在目前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。高中生在作文中常常存在主題不明確、語(yǔ)言不規(guī)范等問(wèn)題。這些問(wèn)題既影響了作文的教學(xué)效果，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，在目前的高中作文教學(xué)中，我們應(yīng)該研究這些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)與語(yǔ)文寫作教學(xué)之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)指引寫作教學(xué)的開(kāi)展 基于核心素養(yǎng)，教師在構(gòu)建作文教學(xué)模式的過(guò)程中，就有了明確的思路。特別是教師根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在審美、思維、語(yǔ)言、文化等多個(gè)層面對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，既能提高語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，又能提高學(xué)生的綜合寫作能力。

一是關(guān)注語(yǔ)言的構(gòu)造和運(yùn)用。這需要教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)性和自由，因?yàn)閷懽鲗?shí)際上是一個(gè)用語(yǔ)言表達(dá)情感的過(guò)程。二是注重思想的開(kāi)發(fā)和升華。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，思維是以創(chuàng)造性思維、邏輯思維和形象思維為主要內(nèi)容的。如果一個(gè)學(xué)生擁有大量的語(yǔ)言知識(shí)，卻不知道如何搭建一個(gè)框架，那么他的文章就像是一堆沙子。因此，思想在寫作中起著重要的作用。三是關(guān)注美學(xué)的欣賞和創(chuàng)作，美學(xué)品位和能力是與寫作和閱讀密切相關(guān)的。從一定意義上說(shuō)，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造美的過(guò)程，這就要求學(xué)生具有欣賞美的能力。在美的欣賞和創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生寫出更高層次、更美的文章。四是加強(qiáng)對(duì)文化的了解和繼承。如果沒(méi)有文化基礎(chǔ)，學(xué)生的作文就會(huì)顯得空洞無(wú)趣，而如果有了文化基礎(chǔ)，那么他們的作品就會(huì)有一種文化氛圍，更容易與人產(chǎn)生共鳴。因此，在文化繼承和感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)具有重要的意義，能夠豐富學(xué)生的作文文化內(nèi)涵。

寫作教學(xué)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的依托 作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色，它不僅具有傳達(dá)信息、交流思想和表達(dá)感情的功能，更是學(xué)生核心素養(yǎng)得以落實(shí)的基礎(chǔ)。

一是作文教學(xué)能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。作文是一種書(shū)面語(yǔ)言，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的推敲、篩選和組織等方面的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在高中語(yǔ)文寫作中，學(xué)生需要結(jié)合具體的情境，生動(dòng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這是衡量其作文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是作文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。高中作文通常有很高的要求，如結(jié)構(gòu)清楚、構(gòu)思新穎等。因此，可以在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、辯證思維、發(fā)散思維、形象思維等。例如，通過(guò)整體敘述事件和人物，可以提高學(xué)生的形象思考能力；而在寫說(shuō)明文時(shí)，學(xué)生需要對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰的闡述，并解讀自然社會(huì)現(xiàn)象，這需要一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的結(jié)構(gòu)，如此能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。三是作文教學(xué)能提高學(xué)生的審美意識(shí)和美的創(chuàng)造能力。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言在頭腦中建構(gòu)美感的過(guò)程，也是直觀地表現(xiàn)美的途徑。學(xué)生通過(guò)文字將自己的親身體驗(yàn)和日常生活中積累的審美材料表現(xiàn)出來(lái)，并逐步發(fā)展出自己特有的審美觀念。四是作文教學(xué)可以豐富學(xué)生的人文知識(shí)。學(xué)生的作品內(nèi)涵是否豐富、是否有深度，與其文化積淀有直接關(guān)系。通過(guò)寫作培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生接觸和認(rèn)識(shí)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠有效地達(dá)到文化傳承的目的。

基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣 教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，用各種有趣的寫作訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，開(kāi)闊他們的思路，使他們能夠把寫作當(dāng)作一種樂(lè)趣。書(shū)籍，是人類精華思想的存儲(chǔ)地，蘊(yùn)含著不同國(guó)家、不同民族的優(yōu)秀文化。寫作有助于學(xué)生全面地提煉和整合書(shū)本知識(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)，能夠幫助他們克服困難，掌握寫作的技能，從而達(dá)到積累作文素材的目的。

