系列學(xué)習(xí)探索中感悟平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律，初步理解和掌握平拋運(yùn)動是勻變速運(yùn)動這一知識要點(diǎn)。如借助互聯(lián)網(wǎng)資源豐富、素材眾多的優(yōu)勢，利用電子白板技術(shù)，較好地呈現(xiàn)“粉筆頭從桌面邊緣水平飛出的視頻”，引導(dǎo)學(xué)生用物理的眼光去觀察視頻中粉筆頭運(yùn)動現(xiàn)象。緊接著，指導(dǎo)學(xué)生利用乒乓球來模擬實(shí)驗(yàn)活動，深化觀察學(xué)習(xí)感知。再引導(dǎo)學(xué)生開展“用小錘打擊彈性金屬片的實(shí)驗(yàn)”，促使學(xué)生更理性地把握“平拋運(yùn)動”的物理屬性，感悟該知識點(diǎn)的本質(zhì)。由上述教學(xué)案例可見，物理教學(xué)中如能落實(shí)好“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理論實(shí)踐，是可以拓展教學(xué)資源的，能把學(xué)生帶進(jìn)更為廣闊的物理學(xué)習(xí)天地之中，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)積淀的。

其四，構(gòu)建嶄新平臺，發(fā)展物理學(xué)科素養(yǎng)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”理論，打造符合教學(xué)實(shí)際的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺，是促進(jìn)高中學(xué)生物理素養(yǎng)發(fā)展的有效舉措。故而，教師需在教學(xué)中學(xué)習(xí)審視“互聯(lián)網(wǎng)+”理論背景下全新學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建，把握信息技術(shù)發(fā)展給物理教學(xué)帶來的便利，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，量身定做嶄新的教學(xué)模式，助推學(xué)生開展物理學(xué)習(xí)、活動探究，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量物理學(xué)習(xí)締造，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維、綜合能力的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“重力勢能”這一部分內(nèi)容時，教師需借助互聯(lián)網(wǎng)手段，尋找有意義的教學(xué)資源，為學(xué)生搭建新型學(xué)習(xí)探究平臺，采取因材施教原則，設(shè)計(jì)不同層次性的活動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用Ep=mgh規(guī)律去探究問題，讓他們在不同的任務(wù)研究中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人人獲得學(xué)習(xí)發(fā)展、不同的人收獲不一樣學(xué)習(xí)成果的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)有困難的學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄炕A(chǔ)題，幫助他們感悟、理解重力勢能概念，掌握重力勢能性質(zhì)等知識；對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們綜合性地運(yùn)用所學(xué)知識去研究應(yīng)用型問題，讓他們知識領(lǐng)悟在問題探究中得以升華，形成有效認(rèn)知建構(gòu)；對于中等學(xué)生，則需要他們做好運(yùn)用重力勢能公式去思考的基礎(chǔ)題，還有涉及的問題，努力去挑戰(zhàn)綜合性解決問題內(nèi)容，促使他們鞏固學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)自我，使得學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心得到最為完美的發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理論的背景下，信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合成為提高高中物理教學(xué)趣味性、靈動性和科學(xué)性的重要手段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要深入研學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，靈活地思考物理教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、資源的整合。通過這樣的整合，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造豐富的觀察、操作實(shí)踐、對話評價等機(jī)會，讓學(xué)生在生動有趣、富有哲理的情境中學(xué)會思考。此外，學(xué)生還可以與同伴開展互助學(xué)習(xí)，克服高中物理理論性、抽象性強(qiáng)且學(xué)習(xí)難的困難。這種融合有助于提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思維得到有效發(fā)展。因此，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”理論下信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)融合的有效策略，是實(shí)現(xiàn)高中物理教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的必由之路。