加強(qiáng)課內(nèi)閱讀，舉一反三 讀與寫本是相輔相成的關(guān)系，但是，在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，很多教師把讀與寫分離開(kāi)來(lái)，教讀而不教寫，教寫而不教讀。其實(shí)，教科書(shū)所選的文本都是一些有代表性的作品，在主題設(shè)置和材料組織上都有很好的借鑒作用。例如，《故都的秋》首先概括地描寫了故都秋的“清”“靜”“悲涼”等特征，并從“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”等幾個(gè)角度，凸顯故都秋的特征，并體現(xiàn)出作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)也表達(dá)了作者在政治斗爭(zhēng)中所采取的積極和消極兩種態(tài)度。在讀完這篇文章之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿作家的寫作手法，進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)、歸納，從而提高自己的寫作能力。

豐富寫作素材，增強(qiáng)寫作能力 要指導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活，注意把自己看到的、感受到的東西都記錄下來(lái)，以增加他們的寫作素材，提高他們的寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生到圖書(shū)館閱讀經(jīng)典著作，并引導(dǎo)他們對(duì)名著進(jìn)行深度剖析與思索。如《水滸傳》這本書(shū)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解各個(gè)角色的性格特點(diǎn)、各種角色之間的關(guān)系、歷史的背景等。然后，教師可以請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解與感悟，就《水滸傳》中人物、時(shí)代背景等問(wèn)題，撰寫一篇文章，這既能充實(shí)學(xué)生的寫作素材，又能提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在高中作文教學(xué)中，要想充實(shí)作文內(nèi)容，就必須拓寬作文的思路。在作文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記、作文，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師還可以讓學(xué)生將自己看到的、聽(tīng)到的、想到的通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種方式，不但可以讓他們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，而且還可以鍛煉他們的寫作和思考能力。在中學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作文教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，如對(duì)自然、對(duì)社會(huì)等方面的觀察等，這對(duì)寫作能力的提高能夠起到很好的促進(jìn)作用。例如，在教學(xué)《春》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察春天，然后根據(jù)自己的感受，寫出自己的文章。除此之外，教師還可以在平時(shí)的生活中開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供寫作素材。例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看影片《三峽》，體會(huì)三峽的美麗；也可以組織學(xué)生到公園、植物園等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地考察，了解植物的生長(zhǎng)情況；還可以組織學(xué)生到風(fēng)景區(qū)參觀游覽，體驗(yàn)自然之美等。

關(guān)注學(xué)生思維能力發(fā)展 以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)，教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，有助于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和內(nèi)容深度。在實(shí)際作文教學(xué)中，我們可以從三個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一是要發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種重要的思維方式，擁有這種思維方式的同學(xué)，能夠從多個(gè)方面看待問(wèn)題，從而使自己的作品更加廣闊、新穎。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維有很多種方法，其中使用思維導(dǎo)圖是一種較為簡(jiǎn)單、有效的方法。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖，借助這一方式形成清晰的行文脈絡(luò)。通常情況下，在確定了文章的主旨之后，教師就可以讓學(xué)生與文章素材相結(jié)合，大膽地用思維導(dǎo)圖展示自己的觀點(diǎn)，并延伸出多種寫作角度，最終對(duì)其進(jìn)行梳理與總結(jié)。這樣，既能確保學(xué)生所寫的文章緊緊圍繞文章的主旨展開(kāi)，又能使自己的文章獨(dú)樹(shù)一幟，不至于流于形式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

二是要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。文章結(jié)構(gòu)的形式、語(yǔ)言的表述、材料的選用，都與學(xué)生的邏輯思維能力有著密不可分的聯(lián)系。在寫作教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生明確了寫作的要求，并且閱讀了寫作材料之后，教師就可以讓他們首先對(duì)自己的寫作思路和層次有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，并且列出寫作大綱。這樣，學(xué)生在“寫什么”“如何寫”“為什么要寫”等方面都能心中有數(shù)，從而形成明確的寫作思想。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維和寫作能力。

三是要發(fā)展學(xué)生的形象思維。形象思維在寫作中起著舉足輕重的作用，這也是教師在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要著重培養(yǎng)的一種思維能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以從多維度對(duì)人、物進(jìn)行觀察。從根本上說(shuō)，眼睛是學(xué)生對(duì)事物表象的感知和獲得的基本，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的手段。例如，教師可以利用多媒體播放黃山的圖片，并在幾分鐘內(nèi)讓他們看一看。在這一段時(shí)間里，教師可以向?qū)W生介紹黃山的基本情況，也可以介紹黃山的詩(shī)句等。然后，讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從水平到垂直，從不同的角度來(lái)看，體會(huì)黃山不同于其他地方的氣息、風(fēng)景等，激發(fā)他們的想象力進(jìn)行聯(lián)想。需要指出的是，在學(xué)生觀察的過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生掌握觀察的層次和順序等。同時(shí)，在觀察的過(guò)程中，要關(guān)注事物的重點(diǎn)和特征等，弄清楚它們之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生的形象思維能力。特別是在信息社會(huì)，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的信息技術(shù)和電子設(shè)備來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。例如，在“對(duì)待文化遺產(chǎn)的精神和態(tài)度”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放一段《我在故宮修文物》的錄像，讓學(xué)生有一種直接的視覺(jué)體驗(yàn)，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的形象思維，喚醒他們內(nèi)心深處的真實(shí)情感，讓他們的文章充滿真情實(shí)感。

多提供參與機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí) 對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，要把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)的主人，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師要盡可能地讓學(xué)生有自主空間，讓每一個(gè)同學(xué)都能參加到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中有自己的一方天地，展現(xiàn)自我。在每個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束，進(jìn)入寫作階段時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)單元文本的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，并對(duì)每一篇作品中描繪的生活情景有深刻的認(rèn)識(shí)。要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們自己去閱讀，在他們自己閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們把關(guān)鍵的詞匯抓起來(lái)，然后在小組里進(jìn)行討論。如果教師覺(jué)得他們對(duì)單元課文的理解還存在一些不足之處，要及時(shí)開(kāi)展討論。還可以讓學(xué)生在演講中理解和體會(huì)。在演講過(guò)程中，如果看到有學(xué)生的發(fā)言姿態(tài)不對(duì)，語(yǔ)言僵硬、不自然，表達(dá)不豐富，教師可以利用小組討論的方式，讓學(xué)生得到糾正。在每一堂作文課上，教都要盡可能地讓學(xué)生在自然流暢的引導(dǎo)下，進(jìn)行閱讀和寫作，從而讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。只有每個(gè)學(xué)生都能真正地體會(huì)到文章的內(nèi)容、文體，學(xué)生才能在課堂中“活”起來(lái)，這樣，作文教學(xué)才能取得好的效果。當(dāng)然，教師也要結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氣氛，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。在一個(gè)好的學(xué)習(xí)氣氛和寬松的學(xué)習(xí)心態(tài)下，作文老大難的問(wèn)題就可以自然而然地得到改變，學(xué)生也會(huì)變得樂(lè)于寫作，勤于寫作，最后喜歡上寫作。

運(yùn)用好新媒體進(jìn)行微寫作 目前，智能手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)成為日常生活中不可或缺的溝通和交流工具。在高中作文教學(xué)中，教師應(yīng)善于借助新媒體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。例如，假期的時(shí)候，可以通過(guò)微信“朋友圈”，讓學(xué)生把當(dāng)天的所見(jiàn)所聞都寫下來(lái)。又如，讓學(xué)生通過(guò)微博來(lái)展示他們的人生經(jīng)歷與感受。當(dāng)然，在使用新媒介的過(guò)程中，教師要把握好“度”，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作正能量、積極向上的文學(xué)作品。在寫作教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生參加各類競(jìng)賽，培養(yǎng)他們的自信心。

另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微寫作進(jìn)行豐富的針對(duì)性訓(xùn)練。如果有些學(xué)生的語(yǔ)言組織能力比較差，那么教師可以在訓(xùn)練的時(shí)候，指導(dǎo)他們把課堂上的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，然后根據(jù)給定的內(nèi)容，寫出一篇小作文。又如，一些學(xué)生對(duì)寫作材料的認(rèn)識(shí)不夠深刻，教師可以通過(guò)對(duì)歷年的高考試題進(jìn)行分析，從而提高他們的審題水平。在作文教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到提高作文水平的目的。

作文的綜合性較強(qiáng)。在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取行之有效的對(duì)策，使學(xué)生的作文水平持續(xù)地提高。教師要依據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，制定一套科學(xué)的寫作教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)寫作的教學(xué)方法進(jìn)行改革，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

【本文系安溪縣教育科學(xué)2023年度立項(xiàng)小課題“基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)研究”（課題編號(hào)AX2023-021）階段性研究成果?！?/p>